□李愛娟

基于信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育改革

□李愛娟

在信息技術(shù)及其信息文化的影響下，職業(yè)學校中的教育觀念、教育目標、師生關(guān)系、學習資源、教學方法、學習評價和教育管理等方面都需要進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要，培養(yǎng)出信息時代所要求的技能型、應(yīng)用型的人才。

信息技術(shù)；職業(yè)教育；職業(yè)教育改革；職業(yè)學校

隨著以多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，它在社會各個領(lǐng)域都有了廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了非常重大而深刻的影響，同時在教育領(lǐng)域引發(fā)了全球性的教育信息化變革浪潮。職業(yè)教育是我國社會主義教育體系中一個非常重要的組成部分，提供了大量社會各行各業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。然而，人類已經(jīng)進入了信息化時代，信息社會的新經(jīng)濟對人才規(guī)格提出了新的要求。在信息技術(shù)及其信息文化的影響下，職業(yè)教育必須要實現(xiàn)相應(yīng)的全面改革，包括教育觀念、教育手段和方法、教育內(nèi)容和形式等一系列的變革，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會的需要。

一、教育觀念

信息社會是一個持續(xù)創(chuàng)新的社會，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得我們處于一個知識爆炸的時代，社會成員在學校教育中所獲取的知識，只有一部分可以應(yīng)付我們今后的生活、學習和工作的需要，這就需要社會成員終生都要進行不斷地學習和提升自我。職業(yè)學校的教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)教育不是單純講授理論知識和培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，更重要的是要借助信息技術(shù)的支持和幫助，培養(yǎng)職業(yè)學校學生的自學能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓學生掌握數(shù)字化學習方式，做到活到老、學到老，實現(xiàn)終身接受教育。

長期的應(yīng)試教育影響下，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，只是機械地把知識傳遞或者灌輸給學生，而忽視了學生主體作用的發(fā)揮，無法充分調(diào)動起學生的積極性，學生的學習興趣、創(chuàng)造性和個性均受到一定的壓抑，從而導致學生的學習效果不佳。隨著建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育思潮引入國內(nèi)，職業(yè)學校的教師必須要改變過去以教師的教為中心的教育理念，突出學生的學習主體地位，強調(diào)學生的主體作用和能力的培養(yǎng)，幫助學生自主地完成知識意義的建構(gòu)。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)以后，給這些教育觀念提供了更多的實踐支持，能夠為學生營造和諧、民主、寬松的學習環(huán)境，形成和發(fā)展多種教學模式，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。

在傳統(tǒng)教育觀念中，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，信息技術(shù)是為職業(yè)教育服務(wù)的，僅僅是以職業(yè)教育中獨立的一個要素——教學媒體的形式存在。在信息文化背景下，信息技術(shù)不再僅僅是作為工具，而要和教育相互作用、相互影響、相互促進的，一是信息技術(shù)通過某種方式作用于教育，從而使得教育發(fā)生變化，并且信息技術(shù)有可能進一步轉(zhuǎn)化為教育的本質(zhì)力量而存在，重新構(gòu)建起信息文化環(huán)境下的新的課程文化，二是在教育活動過程中，起源于教育系統(tǒng)外的信息技術(shù)無法滿足教育的需求，這時候就需要教育者運用其智慧，對信息技術(shù)進行改造和重塑。這兩個過程是指教育活動過程中發(fā)生的，二者相互聯(lián)系、不可分割，是同一個過程的兩個不同方面。作為職業(yè)學校的教師，需要樹立起正確的教育技術(shù)哲學觀，從單純地考察信息技術(shù)在教育活動過程中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息技術(shù)應(yīng)用的教育整體。

二、教育目標

教育目標是指在教育活動開始之前，人們關(guān)于教育活動最終結(jié)果的期望，它是指導教學、學習、評價和督導的共同依據(jù)。未來經(jīng)濟和社會的競爭，說到底就是人才的競爭，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則是未來人才的競爭優(yōu)勢之一。職業(yè)學校的教育目標，應(yīng)需要緊緊圍繞和針對社會需求，突出強調(diào)職業(yè)性，不追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性掌握，而是強調(diào)學生專業(yè)技能的實用性、針對性和適用性，使得職業(yè)學校學生既具有一定的理論知識更重要的是具有熟練的實際操作技能，能夠解決生產(chǎn)、生活和學習中的實際問題，培養(yǎng)出具有較高實踐能力和創(chuàng)新能力的技能型、應(yīng)用型人才。

