劉曉英

伴隨著新課改的全面實施，語文教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等都發(fā)生了明顯的變化。新課改背景下的語文課堂教學(xué)不再是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程，而是師生間多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。這種對話交流過程意味著更多的不確定性和生成性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會越來越多，學(xué)生活動會越來越充分，教師主導(dǎo)性的重要作用也日益彰顯，教師的指導(dǎo)、點評起著越來越重要的作用。

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)如何進行指導(dǎo)和點評？我以為應(yīng)該遵循以下幾個原則。

一、有效性原則

教師的指導(dǎo)和點評要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要情況，針對學(xué)生的不解處、疑難處等進行。使學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和點評，能夠糾正錯誤、獲得啟發(fā)、提升思維。這就要求教師首先要善于篩選學(xué)生自主學(xué)習(xí)中反饋的信息，去粗取精、去偽存真。比如教學(xué)《鴻門宴》時，教師提出“項羽有哪些典型性格？他敗在什么地方？劉邦又有那些性格特征？他如何由被動贏得了主動？”等問題，學(xué)生的回答卻是滔滔不絕，有許多言不及意和啰嗦多余的話，教師就要通過篩選，把握該生對問題的掌握程度，繼而拔冗去蕪，有針對性的進行點評和引導(dǎo)。

二、引領(lǐng)性原則

教師的指導(dǎo)、點評是建立在學(xué)生的合作、探究的基礎(chǔ)上的，同時又要對學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，教師有效引領(lǐng)的價值在于參與、激趣、啟智、建構(gòu)等。教師的指導(dǎo)，能給學(xué)生提供自主探究的方向和思路；教師的點評，能幫助學(xué)生糾正錯誤之處，明確含混之處。這就要求教師必須構(gòu)建相應(yīng)的識別評價能力，能夠及時識別學(xué)生反饋的信息是否圍繞文本的生成，否緊扣教學(xué)目標的生成，生成的問題能否驅(qū)動多數(shù)學(xué)生的思維活動，哪些問題能對課堂教學(xué)和文本探究有促進作用。比如《人生的境界》一課的課外延展中，學(xué)生就“小王子舍身飼虎”事例分析人生境界時出現(xiàn)的喧賓奪主、舍本逐末等錯誤思路，教師要及時抓住，把握其錯誤點所在，及時給予明確的糾正。

三、明確性原則

教師的指導(dǎo)和點評都應(yīng)該清楚明了，不但要做到方法明晰，觀點分明，態(tài)度鮮明，在語言表述上也要力求簡潔清楚，讓學(xué)生能夠清楚明白地領(lǐng)會教師的指導(dǎo)，接受教師的點評，能夠通過教師的指導(dǎo)和點評明確自主學(xué)習(xí)和探究中的問題所在以及解決的措施和方法。這就要求教師能掌控全局，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、狀況和問題，還要有比較強的表達能力和條理性。

教師在指導(dǎo)或點評時一定要抓準指導(dǎo)點或點評點，才能實現(xiàn)教師指導(dǎo)的有效性、引領(lǐng)性和明確性。

1.于學(xué)生自主學(xué)習(xí)前通過指導(dǎo)確定方向及路徑。

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、方式、重難點等需要教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時心中有數(shù)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如《記梁任公先生的一次演講》，本單元要求學(xué)習(xí)圈點批注的閱讀方法，教師在安排學(xué)生對文本進行圈點批注前，應(yīng)該先通過指導(dǎo)讓學(xué)生明確什么是圈點批注，如何進行圈點批注，圈點哪些內(nèi)容，批注什么，這樣學(xué)生才有法可依，有據(jù)可循。諸如此類的方法指導(dǎo)體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的引領(lǐng)性，尤其在新知識的學(xué)習(xí)，新能力的養(yǎng)成，新方法的掌握上，更需要教師引領(lǐng)。

