張 筠，陳 小 龍

高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究

張 筠，陳 小 龍

綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是高等職業(yè)教育課程改革的核心任務(wù)之一，其作用在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯職業(yè)教育特色、促使校企合作深度融合。通過(guò)校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是指學(xué)校緊密依托行業(yè)企業(yè)，將行業(yè)企業(yè)真實(shí)的崗位工作需求融合在綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中。其具有針對(duì)性、綜合性、靈活性、多樣性和仿真性等特征，在實(shí)踐中獲得了良好的效果。

高職院校；校企合作；綜合實(shí)訓(xùn)；課程建設(shè)；課程改革

校企合作作為職業(yè)院校有效辦學(xué)模式，在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。企業(yè)有需求、學(xué)校有需要，通過(guò)校企合作實(shí)施高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，可以將兩者的利益訴求有效連接，提高學(xué)校和企業(yè)在綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)合作中的“融合度”，實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的“深度融合”。為此，各高職院校應(yīng)以校企合作為抓手，推動(dòng)校企合作覆蓋所有專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，提升綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平，加大學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的深度改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

一、高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

高職綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有形成應(yīng)用能力所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合技能解決工作崗位實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高度貼近實(shí)際工作的綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是非常必要的。但目前校企合作不足，綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)沒(méi)有和職業(yè)崗位建立有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)工作中長(zhǎng)期存在重書本知識(shí)、輕實(shí)踐技能，重學(xué)科體系完整、輕工作崗位實(shí)際需要，重教師中心地位、輕學(xué)生全面素質(zhì)能力及興趣培養(yǎng)等現(xiàn)象。

（一）綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)能力培養(yǎng)差強(qiáng)人意

受傳統(tǒng)學(xué)科本位觀念的影響，不少高職院校對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，處于低層次的技能練習(xí)或者設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的驗(yàn)證，與企業(yè)崗位實(shí)際情況有較大差別，仿真程度不高，針對(duì)性不強(qiáng)，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面差強(qiáng)人意。

1.缺乏系統(tǒng)性、綜合性。職業(yè)崗位的需求多側(cè)重于職業(yè)人綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)分析解決實(shí)際工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。而一些高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程往往局限于單科訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大都是單一的任務(wù)，很少涉及整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全部環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握整個(gè)工作的處理程序，不能加深學(xué)生對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，也不可能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但是真正接觸實(shí)際工作時(shí)依然感覺(jué)陌生，不知該如何入手解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力得不到有效訓(xùn)練。

2.先進(jìn)性不足，更新不及時(shí)。行業(yè)企業(yè)受市場(chǎng)規(guī)律影響及經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，多采用代表行業(yè)動(dòng)態(tài)及走向的新技術(shù)和新技能。但目前，一些高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容先進(jìn)性不足，更新不及時(shí)，相關(guān)企業(yè)和行業(yè)新的技術(shù)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入到綜合實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生使用的設(shè)備和器件很多都是目前已經(jīng)淘汰或即將淘汰的產(chǎn)品。在這種實(shí)訓(xùn)技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其基本知識(shí)、技能與社會(huì)和企業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生也無(wú)法形成發(fā)展自己職業(yè)生涯應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，更無(wú)法掌握本專業(yè)、行業(yè)的前沿技術(shù)。

3.針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合不夠。綜合實(shí)訓(xùn)的目的是還原崗位實(shí)際操作的過(guò)程，將工作崗位群的實(shí)際要求作為著眼點(diǎn)，以職業(yè)分析為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。目前，一些高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，課程內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需要結(jié)合不夠，沒(méi)有做到與行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度相結(jié)合，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修訂。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱，難以提高綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平