信息時代，信息日益成為社會各個領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。然而，信息社會的信息量激增，而且信息更新?lián)Q代速度日益加快。這就要求未來的社會成員必須要具備一定的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的高低成為評價人才綜合素質(zhì)的一個重要指標。信息素養(yǎng)的界定有很多，總起來說，一般包括個體在日常生活和社會實踐中應(yīng)用信息技術(shù)獲取、處理、交流信息以及解決信息問題等的信息意識、在信息運用和問題解決過程中表現(xiàn)的信息能力、在信息傳播和交流過程中必須遵循的倫理、道德及規(guī)范等。在職業(yè)教育中，教師在教授專業(yè)知識的同時，需要同時注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使得信息素養(yǎng)成為學生的必備的基本能力，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和信息社會的要求。

三、師生關(guān)系

“親其師則信其道”，良好的、融洽的師生關(guān)系，能夠促進學生的學習效果。建構(gòu)主義學習理論指導下，師生的角色發(fā)生了重大變化，從而導致了“以學生為主體、以教師為主導”的雙主教學模式的出現(xiàn)。學生是學習活動的主體，需要主動地進行自主學習、探究、合作，培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，充分挖掘自身的潛能，增強自我約束力，從而得到全面的鍛煉和提升。教師將不再是教學的中心，而只是學習資源的提供者、教學過程的組織者、引導者、幫助者和促進者的角色，其主要作用是為學生的學提供“導”，為學生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主動學習和發(fā)展的信息技術(shù)學習條件和學習環(huán)境。當然，教師作為“顧問”，需要有淵博、扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)信息化職業(yè)教育的發(fā)展需要。

新型的師生關(guān)系是體現(xiàn)著尊重、民主、平等、發(fā)展、和諧的關(guān)系。信息技術(shù)能夠給教師和學生提供多種形式的通訊交流工具以供選擇，有QQ、MSN、聊天室、視頻會議系統(tǒng)、移動飛信等同步交流工具，也有電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、微博等異步通訊工具。借助這些網(wǎng)絡(luò)通訊工具，營造了一個平等、寬松的交流平臺，完全可以幫助教師和學生之間進行及時、有效的溝通、協(xié)商、會話，樹立起教師和藹可親、民主的形象，也讓學生的心靈完全向教師敞開，拉近師生之間的心理距離，真正做到教師和學生相互了解、溝通到位、理解全面，從而構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系，為職業(yè)教育的順利進行提供情感保障。

四、學習資源

在科學技術(shù)日新月異的今天，社會生活和生產(chǎn)發(fā)生著翻天覆地的變化，但是職業(yè)教育大都使用統(tǒng)一的教科書、內(nèi)容相對固定而且陳舊，多少年都不變，無法跟上社會發(fā)展的要求。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大縮短了書籍出版發(fā)行的周期，降低了出版成本，同時也可以為職業(yè)學校的教師提供大量的數(shù)字化信息資源，及時更新教學內(nèi)容，追蹤世界科學技術(shù)的前沿發(fā)展，提供反映當今科技成果和職業(yè)最新成果的新內(nèi)容，適當?shù)赝貙拰W生的知識面，增加與專業(yè)課有關(guān)的課外知識，給學生的學習提供更多的資源選擇，從而保證教學質(zhì)量。

學習資源的形式發(fā)生了非常重大的變化，從抽象的語言文字、圖表、圖像，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗝襟w信息形式，如音頻、視頻、圖像、動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，化繁為簡，更容易吸引職業(yè)學校學生的學習興趣、學習積極性和求知欲望，突破教學的重點、難點，使得學生容易理解和掌握。尤其是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗室和仿真模擬系統(tǒng)，能夠讓學生自己動手做實驗，安全方便，掌握相應(yīng)的操作技能，使理論學習和實踐學習有機地結(jié)合起來，打破了職業(yè)學校實踐基地和實驗設(shè)備不足的尷尬境地。另外，信息技術(shù)的信息編排方式是非線性、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)的，在每一個節(jié)點處提供多個不同的選擇，將學習流程的控制權(quán)交給學生。學生都可以根據(jù)自己的認知特點、知識基礎(chǔ)自主地選擇學習內(nèi)容、學習路徑、學習進度，滿足學生的個體差異的需要，促進個體的最大程度的發(fā)展。

五、教學方法

教學方法是教師和學生完成教學任務(wù)所采用的手段。傳統(tǒng)的教學方法主要是采用課堂講授法，以教師為中心，利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進行單向灌輸，扼殺了學生的學習積極性和主動性，注重了理論知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力恰好應(yīng)該是職業(yè)學校學生的學習重點所在。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了強烈的震撼和沖擊。信息技術(shù)為教育提供了豐富的資源、便利的空間、多元化的手段，帶來了新的變化，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學的方向轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了自主學習、研究性學習、探究式教學、校際協(xié)作學習等多種教學方法，可以做到個別化教育、因材施教，給予學生極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。

