茹紅忠

一、研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)科課程的關(guān)系

作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，和語文學(xué)科課程既有根本的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)科課程的主要區(qū)別在于：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主選擇、應(yīng)用的跨學(xué)科信息及社會(huì)實(shí)際為內(nèi)容對(duì)象，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和經(jīng)歷的問題及問題解決過程為目標(biāo)，以綜合學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的諸方法為方法，是一種“實(shí)踐本位”的課程。語文學(xué)科課程是主要以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯為內(nèi)容范疇和教學(xué)次序，以學(xué)科領(lǐng)域的問題解決為目標(biāo)，以語文學(xué)科方法為主要甚至唯一的方法，是一種 “教材本位”課程。研究性學(xué)習(xí)與語文學(xué)科課程的重要聯(lián)系則在于：研究性學(xué)習(xí)需要借助學(xué)生語文學(xué)科的知識(shí)積累，需要語文學(xué)科教師的相關(guān)加深拓展性的專門化指導(dǎo)；研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力和覺識(shí)，提高語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生相關(guān)能力的提升能對(duì)學(xué)生語文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響；研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法、結(jié)果，都可能成為語文學(xué)科課程的有益資源。

（一）與語文領(lǐng)域相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免囿于“學(xué)科化”

基于上述關(guān)系的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，首先應(yīng)對(duì)“科學(xué)化”作有意識(shí)的規(guī)避。囿于學(xué)科教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的體系、限于學(xué)科教學(xué)形式及編制囿于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)教材等做法，之所以應(yīng)視為“學(xué)科化”的負(fù)面傾向，是因?yàn)樗鼈円雁Ｓ谘芯啃詫W(xué)習(xí)課程設(shè)置的元目標(biāo)，仍舊徘徊于單一學(xué)科知識(shí)技能、教師設(shè)計(jì)教學(xué)、教材決定內(nèi)容的苑囿之中。不能否認(rèn)，這類學(xué)科化的“研究性學(xué)習(xí)”或許也重視學(xué)生的探究與實(shí)踐，但它可能已從最本質(zhì)的起點(diǎn)和歸因上，擠壓和拒斥了學(xué)生個(gè)體性的學(xué)習(xí)/課題選擇和學(xué)習(xí)/體驗(yàn)過程，無形中加重了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，與綜合性實(shí)踐活動(dòng)相背離。

（二）與語文領(lǐng)域相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免囿于“掌握學(xué)習(xí)”

基于上述關(guān)系的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，還需要處理好“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”與“掌握性學(xué)習(xí)”的差異。語文學(xué)科課程作為“教材本位”學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的“掌握”有標(biāo)準(zhǔn)水平的要求，重認(rèn)知結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)作為“實(shí)踐本位”學(xué)習(xí)，側(cè)重于研究的心向，重參與、重體驗(yàn)、重過程（過程的行為與情感）。在對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)中，慣常的語文學(xué)科課程教學(xué)常用的 “正確/錯(cuò)誤”、“及格/不及格”等正誤判斷話語，應(yīng)置換為“有價(jià)值/價(jià)值不足”、“好/不夠好”之類的水平和表現(xiàn)性描述話語。

二、與語文領(lǐng)域相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容所指與語文教師任務(wù)

語文教師承擔(dān)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一般側(cè)重于人文、社會(huì)專題，內(nèi)容上可著重考慮從以下兩部類的多個(gè)維度發(fā)揮專業(yè)特長并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的、主動(dòng)的、積極的教學(xué)影響。

第一部類，研究對(duì)象：文學(xué)研究的維度，藝術(shù)研究的維度，人文思想/思潮研究的維度，人物研究的維度，社會(huì)問題研究的維度，文化現(xiàn)象研究的維度。第二部類，研究技能：調(diào)研方向，調(diào)研方式，研究資源，交流技能，寫作技巧，成果呈示。

關(guān)于“內(nèi)容”與教師任務(wù)，值得特別關(guān)注的有兩種傾向，它們和語文教師有較大關(guān)系：一是在觀念上把上述第二部類的指導(dǎo)內(nèi)容看作是各學(xué)科教師在相關(guān)專題指導(dǎo)過程中獨(dú)自承擔(dān)的任務(wù)；二是在實(shí)踐中置這一部類的內(nèi)容于末位或不予置評(píng)。

