王占琦

（周口市淮陽縣基礎(chǔ)教育教研室，河南 周口 466700）

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：地理課程改革必須“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境”。筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師可通過激趣導(dǎo)入、自學(xué)嘗試、合作探究、多樣練習(xí)和課外實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生的智慧潛能發(fā)揮出來，成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)思維

激趣導(dǎo)入能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。通?？梢圆捎迷O(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、鄉(xiāng)情導(dǎo)入、國旗導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、板圖導(dǎo)入等方式。如設(shè)疑導(dǎo)入，在講日界線的作用時，向?qū)W生提出這樣一個問題：一位小朋友在一年中能過兩個生日嗎？如果能，該小朋友應(yīng)在何處？這樣使學(xué)生覺得好奇，并迫切希望知道小朋友應(yīng)在何處過生日，接著講述日界線的作用和意義時，就達(dá)到了事半功倍的效果；如板圖導(dǎo)入，學(xué)習(xí)地理最有效的工具是地圖，老師熟練地在黑板上畫出當(dāng)節(jié)課要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容所涉及的地理板圖，先聲奪人，先入為主，能更快地進入教學(xué)主題，這樣就誘發(fā)了學(xué)生的思維興趣，大家以高度的積極性和主動性投入新知識的學(xué)習(xí)。

二、自學(xué)嘗試，促進思維

在教學(xué)新課前，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)課本或閱讀材料，使學(xué)生通過自學(xué)對不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣。例如：在“南水北調(diào)”這節(jié)課中，首先出示一組我國部分河流流域統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了什么問題？”在學(xué)生講述了自己的看法之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生：“這些數(shù)據(jù)反映了我國哪些地區(qū)缺水最嚴(yán)重？”在得到學(xué)生的回答后，進一步探究產(chǎn)生這些問題的原因是什么，如何解決這些問題。這樣，以課本或閱讀材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)嘗試，學(xué)生不但學(xué)到了基本知識和基本技能，還達(dá)到了促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。

三、合作探究，深化思維

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也有多處合作學(xué)習(xí)的要求或體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的思想。所以，在學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該進行多方的溝通和互動，進行合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時，教師準(zhǔn)備了10個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。學(xué)生自學(xué)后，他們提出“如何根據(jù)地球儀來驗證自己的判斷”的問題，對于這個問題，學(xué)生不容易得出結(jié)論，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，教師提醒各組能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來：“知道了，老師，你不要說！”教師因勢利導(dǎo)：“那你說說如何驗證？”他說：“等我們小組驗證出來再告訴您！”那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了，并作了分工：一個同學(xué)用手把另一個同學(xué)的眼睛蒙上，還有一個同學(xué)轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其他同學(xué)在認(rèn)真地記錄點到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時候，其他組同學(xué)也悟出來了，紛紛活動開了。過了10分鐘，教師讓各組停下來，并匯報各組點到海洋與陸地的次數(shù)。盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋的次數(shù)多于點到陸地的次數(shù)。接下來，教師又問：“能不能算一下點到海洋的比例？”各組通過計算，得到了不同的比例。教師又請剛才的那位同學(xué)把各組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學(xué)點到海洋的總比例，約為70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，教師又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)？這說明了什么？”此時學(xué)生都已領(lǐng)會自己剛才活動的意圖，幾乎異口同聲地說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。通過合作交流，學(xué)生在學(xué)會知識、形成技能的同時也深化了思維。

四、多樣練習(xí)，強化思維

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握地理知識，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計多樣化的練習(xí)不僅有助于學(xué)生對知識的理解鞏固，而且對學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，要注意做到練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題、議一組、會一串。

1.填、寫結(jié)合——地理事物定位練習(xí)

在學(xué)生掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物及規(guī)律進行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關(guān)地理事物如山脈、河流、自然帶、交通、城市、礦產(chǎn)等按位置、比例分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到鞏固地理知識和強化思維的作用。用此法還可以把學(xué)過的內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，達(dá)到對地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

2.練、測并重——對比練習(xí)

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的練習(xí)活動，在熟練掌握地理教材“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關(guān)系，學(xué)會用自己掌握的地理知識或規(guī)律分析一些社會熱點問題。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測試，以了解知識掌握的情況，對有疑問的題目與同學(xué)進行討論或請教老師。通過這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強化了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。

五、課外實踐，活化思維

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”地理實踐活動可分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)實踐活動主要有氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座或報告會、地理游戲等等。校外實踐活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀、測量與地形圖繪制、采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物、土壤等）。

設(shè)計地理實踐活動一般根據(jù)以下三點：一是根據(jù)教材設(shè)計實踐活動。地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，這一特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。例如：在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對校園有了認(rèn)識但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識運用到實踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時還可以激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。實踐活動使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識更加形象化、生活化。二是根據(jù)環(huán)境教育設(shè)計實踐活動。隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注。因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。隨著環(huán)境問題日益得到關(guān)注，聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等等。每一個節(jié)日來臨，教師都向?qū)W生詳細(xì)地介紹它的由來和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生搜集資料，并探討我們應(yīng)該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，不但增強了學(xué)生的環(huán)保意識，同時也開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識。三是學(xué)科間滲透設(shè)計實踐活動。在中學(xué)階段，由于課程的設(shè)置、知識的難易以及學(xué)生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間，如與歷史相結(jié)合開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會、與語文相結(jié)合組織一次“歌頌祖國”的演講比賽、與美術(shù)課相結(jié)合出一份《我們的家園》的手抄報、與音樂相結(jié)合探究“歌詞中的地理名稱”等。多樣的實踐活動可以使不同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學(xué)科有機地融為一體，活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在地理教學(xué)過程中應(yīng)精心安排各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)主體有效參與，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。