高職綜合實(shí)訓(xùn)課程綜合性、系統(tǒng)性、職業(yè)性的特點(diǎn)決定綜合實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該具備寬泛的知識(shí)體系、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)技巧、超前的教學(xué)理念。但當(dāng)前綜合實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，一些高職院校實(shí)訓(xùn)課教師中年輕教師比重較大，且大多是從普通師范院校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工作背景，盡管學(xué)歷層次較高，但職業(yè)化程度較差，對(duì)市場(chǎng)缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)，更談不上提供高層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍沿襲“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面做”、“先講解再練習(xí)”的教學(xué)方式，存在著教師說(shuō)的多，示范演示少；學(xué)生聽(tīng)的多，動(dòng)手操作少；文字圖片展示多，多樣化實(shí)物產(chǎn)品展示少的現(xiàn)象[1]，教師在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)職能沒(méi)有充分發(fā)揮，難以提高綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平，難以體現(xiàn)高職教育的特色。

（三）綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)缺乏較為明確的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，一些高職院校的綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)依然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育類型的、學(xué)科式的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)考核研究力度不夠，沒(méi)有形成科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核、評(píng)估和反饋系統(tǒng)，缺乏較為明確的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從實(shí)訓(xùn)課程考核方式來(lái)看，一些高職院校還是簡(jiǎn)單地以參與作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有的就采用學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生成績(jī)大都按課程記分，實(shí)訓(xùn)成績(jī)只占其中很小的比例，這種考核方式偏離了綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)運(yùn)用的考查，難以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平。[2]

（四）綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善，難以保障綜合實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量

綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸，提高綜合實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本保障，是高職院校需要長(zhǎng)期投入的工程。目前，一些高職院校因財(cái)務(wù)壓力較大及各種條件的限制，綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施后續(xù)投入嚴(yán)重不足，綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能得到及時(shí)更新，跟不上市場(chǎng)技術(shù)設(shè)備更新的步伐，落后于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)要求。[3]綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善是制約學(xué)生實(shí)踐技能提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸性障礙，直接影響了綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果和綜合實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。

二、高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的內(nèi)涵

（一）高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的涵義

高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的涵義是，在學(xué)校與企業(yè)充分合作的有效辦學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或合作完成工作任務(wù)的能力為目標(biāo)，將職業(yè)崗位需求的能力、素質(zhì)、態(tài)度有機(jī)融合于綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中，通過(guò)真實(shí)的工作過(guò)程，仿真的工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的崗前模擬訓(xùn)練的課程，讓學(xué)生在完成真實(shí)的工作任務(wù)中掌握崗位知識(shí)和崗位技能，獲得職業(yè)能力。

（二）高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的特點(diǎn)

校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面與一般的理論課和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課有所區(qū)別，使得這種綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)有一些不同于一般理論課和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課建設(shè)的特點(diǎn)。

1.課程目標(biāo)針對(duì)性。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的課程目標(biāo)非常明確，它就是要通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即對(duì)口。并且這個(gè)課程目標(biāo)貫穿于課程建設(shè)的始終，課程內(nèi)容的選取與組織、課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境營(yíng)造等無(wú)不體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容綜合性。學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論課和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課后進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，因此，在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容選取上，通常選取那些對(duì)理論知識(shí)和操作技能的綜合應(yīng)用程度較高的，能夠整合知識(shí)、技能、態(tài)度的典型工作任務(wù)或工作項(xiàng)目。[4]

3.教學(xué)組織靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的難易程度和自身的實(shí)際情況靈活地選擇組織調(diào)整，真正做到以學(xué)生為本。能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇難度大一些的任務(wù)或項(xiàng)目，使他們有更大的發(fā)展空間；基礎(chǔ)差、能力不強(qiáng)的學(xué)生可以選擇難度小一些的任務(wù)或項(xiàng)目，使他們也能得到應(yīng)有的鍛煉。

4.教學(xué)環(huán)境仿真性。實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的教學(xué)環(huán)境的仿真性指實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和氛圍高度一致，所要完成的工作項(xiàng)目或工作任務(wù)在實(shí)際工作崗位中真實(shí)存在，在接近真實(shí)的職業(yè)工作情境中，培養(yǎng)學(xué)生完成典型工作項(xiàng)目或工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力。[5]