（一）關(guān)于寫作技巧

在研究性學(xué)習(xí)中，研究成果大部分以報(bào)告、論文、方案等形式呈現(xiàn)并供交流、評(píng)價(jià)。這類文體在中學(xué)語文學(xué)科課程中基本上尚未列入必修之列，而這類文體的應(yīng)用能力，不僅和研究性學(xué)習(xí)的成果有關(guān)聯(lián)，其本身也可視為研究性學(xué)習(xí)的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學(xué)生研究過程的全面圓滿完成，也是目前研究性學(xué)習(xí)中的一大缺憾——那些不符合規(guī)范、文字失當(dāng)、邏輯有隙、論證不完整、“記敘文”式、“說明文”式的文本病況，在學(xué)習(xí)時(shí)闕如指導(dǎo)，在學(xué)績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)忽略不計(jì)，從某種意義給學(xué)生以負(fù)面的影響——科學(xué)研究的基本規(guī)范之一的精確、縝密，從語言思維——寫作的角度消解；科學(xué)思維的基本素養(yǎng)之一的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎等，失卻部分養(yǎng)育過程和契機(jī)；語文能力的現(xiàn)代要素之一的實(shí)踐應(yīng)用文本/實(shí)踐研究文本，損失大部分寫作訓(xùn)練、資源和時(shí)間。從寫作技巧的角度，語文教師應(yīng)參與所有研究性學(xué)習(xí)成果文本的成文指導(dǎo)和學(xué)績?cè)u(píng)價(jià)。當(dāng)然，具體操作的方式是因地、因時(shí)、因量制宜的，不便強(qiáng)求一律。關(guān)鍵點(diǎn)在于確認(rèn)研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”，是具有多種教學(xué)元素、功能的行為：既是學(xué)生達(dá)至研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的不可或缺的“內(nèi)容”；既是研究性學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)展水平指向之一。研究性學(xué)習(xí)中的“寫作”，在語文教師確認(rèn)為指導(dǎo)“內(nèi)容”的情形下，似可衍化出研究性課程的心得——教與學(xué)情境和語文學(xué)科課程的教學(xué)生長點(diǎn)。

（二）關(guān)于交流技能

交流技能中包含了口語技能、語言素養(yǎng)、人際觀念、交往能力、個(gè)性傾向等多種元素，是一種需在實(shí)踐應(yīng)用及環(huán)境中訓(xùn)練、育成的技能。語文學(xué)科的說話能力為其提供了真實(shí)的培養(yǎng)情境。針對(duì)實(shí)際操作中研究性學(xué)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)較易被忽略或多以文本發(fā)布，主要以“交作業(yè)”的形式走過場。語文教師應(yīng)在交流指導(dǎo)和組織方面有所擔(dān)當(dāng)：如以研究性學(xué)習(xí)發(fā)布會(huì)的形式，安排口頭發(fā)表論文答辯，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，專題交流工作坊等各種活動(dòng)；以研究開題/結(jié)題報(bào)告會(huì)的形式，安排師生、生生對(duì)話質(zhì)疑，模擬論述答辯，信息互換等各種活動(dòng)。語文教師跨學(xué)科地?fù)?dān)任這類活動(dòng)的技術(shù)顧問和技能培訓(xùn)師，在豐富研究性課程內(nèi)容、增強(qiáng)研究性課程的應(yīng)用性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣諸方面，都有不少角色的要求。

（三）關(guān)于成果呈示

應(yīng)注意到，研究性學(xué)習(xí)的成果呈示，不是“以文字反映研究過程和結(jié)果/結(jié)論”那樣簡單，不是傳統(tǒng)學(xué)科課程意義上的“交作業(yè)”。研究性課程中成果呈示終止與“交作業(yè)”的觀念，與研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代性教學(xué)目標(biāo)差異不小。傳統(tǒng)學(xué)科課程意義上的學(xué)習(xí)成果以 “交作業(yè)”的形式進(jìn)行，它所需實(shí)現(xiàn)的功能主要是：反饋“掌握”的程度和“掌握”的缺失；所隱含的行為寓意主要是“我學(xué)了什么”。這一場合中的“作業(yè)”，一般只是作為上述功能和寓意的負(fù)載物質(zhì)；研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果呈示，除了與“交作業(yè)”相似的功能及行為寓意之外，或許還有研究的功能、技能獲取的功能及 “我是這樣表述/表現(xiàn)的”行為寓意。學(xué)習(xí)成果呈示的方式/過程也是“學(xué)習(xí)”，也是“深具研究性的學(xué)習(xí)”。這一特質(zhì)取決于研究性學(xué)習(xí)的（適宜的）學(xué)術(shù)性、個(gè)別性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性目標(biāo)和“過程性學(xué)習(xí)”的定性，在學(xué)習(xí)的過程中貫穿研究，“過程”即學(xué)習(xí)、“過程”即習(xí)得，“呈示成果”也是學(xué)習(xí)、習(xí)得；學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)開放的過程，取得成果/結(jié)果、不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，向別人（包括教師）展示的本身，也是一種研究性學(xué)習(xí)，展示的物質(zhì)本身，也是一個(gè)通過研究與習(xí)得的“成果”；根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的（適宜的）學(xué)術(shù)性目標(biāo)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種科學(xué)研究（或?qū)嶋H上的準(zhǔn)科學(xué)研究），因而，其成果呈示的科學(xué)/技術(shù)思維和表現(xiàn)出來的含量要求，所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)語境化/學(xué)術(shù)語言化的表達(dá)方式，所應(yīng)反映的研究過程的邏輯線路和研究成果的邏輯結(jié)構(gòu)，（當(dāng)然都是在中學(xué)生所能達(dá)到的水平上）都是獨(dú)具規(guī)格的。它非普通的書面作業(yè)所能負(fù)載，亦非單一的文字所能呈現(xiàn)；而研究性學(xué)習(xí)的個(gè)別性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性目標(biāo)，則對(duì)成果的形式提供了各種嘗試、創(chuàng)意的可能和觀念的導(dǎo)向。因而，研究性學(xué)習(xí)的成果呈示的“物質(zhì)”及方式，有可能是這樣的：文字與音像結(jié)合的，文字符號(hào)與其它符號(hào)結(jié)合的，動(dòng)態(tài)化的，運(yùn)用多媒體的，超文本的，呈示研究（思維）過程的處置大量信息的，具更多共享、分享可能的/可即時(shí)實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)距離互動(dòng)交流的，等等。語文教師在對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域紛繁多彩的教學(xué)元素處理上所積累的藝術(shù)化、審美化、創(chuàng)意性、視覺性信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以及本學(xué)科特有的“文化視野”專業(yè)敏感，是為研究性學(xué)習(xí)的成果呈示，為學(xué)生提供相關(guān)咨詢和信息技術(shù)支持的重要資源。一種研究成果可以有不可窮盡的呈示方式和物質(zhì)形態(tài)，除了學(xué)科性的科學(xué)性（內(nèi)容）元素之外。標(biāo)題/案例的處置、述與論的配比、范型模板的構(gòu)形、文圖音的配置、相關(guān)圖片的融介、情節(jié)化的處理，都是決定性元素，它們往往決定了所呈示對(duì)象的可理解性、正確性、可視/可談性、說服力、論述力、雄辯性、創(chuàng)造性等的“是”和“否”、“高”與“下”。

