陳元玉
高職公共藝術(shù)教育教學(xué)實施策略
陳元玉
高職學(xué)校藝術(shù)教育所包含的課程、教育方式和教育手段可以開發(fā)學(xué)生潛能,幫助學(xué)生更好地與社會對接。通過規(guī)劃藝術(shù)教育內(nèi)容,構(gòu)建多元化藝術(shù)教育平臺,加強藝術(shù)教師隊伍建設(shè),建立科學(xué)的藝術(shù)教育評價模式等,保證公共藝術(shù)教育教學(xué)策略的有效實施。
高職;藝術(shù)教育;教學(xué)實施;策略
藝術(shù)教育在高職人才培養(yǎng)中有著十分重要的地位和作用,它所包含的相應(yīng)課程、教育方式和教育手段能開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生更好地與社會對接。高職生在接受藝術(shù)教育過程中,能提高審美情趣、陶冶品德情操,樹立正確的價值觀和人生觀。從目前高職藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看,它與其它公共課程教育教學(xué)相比有較大差距,主要存在著以下問題:(1)無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。雖然藝術(shù)素質(zhì)教育已列入大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)計劃,但無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),藝術(shù)教育過程彈性過大;(2)無統(tǒng)一教材。自編教材、壓縮藝術(shù)專業(yè)教材的現(xiàn)象存在;(3)無專任老師。藝術(shù)教育的教師隊伍兼任居多,學(xué)歷、職稱層次相對較低;(4)無專業(yè)設(shè)備。藝術(shù)教育經(jīng)費緊張,教學(xué)設(shè)備短缺;(5)學(xué)生不重視。高職學(xué)生在多重壓力下,認(rèn)為與就業(yè)無關(guān)的藝術(shù)素質(zhì)課程,可學(xué)可不學(xué),學(xué)習(xí)興趣不大。[1]
藝術(shù)教育是高職公共通識教育,必須面向全體學(xué)生。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的藝術(shù)理論知識,掌握一定的藝術(shù)技能,初具審美能力,成為具備較高文化藝術(shù)素質(zhì)的適用人才。要實現(xiàn)這個目標(biāo),必須針對高職藝術(shù)教育中存在的問題,在教學(xué)實施上進行研究和探索。
高職院校在新生入學(xué)教育中,要強調(diào)藝術(shù)教育的重要性,使學(xué)生認(rèn)識到,現(xiàn)今企事業(yè)單位對于人才的綜合能力需求不斷上升,復(fù)合型、創(chuàng)新型、藝術(shù)型人才成為社會的必然需求。學(xué)院應(yīng)在學(xué)生入學(xué)伊始就將藝術(shù)素質(zhì)列入培養(yǎng)計劃,班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身特點,挖掘自身潛力,制定獨特的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)計劃,規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。
將藝術(shù)教育正式納入教學(xué)實施計劃管理之中,在編寫教學(xué)大綱、選擇教材、組織教學(xué)等方面加強指導(dǎo)和管理。選擇、設(shè)計藝術(shù)教育課程內(nèi)容應(yīng)遵循藝術(shù)素質(zhì)教育的規(guī)律,除開設(shè)傳統(tǒng)的藝術(shù)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能等課程外,還可開設(shè)街舞、動漫畫、流行音樂等課程,以正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大眾藝術(shù),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清藝術(shù)的本質(zhì),辨別美與丑,從而培養(yǎng)正確的審美觀以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)個體特點和群體特征進行藝術(shù)教育。學(xué)生自身素質(zhì)不同,審美觀念也不一樣,在教學(xué)中要利用不同的藝術(shù)觀念來實施教育,發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,使不同類型的學(xué)生都能得到藝術(shù)素質(zhì)的提升。如對理工科學(xué)生,要求他們選修一定學(xué)分的中外名著選讀、文藝欣賞、藝術(shù)理論和藝術(shù)技能類課程;對文科類學(xué)生可以開設(shè)數(shù)學(xué)建模、形體塑造、繪畫、音樂理論、戲劇等藝術(shù)課程;對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)國畫、書法、美學(xué)與醫(yī)學(xué)等課程,要打破過去單一專業(yè)教育模式,實行跨學(xué)科開課,因材施教。
藝術(shù)教育的目的之一是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的開發(fā)與培育。藝術(shù)教育除理論鑒賞課外,還有技能訓(xùn)練和社團活動等形式。