2.于學(xué)生不解處或理解不深處通過引導(dǎo)點出關(guān)鍵。

對于文本的理解，對于語文知識的理解等學(xué)生憑過去的積累和學(xué)習(xí)，能達到一定的層次，但是在一些含義深刻處、表達含蓄隱晦處等，學(xué)生會疑惑不解；有些內(nèi)容則還不能足夠深入的進行理解。而造成這些情況的，往往就是一個或幾個關(guān)鍵處學(xué)生不能領(lǐng)會，或思考不周全，經(jīng)老師一點撥，學(xué)生會思路順利通暢，也更激起探究的熱情；也或是不了解相關(guān)知識、背景、作者經(jīng)歷等，則需要教師加以介紹和講解，學(xué)生一經(jīng)了解，便能很好的理解和感悟文本。抑或是學(xué)生不能抓出文中能幫助理解的關(guān)鍵句、中心句，老師則要指導(dǎo)學(xué)生尋找并分析文本中的這些重要語句，指導(dǎo)學(xué)生通過文本內(nèi)容感悟作者思想和情感等。

3.于學(xué)生思維散亂處通過指導(dǎo)進行梳理，整合優(yōu)化。

由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握有差距，由于分析、歸納、概括，表達等語文能力的欠缺，學(xué)生會出現(xiàn)理解和探究中的思維散亂現(xiàn)象，教師需要仔細辨識、及時把握，指導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去繁就簡，分析梳理調(diào)整，整合優(yōu)化。比如在《祝?！分邢榱稚┦且粋€什么樣的人物形象的討論中，不少學(xué)生將文本中的描寫割裂開來，一處一處的單獨分析，雖然都分析到了，可是祥林嫂這一人物形象特點并沒有凸現(xiàn)出來，此時教師的作用在于先教給學(xué)生分析人物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將文本各處對祥林嫂的描寫聯(lián)系起來，綜合品讀祥林嫂是個什么樣的人物，祥林嫂這一人物才能站立在學(xué)生面前。

4.于學(xué)生解讀錯誤處通過點評糾正錯誤，正確解讀。

學(xué)生在對一些有較深內(nèi)涵的文本的解讀上，往往會出現(xiàn)一些偏差，教師要及時地予以糾正，并引導(dǎo)同學(xué)們正確解讀。比如在《藥》這一課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生對文本中寫到的烏鴉進行討論，關(guān)于“為何烏鴉在夏瑜母親暗暗的期盼下卻嗖的飛離”這一問題，學(xué)生的答案五花八門，有學(xué)生說“烏鴉是善于動腦筋的動物，不會聽從別人的擺布，所以這只烏鴉不聽夏瑜母親的話?！币灿袑W(xué)生說“烏鴉愛聽奉承話，夏瑜母親沒有說奉承話，所以它就不飛到夏瑜的墳上。”像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認真思考、缺乏深刻體悟的討論難免有誤導(dǎo)之嫌。這時候，就需要教師適時的指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意本文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住小說主題來進行討論。

5.于學(xué)生思維閃光、課堂生成精彩處通過點評進行肯定和提升。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)，常常會在課堂上生成一些教師教學(xué)預(yù)設(shè)中未涉及到的內(nèi)容，這其中不乏精彩之處，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花，這時候需要教師及時捕捉，予以充分肯定和贊揚，這對學(xué)生是一種鼓勵，使他們獲得成就感，可以激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情，對其他學(xué)生也是一種激勵。對于學(xué)生的精彩生成，教師還可以進一步啟發(fā)、拓展。比如在《再別康橋》一詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生談到這首詩引起自己的共鳴，使她想起自己的故鄉(xiāng)，我當(dāng)即予以肯定和贊揚，請她給同學(xué)們描繪自己的故鄉(xiāng)，該同學(xué)用抒情而優(yōu)美的語言進行了描繪，特別提到夕陽下故鄉(xiāng)小屋的靜謐以及在窗前讀書的“我”，感染著同學(xué)們，同學(xué)們對《再別康橋》之美的感悟必然會更深入一步。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)與點撥起著非常重要的作用，有了教師的指導(dǎo)與點評，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更有方向性，才能更有實效性，真正做到自主、合作、探究。當(dāng)然，這給我們老師提出了更高的要求，教師要具備對全局的掌控力、預(yù)設(shè)的洞察力、敏銳的捕捉力、明晰的表達力和足夠深厚的知識儲備。因此，教師需要不斷加強學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念、提升職業(yè)水準，提高教學(xué)水平，這樣才能自學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中給予積極的、有效的、中肯的指導(dǎo)與點評。