信息技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教育的時間、空間、人數(shù)和地域的限制。特別是網(wǎng)絡(luò)學習平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，把學校、家庭、社會等各個學習空間彼此連接起來，為職業(yè)學校的學生提供了更為自由的開放的學習環(huán)境。學生方便時，可以隨時隨地上網(wǎng)，進行自主地選擇學習內(nèi)容，自行決定學習進度，可以反復學習重點、難點，也可以跳過已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容，這樣學生在較短時間內(nèi)能夠接受更大的信息量，使得個體得到充分發(fā)展，促進個體素質(zhì)的提高。如果學生在學習過程中出現(xiàn)任何疑問，可以查詢常見問題庫，也可以借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)通訊工具和專家、教師、學習同伴等進行及時交流，實現(xiàn)教學雙向互動、信息交換、資源共享，共同開展各種學習活動，培養(yǎng)學生的自主探究、團體合作意識和協(xié)作精神。

六、學習評價

學習評價是課堂教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。然而，職業(yè)學校教師要記住，教育的最終目的是學生的發(fā)展，學習評價的目的就不是“區(qū)分”，而是為了讓學生更好地改進學習，從而促進學生的發(fā)展。因此，教師需要采取多種有效的方法、手段和途徑，及時、有效地調(diào)控學生的學習活動，全面了解和掌握學生的學習狀況。學習評價不僅要關(guān)注學生最終的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在學習過程中的具體情況。學習評價方式非常豐富，除了傳統(tǒng)的紙筆測驗，還有表現(xiàn)性測驗，如表演、實踐操作、實驗、辯論、口頭測驗等。教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生開展自我評價。同學之間可能了解彼此之間的優(yōu)點和缺點，同伴評定可以幫助教師修正評價結(jié)論或增加教師評價的信心。

借助信息技術(shù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，完全可以實現(xiàn)評價主體的多元化、評價標準的多元化、評價方式的多元化和評價結(jié)果的多元化等等，從而達到綜合評價學生的目的。學生可以進行網(wǎng)上提問、做作業(yè)、在線測驗，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、命題、在線評分等。計算機可以自動給學生提供即時的信息反饋，引導學生進行下面的學習；電子學檔則可以詳細地記錄下學生的學習內(nèi)容、學習進步、學習時間、學習態(tài)度、學習成果等信息；虛擬教室可以進行同伴同步評定，電子公告欄可以進行同伴異步評定，這些為全面地對學生的學習做出科學的、合理的評價提供依據(jù)。這樣，多元化的學習評價體系，能夠幫助教師全面、充分掌握學生的學習情況，給學生提供學習努力的目標，產(chǎn)生進一步改進學習的愿望。

七、教育管理

隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)學校內(nèi)部各方面的管理工作，都已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的管理方法。教務(wù)管理信息系統(tǒng)可以實現(xiàn)從招生錄取、學籍、排課、考試考核、成績管理、畢業(yè)分配、就業(yè)分析等學生在校的所有環(huán)節(jié)，圖書借閱系統(tǒng)可以提供圖書查閱、預約、續(xù)借等功能，還有辦公自動化系統(tǒng)、人事信息系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等等，構(gòu)建起了數(shù)字化校園。信息技術(shù)使得職業(yè)學校教育管理工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化，提高了工作效率，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，獲取信息更加方便、全面、精確，為學校各部門的決策提供了科學的依據(jù)，提高了辦學效益。

綜上所述，信息技術(shù)正在廣泛地、深入地應(yīng)用到職業(yè)教育中的各個方方面面，既向職業(yè)教育提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了無限的機遇。只要我們能夠更新教育理念，實現(xiàn)教育目標、師生關(guān)系、學習資源、教學方法、學習評價和教育管理的轉(zhuǎn)變，就一定能夠取得良好的教學效果，更好地培養(yǎng)出信息時代所要求的技能型、應(yīng)用型的人才。

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李愛娟（1978－），女，山東蒼山人，臨沂大學教育學院副教授，碩士，南京師范大學訪問學者，研究方向為信息化教育、職業(yè)教育信息化。

課題項目：本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“臨沂市職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究”（編號：2011ZCJG280；主持人：李愛娟）成果之一。

G710

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1001－7518（2012）17－0006－03

責任編輯 夏煥堂