□ 蔣國(guó)珍

新型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是遠(yuǎn)程教育研究的重要問(wèn)題，我自己對(duì)這一問(wèn)題很感興趣。同本次教師論壇發(fā)言的教師一樣，我也是中央廣播電視大學(xué)的一名教師，與參加本次論壇的教師們有很多共同經(jīng)驗(yàn)、共同感受。教師們?cè)诎l(fā)言中談到自己的教學(xué)以什么理論為指導(dǎo)、怎么做、效果如何等，內(nèi)容豐富而鮮活，不是停留在一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考層面，說(shuō)明大家的研究有高度、有深度。在理論高度上，后現(xiàn)代課程觀、混合式學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)語(yǔ)言頻繁出現(xiàn)在教師的發(fā)言中，還有基于問(wèn)題的教學(xué)、支架式教學(xué)等原本生僻的術(shù)語(yǔ)也出現(xiàn)在了教師們的語(yǔ)境里，說(shuō)明這些理論正在從專家研究擴(kuò)散到一線教師的研究中，我們的教師正在運(yùn)用新的教育理論探索信息技術(shù)環(huán)境下新的學(xué)習(xí)模式，正在從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。在深度上，教師們的教學(xué)研究涉及到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不是停留在“如何講重點(diǎn)、講難點(diǎn)”的思考上，而是聚焦在“討論式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)和案例式教學(xué)”的研究上，前者（講授法）是教師們擅長(zhǎng)的、以教師為中心的教學(xué)， 后者是遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo)的以成人學(xué)生為中心的教學(xué)，這種變化太重要了，令人興奮，可以說(shuō)，“以學(xué)生為中心”正在從口號(hào)變?yōu)槔蠋煹男袆?dòng)。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育中教師的角色與作用，我覺(jué)得“助產(chǎn)士”這一比喻依然十分恰當(dāng)。“助產(chǎn)士”讓我聯(lián)想到莫言的小說(shuō)《蛙》里面的主人公“姑姑”的形象，主人公“姑姑”是名助產(chǎn)士，她采用科學(xué)的方法協(xié)助產(chǎn)婦生產(chǎn)，完全改變了以往“巫婆”的野蠻做法，拯救了很多人的生命，被當(dāng)?shù)匕傩召潪樯襻t(yī)。

具體說(shuō)到遠(yuǎn)程教育中教師的角色，我認(rèn)為還是“三種角色”，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教學(xué)者。作為成人遠(yuǎn)程教育的教師，需要在面對(duì)面和網(wǎng)上兩種環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，面臨的挑戰(zhàn)比單一的課堂環(huán)境要大很多。廣播電視大學(xué)教師在以往的教學(xué)中可能更多地?fù)?dān)當(dāng)著“教學(xué)者”這一角色，而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”和“組織者”角色。比如，在網(wǎng)上教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)、組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)四個(gè)方面，在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，由于要在虛擬時(shí)空中教學(xué)，對(duì)分散的成人學(xué)生的組織困難很大，教師的領(lǐng)導(dǎo)、組織能力更顯重要。

關(guān)于教師的作用，我想重點(diǎn)談一下教師應(yīng)該在什么層面上發(fā)揮作用。我們須常強(qiáng)調(diào)教師不要照本宣科，要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講學(xué)科發(fā)展。我覺(jué)得需要反思的是：如果“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講學(xué)科發(fā)展”做到了，是不是就能受學(xué)生歡迎呢？是不是就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為教師不應(yīng)只在“講什么”這一層面上發(fā)揮作用，重點(diǎn)不能放在“給學(xué)生傳授什么”上，而要把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)情境和學(xué)生上。也就是說(shuō)教師發(fā)揮作用的第一個(gè)層次是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，再高一個(gè)層次是關(guān)注情境，更高一個(gè)層次是關(guān)注每一位學(xué)生。

教師如何才能更好地扮演上述角色，發(fā)揮積極作用？相對(duì)于學(xué)院范式的研究，中央廣播電視大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)先前就提出了“教師如何做教學(xué)學(xué)術(shù)研究”的課題，教師的教學(xué)實(shí)踐屬于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的層面。教師要做好教學(xué)學(xué)術(shù)研究，首先需要掌握一定的基礎(chǔ)理論，并且能把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。事實(shí)上，有理論基礎(chǔ)的教師和沒(méi)有理論基礎(chǔ)的教師在教學(xué)學(xué)術(shù)研究上明顯地不一樣，前者深刻而凝練，后者多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，帶有明顯的自然主義色彩。其次，教師還需要掌握一定的教育研究方法。如抽樣、研究設(shè)計(jì)等等基本能力，方法的規(guī)范性直接影響了教學(xué)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值。最后，研究要正確的使用文獻(xiàn)。一名好的研究型教師，使用文獻(xiàn)和不使用文獻(xiàn)效果截然不同。在教學(xué)研究中，教師要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，這是基本功。查閱文獻(xiàn)也是有方法可循的，就是要抓住“三個(gè)關(guān)鍵”，即你所從事的研究方向有哪些關(guān)鍵研究者、哪些關(guān)鍵期刊、哪些關(guān)鍵網(wǎng)站，你要長(zhǎng)時(shí)間從這“三個(gè)關(guān)鍵”入手，查閱文獻(xiàn)、積累文獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈，這對(duì)教師做研究會(huì)有很大幫助。