大學(xué)生藝術(shù)社團活動對校園文化環(huán)境的營造起重要作用,它是將課堂藝術(shù)教育與課外藝術(shù)教育相結(jié)合的一種良好的教育模式,是增強學(xué)生集體主義觀念、愛校愛國熱情,提高學(xué)生藝術(shù)文化修養(yǎng)的一個十分重要的環(huán)節(jié)。這些活動為同學(xué)們提供了展現(xiàn)自我的舞臺,滿足了不同興趣、不同層次、不同群體大學(xué)生的文化需求,吸引了眾多大學(xué)生的參與,給大學(xué)生提供了一個課余施展才華,展示風(fēng)采的舞臺。大學(xué)生文藝社團主要有歌舞團、合唱團、話劇團、禮儀團、各種樂團等,學(xué)校應(yīng)加強對大學(xué)生藝術(shù)團的指導(dǎo)工作,組織他們制定文藝社團工作計劃,有目的、有組織地開展文藝社團活動。
學(xué)校精神文明建設(shè)、校風(fēng)校貌建設(shè)是群眾性文化活動的一項重要內(nèi)容。通過開展豐富多彩的群眾性文化藝術(shù)活動,使學(xué)生受到感染和熏陶,在潛移默化中提高美學(xué)修養(yǎng),體會藝術(shù)的無窮魅力。群眾性文化藝術(shù)活動的載體主要有話劇社、攝影協(xié)會、美術(shù)協(xié)會、文學(xué)社、動漫社、手工藝協(xié)會、辯論隊等,高職學(xué)生通過參與這些活動可以提高文化認(rèn)識能力,增加人文內(nèi)涵,為走出校園、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
高職院校應(yīng)組織不同藝術(shù)內(nèi)容的實踐活動,將活動深入基層,服務(wù)社會,讓學(xué)生得到鍛煉。如組織“大學(xué)生暑期文藝下鄉(xiāng)”活動,讓學(xué)生排練一臺文藝節(jié)目或進行一場藝術(shù)作品展覽,既可以豐富農(nóng)村文化生活,又可以鍛煉學(xué)生的各種能力,收到雙贏的效果。實踐證明,不少大學(xué)生正是通過學(xué)校藝術(shù)實踐活動,獲得了良好的溝通協(xié)調(diào)能力,積累了工作經(jīng)驗,提升了職業(yè)能力。
高職院校應(yīng)有計劃地組織學(xué)生參加校內(nèi)各種藝術(shù)比賽,如演講比賽、詩歌朗誦比賽、美術(shù)作品展覽、主持人大賽、藝術(shù)設(shè)計賽、書法比賽等。同時,大力支持學(xué)生參加各種社會組織的藝術(shù)項目比賽,如模特大賽、選美比賽、超女賽、快男選拔賽等,使藝術(shù)人才在大賽中脫穎而出,甚至成為藝術(shù)方面的明星新秀,引領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。
教師是實施教育的主體,只有健全優(yōu)化師資隊伍,擁有一批優(yōu)秀的藝術(shù)教師,才能構(gòu)建起完整的藝術(shù)教育平臺,才能對學(xué)生進行系統(tǒng)的藝術(shù)教育,從而改變藝術(shù)教育落后的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。師資隊伍建設(shè)的具體措施,一是樹立精品意識,制定高水平教師人才引進計劃,與此同時,在現(xiàn)有教師中選好對象,重點培養(yǎng);二是要加強對藝術(shù)教育重要性的宣傳,營造良好氛圍,使全體教師都重視學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育;三是為藝術(shù)教育老師提供展示自我的平臺,在參加學(xué)術(shù)會議、爭取科研課題、安排教師深造等方面要給予支持,讓他們在高職院校事業(yè)發(fā)展中有成就感,能安心、上心工作,不斷創(chuàng)造佳績。[2]
公共藝術(shù)教育評價是對公共藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果進行的評價??茖W(xué)的評價有助于保證公共藝術(shù)教育的質(zhì)量,有利于建立完善自我、約束自我機制,通過以評督教、以評促學(xué),教學(xué)相長,達到提高藝術(shù)教育質(zhì)量的目的。
教師教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容包括:課程教學(xué)、改革教學(xué)、研究教學(xué)、教學(xué)成果等方面。評價體系設(shè)計力求寬泛,不能過窄、過細;要強化可比內(nèi)容,擴展評價外延,力求簡潔明了,使之有較強的操作性和掌控性。
學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)能力評價內(nèi)容包括:藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)能力、藝術(shù)活動及參加藝術(shù)社團等方面。考核方式可以采用專家觀摩、撰寫論文、表演、作品設(shè)計、作品編創(chuàng)、競賽等多種方式。在考核方式的選擇上,應(yīng)注重避免學(xué)生對藝術(shù)考試的恐慌心理,要通過考核激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信,檢驗學(xué)生的藝術(shù)能力。
公共藝術(shù)教育是涵蓋眾多藝術(shù)門類的教育,無法全面量化,應(yīng)遵從實際,提取藝術(shù)教育中的可比因素并加以主觀的判斷、分析,把宏觀與微觀、過程與結(jié)果結(jié)合起來,使評價合情合理,真切地反映評價對象的實際情況。
[1]李曾輝.高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育的突出問題及對策[J].讀與寫雜志,2009(4):88-89.
[2]張書梅.高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式初探[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(6):44-45.
陳元玉,女,湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授,主要研究方向為民間工藝美術(shù)。
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A
1674-7747(2012)09-0031-02
[責(zé)任編輯 徐 晶]