田興鵬

提問，是教師課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)是為了學(xué)生思維的發(fā)展，所以，問題的提出不是為了滿足外部的要求；教師是問題的設(shè)計(jì)者，但教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的情境和學(xué)生的引導(dǎo)者的位置上來設(shè)計(jì)問題。

教師的提問蘊(yùn)含著教育的智慧。提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思考，思考會(huì)促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)問，希望解答疑惑，從而更加渴求知識(shí)。巧妙的提問會(huì)促進(jìn)“學(xué)”與“思”的良性循環(huán)，因此，課堂上教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，發(fā)散出有啟發(fā)性的提問，開啟學(xué)生思維的大門，促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)展和吸收，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考相伴而行。

一、提問有針對(duì)性，抓重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，這樣就明確了方向。教學(xué)重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。在教學(xué)過程中，抓重、難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，往往能夠事半功倍。

閱讀教學(xué)是以文本為載體，一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，都是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人與吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從作者情感的角度去把握：蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致，體現(xiàn)出樂觀曠達(dá)的胸襟。教師提問：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生查閱相關(guān)注釋資料可以明確這一點(diǎn)。又如在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，教師就要把握住“咬文嚼字”在本文和《現(xiàn)代漢語詞典》中的含義是否一樣，若不一樣，作者在本文中闡述的含義是什么？是從哪幾方面闡述的？這就是本文的重點(diǎn)，是設(shè)置問題的焦點(diǎn)所在。

二、提問有啟發(fā)性，啟迪智慧

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。開放式提問往往具有啟發(fā)性，可以啟迪學(xué)生智慧，推動(dòng)學(xué)生展開多角度、多方面的思維活動(dòng)。

如在教授《裝在套子里的人》的結(jié)尾兩段時(shí)，提問：“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事?！薄拔覀兏吒吲d興從墓園回家?！睘槭裁垂P鋒一轉(zhuǎn)卻寫道“我們從墓園回去的時(shí)候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰也不肯露出快活的感情”，“局面并沒好一點(diǎn)”？這樣的問題的解決有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使他們更深入地了解作品的內(nèi)容與主題。

對(duì)于一般的課文，設(shè)計(jì)的問題可以有：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪個(gè)句子有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？談?wù)勀銓?duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。

三、提問有層次性，體現(xiàn)梯度

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需要教師提出有一定深度和梯度的問題，使教學(xué)平中見奇。也就是說，如果課堂提問只是一味地在一個(gè)層面上直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。如果通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從鄰近的問題或問題的反面，尋找思維的切入口，或者把一個(gè)較難的問題分解成幾個(gè)漸進(jìn)的問題，通過層層剖析，最終達(dá)到解決問題的目的。

如在教授《藤野先生》一文時(shí)，對(duì)該文的選材特點(diǎn)，要注意深挖。教師可以這樣問：“作者與藤野先生交往過程中，一定有許多事情，為什么作者單單選了四件事？”學(xué)生想一想回答：“因?yàn)檫@些事都很典型，有代表性?！苯處熢賳枺骸暗湫托杂煮w現(xiàn)在哪里？”學(xué)生經(jīng)過深入思考后，再經(jīng)老師歸納，便對(duì)怎樣選材有了一定認(rèn)識(shí)。又如在講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，也會(huì)遇到這樣的問題，教師可以問學(xué)生：文中選了哪些材料來寫曹劌？為什么只選了這些？這樣的提問，注意到問題的廣度和深度，給學(xué)生提供了思考的角度和方向。

四、提問有發(fā)散性，拓展思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

如教《記承天寺夜游》時(shí)，作者說“唯少閑人如吾兩人者耳”，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：作者這樣的閑人是什么樣的人？歷史上還有哪些人在他們?nèi)松哪男r(shí)期可以看做這樣的閑人？通過對(duì)這樣的問題的回答，學(xué)生能加深對(duì)文本的理解，加深對(duì)作者及主題的理解，而且可以開闊視野，發(fā)散思維，把過去學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行重新整合加工。

另外，教師通過縱橫比較提問，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，加深理解，也有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。如教完《醉翁亭記》和《岳陽樓記》后，指導(dǎo)學(xué)生從兩文的背景、作者的遭遇、描寫的景物、作者的情感、文章的寫法等方面進(jìn)行比較異同，使學(xué)生對(duì)兩篇課文有更深入的理解。

五、提問有創(chuàng)新性，注重效果

閱讀教學(xué)的提問要注重有效，注意問題的創(chuàng)新。課堂教學(xué)中提問繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。對(duì)于閱讀教學(xué)的提問，教師要注意進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“瑣屑的問題”。“主問題”能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，整體帶動(dòng)課文的理解品讀，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“主問題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。語文閱讀教學(xué)中的“主問題”有著自已鮮明的特點(diǎn)：首先，它是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀文本與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶；其次，“主問題”在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課設(shè)計(jì)多少重要的“主問題”，以及它們出現(xiàn)的先后，都是經(jīng)過科學(xué)有序的安排的；最后“主問題”對(duì)文本內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)活動(dòng)的單元。

如教《裝在套子里的人》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問題：別里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他為什么要把自己裝在“套子”里？這個(gè)問題，首先是有效的，其次也是這篇課文的“主問題”，因?yàn)榛卮疬@個(gè)問題，就需要綜合把握課文內(nèi)容，從選材、表達(dá)方式、人物的思想感情等多方面進(jìn)行思考?？梢哉f，這個(gè)問題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，能使學(xué)生形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的思維活動(dòng)。

總之，掌握好提問的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師自己要盡可能少講一些，而以提問與指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生，提供給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力，從而賞析文本，提高課堂效果。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高、泛濫成災(zāi)，不僅不能幫助教學(xué)，而且非常有害。教師要用循序漸進(jìn)的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生得以發(fā)表觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表達(dá)。

“思維從問題開始”，提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲得新知、發(fā)展思維、提高能力的必經(jīng)之路；也是老師提高課堂教學(xué)效率，取得教學(xué)成功的重要手段和必備技能。所以，提問作為語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要藝術(shù)，需要不斷探索，不斷完善。