王朝輝

選修課程的開設，是我國新課程改革的一大亮點。它為培養(yǎng)學生的興趣愛好、發(fā)展學生的個性特長、倡導自主探究的思維方式、提高學生的語文素養(yǎng)提供了可能。為此，選修課教學應充分體現(xiàn)自主性與探究性，突出學生個性特長的發(fā)展，讓學生有足夠自由的選擇空間。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：必修課要完成培養(yǎng)共性的任務，而選修課程更多的是要完成個性發(fā)展的任務。

但是，江西省在近三年的新課程教學實踐中，各地高中又是如何開展語文選修課教學的呢？為此，筆者協(xié)同星子中學段磊、泰和中學傅英平、南城中學李勇、玉山一中楊慧音、高安中學王紀金、萍鄉(xiāng)二中黃洪英、新余四中黃勇、龍南中學李怡等語文教師在廣泛調(diào)查的基礎上，申報了省級課題《江西省高中語文選修課教學情況的調(diào)查與反思》，并于2010年11月立項。本文即為本課題的階段總結(jié)材料。

一、江西省高中語文選修課教學的現(xiàn)狀

（一）能按要求開設必修課程與選修課程。

在2008年8月新課改實施前，江西省便出臺了《江西省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見 （試行）》，各個地區(qū)按照自己的實際情況，在遵循新課程標準與《江西省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見（試行）》的前提下，均出臺了不同的實施方案。下表即是《江西省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見（試行）》提供的一種選修課程供參考的開設時間方案：

筆者在調(diào)查問卷中了解到，大多數(shù)學校都是按照上述方案開課，少數(shù)學校則按照教學的實際情況，靈活處理其語文選修課的開設時間，如在高一年級第二學期即完成必修模塊課程，在高二年級兩個學期即完成選修模塊課程；而選修模塊之間又穿插進行教學，如《中國古代詩歌散文欣賞》與《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》與《語言文字運用》穿插進行，而不致使學生感覺學習內(nèi)容單一、枯燥。

（二）選修課教學方式能夠力求多樣化

由于選修課程具有很大的開放性，因而教學這類課程就與必修課程有很大的不同。在所調(diào)查的學校中，考慮到人數(shù)、授課內(nèi)容等因素，選修課程的教學主要采用以下幾種形式：講座式、討論式、研究性學習式、專題式。必修課程一般只在班級教室開展教學，而選修課程則更多的是在合班大教室、實驗室、多媒體教室展開教學，甚至在校內(nèi)外進行實地考察講解式教學。

（三）能處理好選修課教學與必修課教學、高考的關系

課標指出：高中語文選修課程是在必修課基礎上的拓展與提高。可以說有的選修課程其實就是必修教材的延伸拓展。我們參看各學校征訂的語文選修教材，通過比較發(fā)現(xiàn)，選修教材有很多內(nèi)容是與必修教材聯(lián)系的。因此有些學校把征訂的選修教材也當成必修課來授課。比如，一些學校老師上《先秦諸子選讀》這本教材時，在講授《孟子》《莊子》單元時就把必修教材中的有關孟子、莊子的文言文一起作為專題來教授，這其實也是復習學生以前學過的課文知識，加深學生的印象。至于選修課教學與高考關系的處理，語文教師開設語文選修課同樣是為了高考，確保不與高考脫軌，力求做到針對高考，利于高考，與高考相輔相成。

二、對江西省高中語文選修課教學的反思

（一）存在的主要問題：

在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，相當一部分學校教師的選修課教學必修化：授課地點固定在班級教室內(nèi)；教學方式完全采用教師講授式，未體現(xiàn)出選修課程“發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生探究思維”的特點；在教學內(nèi)容的安排上，也與必修課教學一樣，一篇課文一篇課文地按順序詳細、具體地講解，只是突出知識與能力的基礎性，缺乏選擇性與靈活性?？傊?，這些高中語文教師根本就沒有按照課程標準的要求，讓選修課的教學向著“發(fā)展學生的個性特長”的方向努力實現(xiàn)課程的教學目標。

這樣的做法，一方面增加了學生的學習負擔。選修課教材容量極大，如果每篇必講，每個知識點的內(nèi)容力求過關，花費的時間多，效果又未必更好，學生的學業(yè)負擔自然就加重了。另一方面也是更為重要的一個方面，就是沒有發(fā)展學生的興趣愛好，沒有發(fā)展學生的個性特長，背離了選修課的開設初衷，即適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待。

（二）應對的策略：拓展個性發(fā)展空間，培養(yǎng)學生探究思維。

1.充分認識開設選修課的目的。

課程目標是選修課的綱，綱舉才能目張；我們要認真研究課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然、漫無計劃。選修課是必修課的拓展與延伸，其開設的主要目的是充分舒展和張揚學生的閱讀個性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。對于選修課，我們既不能當著必修課來對待，也不能當著課外讀物來處理。在教學過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導學生自主、合作、探究性地學習，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。

2.不囿于選修教材的編排體系，大膽取舍，合理剪裁。

在選修課的教學中，教師應該大膽地選擇適合本校本班學生特點的教學內(nèi)容和教學順序，開展形式多樣、豐富有趣的教學活動。例如，《先秦諸子選讀》中第六單元的《尚賢》一文，編者本意是讓學生了解墨子“尚賢”（即尊重有才德的人）的主張。但是本文語言較為艱澀難懂，在學習基礎稍差的班級中，我們就可以不詳細講，而只要求學生閱讀注釋與相關譯文，并把自己的思考和感悟說出來即可。而有些較為淺顯且重要的篇目，如《〈論語〉選讀》的一些篇章，則可作為必修部分的拓展與延伸，讓學生可以在教者的指導之下，認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實現(xiàn)用必修課上所學的知識來解決選修課中的問題的目的。

3.要重視學生個性特長與人文精神的培養(yǎng)。

這套教材較之傳統(tǒng)的教材，一個顯著的特點是張揚個性，人文氣息濃郁。在教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的個性特長。例如，在教學方式上，應該以活動課為主，在教師的指導和鼓勵下，讓學生在活動中充分表現(xiàn)自己的個性，并在自我表現(xiàn)中提高自己的綜合素質(zhì)。教師還要重視培養(yǎng)學生獨立思考的精神，教會學生思想的方法。例如，在《先秦諸子選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、“不虛美，不隱惡”的精神和“活得有尊嚴，活得有骨氣”的人生態(tài)度；在唐詩宋詞的吟誦中，教會學生正確的審美方法，提高他們發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，從而達到陶冶其情操，改變其性情，提高其素質(zhì)的目的。

總之，當前江西省的高中新課程實施已進行了三個年頭，各個學校的語文選修課教學中還存在這樣那樣的問題，我們廣大高中語文教師任重而道遠，需要不斷更新理念，大膽嘗試實踐，改進教學方法，力爭使我們的課改取得成效。