5.教學(xué)方式多樣性。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程完全以學(xué)生為主，教師僅起引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑的作用。學(xué)生有了問(wèn)題，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，自己尋找解決問(wèn)題的方法。[6]出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不直接指出來(lái)，而是想辦法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這既符合研究性學(xué)習(xí)的理念，也符合現(xiàn)實(shí)的工作情況。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生自己定計(jì)劃、自己定方案、自己實(shí)施、自己檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋，是對(duì)個(gè)人的道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、工作能力、職業(yè)素質(zhì)的一次綜合訓(xùn)練和提高。[7]

6.課程評(píng)價(jià)規(guī)范性。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)的基本規(guī)范與要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，以解決工作項(xiàng)目或工作任務(wù)中實(shí)際問(wèn)題的程度及效果為標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在工作意識(shí)上無(wú)縫對(duì)接企業(yè)工作崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[8]

7.設(shè)施投入長(zhǎng)期性。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力需要營(yíng)造真實(shí)的工作過(guò)程，仿真的工作環(huán)境，特別是那些技術(shù)更新較快的專業(yè)，只有在綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上進(jìn)行長(zhǎng)期的投入，才能保證綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施得到及時(shí)更新，跟上市場(chǎng)技術(shù)設(shè)備更新的步伐，同步于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)要求。

校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)有利于綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，除對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成具有促進(jìn)作用外，更重要的是搭建了實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于構(gòu)建高職教育理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的完整課程體系以及實(shí)訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)具有整體推動(dòng)作用。[9]

三、高職院校校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的成效

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著互惠互利的原則，與眾多有實(shí)力的大型企業(yè)緊密合作，采取校企合作方式，在綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面與企業(yè)積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織和考核方式進(jìn)行了深入的改革，建立了遍布深圳各行業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

深職院開(kāi)設(shè)的機(jī)電一體化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程，采用的綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)備是國(guó)際領(lǐng)先的德國(guó)FESTO公司結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)研制的、集機(jī)械、電子、通訊于一體的高度集成的FMS50機(jī)電信息一體化模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。它可以模擬自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)程，代表了當(dāng)今現(xiàn)代化企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念。企業(yè)提供的原版課程資料，由專業(yè)教師經(jīng)過(guò)整理、加工后變成適合高職學(xué)生特色的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)課程資源。

教學(xué)過(guò)程采用“化整為散，合散為整”的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將整套綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)全部拆散成零部件，然后再將零部件組裝成系統(tǒng)，在拆與裝的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能與技巧。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到具有寬泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，深入專業(yè)的技術(shù)技能，精準(zhǔn)嫻熟的工程經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)要求，逐步深入成為合格的機(jī)電工程技術(shù)人員。[10]

在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，將教學(xué)班分為多個(gè)小組，每組自主產(chǎn)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理和指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中穿插各小組的指定項(xiàng)目競(jìng)賽，如調(diào)試與故障排除項(xiàng)目，各小組之間可以互設(shè)故障，各小組內(nèi)成員協(xié)同工作進(jìn)行系統(tǒng)分析和查找故障。

深職院多形式、多層次互動(dòng)的校企合作綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)以教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為目標(biāo)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性的研究與實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟練進(jìn)行自動(dòng)生產(chǎn)線的裝配、調(diào)試和故障排除，同時(shí)具備進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。綜合實(shí)訓(xùn)課程整合了學(xué)生以前所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能夠和企業(yè)所需完全接軌。

可見(jiàn)，通過(guò)校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，可以提升綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平，加大學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的深度改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

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張?bào)?，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院研究生教學(xué)秘書，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理、電氣工程自動(dòng)化；陳小龍，男，廣東技術(shù)師范學(xué)院工程師，二級(jí)建造師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理、樓宇智能化工程技術(shù)。

G712

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1674-7747（2012）09-0060-04

[責(zé)任編輯 曉 潭]