（四）關(guān)于調(diào)研方式

調(diào)研是研究性學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，調(diào)研作為社會(huì)研究、專題研究的起始性、素材性、實(shí)證性方式，包括訪談、觀察、問卷、統(tǒng)計(jì)、攝錄、實(shí)地實(shí)際操作、座談會(huì)、資料收集與分析等多種手段和途徑。調(diào)研這一研究技術(shù)，與研究者對(duì)研究對(duì)象的掌握程度有關(guān)，調(diào)研能否啟動(dòng)、是否順利、其信度效度的高低，直接取決于實(shí)施者在調(diào)研之前對(duì)該研究專題的認(rèn)知度，對(duì)該專題的所涉知識(shí)、信息了解越多，對(duì)與該專題有關(guān)的事件、情境經(jīng)驗(yàn)越多，則調(diào)研的針對(duì)性越強(qiáng)、成功率越高。在對(duì)研究對(duì)象有所把握的前提下，調(diào)研技術(shù)便成為調(diào)研的關(guān)鍵，其中的問卷設(shè)計(jì)與語文教師的專業(yè)關(guān)系最為緊密。問卷是一種什么樣的文體？它的樣式與文字要求、規(guī)范又是什么？——中學(xué)語文學(xué)科的說明文/應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容尚未涉及這樣的內(nèi)容，而大學(xué)中有關(guān)語文的課程似亦未兼及此項(xiàng)內(nèi)容?，F(xiàn)代人的社會(huì)研究及廣義的研究工作需要依仗的基礎(chǔ)寫作/寫作設(shè)計(jì)能力，憑借中學(xué)研究性學(xué)習(xí)/課程的契機(jī)，應(yīng)當(dāng)有所訓(xùn)育。

問卷是一種社會(huì)/人群調(diào)查的方式，作為文本，它通過細(xì)目擇別/義項(xiàng)備選/意向權(quán)重等問答手段，了解特定的人群、環(huán)境中的心理傾向和事物狀態(tài)。問卷設(shè)計(jì)在語文技巧上的要素舉隅有：義項(xiàng)例舉中的詞語淬選；判斷句的中性/中立色彩；描述語的去繁就簡；表達(dá)上概括性與具體性的結(jié)合；言詞可解的普適性；語言的對(duì)象感和柔和性；設(shè)計(jì)者導(dǎo)向與傾向的消解或隱蔽。僅就上述要素而言，研究性學(xué)習(xí)/研究性課程中的語文應(yīng)用，其高度的對(duì)象、環(huán)境、目的需求已是不言而喻的。語文課程的社會(huì)化觸角由此亦可見一斑，在社會(huì)綜合實(shí)踐領(lǐng)域語文教師的擔(dān)當(dāng)可能和必須比比皆然。

總之，研究性學(xué)習(xí)與課程的內(nèi)容，是包括了通常所說的“形式”的，對(duì)研究方式、成果交流/呈示等的研究和學(xué)習(xí)，是學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)一個(gè)不可或缺的重要任務(wù)，對(duì)它們的指導(dǎo)和組織，是教師施行研究性課程的一項(xiàng)不可忽略的任務(wù)；語文教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特長，擔(dān)負(fù)其中的特定工作，并藉此豐富、完善、優(yōu)化本學(xué)科課程的教學(xué)。