杜閩生

中職課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的方法與原則

杜閩生

中職校的課堂教學(xué)節(jié)奏是影響教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。注重中職校課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，能有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的情感統(tǒng)一起來，使各教學(xué)環(huán)節(jié)長短得當(dāng)，快慢相宜、疏密有致，從而讓學(xué)生在富有變化的課堂上輕松提高學(xué)習(xí)效益。教師可根據(jù)課堂實(shí)際，依據(jù)統(tǒng)一和變化、動(dòng)靜相宜、快慢交替、寬嚴(yán)相濟(jì)、視聽搭配的原則，從課堂的整體教學(xué)節(jié)奏入手，抓住教學(xué)語言組織、教學(xué)方法變換、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和學(xué)情變化等要素，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)更具魅力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

中職；課堂教學(xué)；節(jié)奏調(diào)控；方法；原則

節(jié)奏是一個(gè)音樂概念，指的是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象，它包括了音樂中與時(shí)間有關(guān)的所有因素，拍子、小節(jié)、循環(huán)周期和重音的位置等。一首動(dòng)人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。人們也常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，是音樂的生命。美學(xué)家朱光潛先生指出：節(jié)奏是客觀與主觀的統(tǒng)一，也就是生理與心理的統(tǒng)一，人體中各種器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成節(jié)奏的，這種生理節(jié)奏又引起心理節(jié)奏，就是精力的盈虧與注意力的張弛。由此看出，動(dòng)人的音樂，正是其美妙的節(jié)奏吻合了人的生理和心理的節(jié)奏，才引起了人們內(nèi)心的共鳴。如果中等職業(yè)學(xué)校的課堂也像新穎別致的音樂一樣，注意課堂節(jié)奏的醞釀和把握，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的情感統(tǒng)一起來，使各教學(xué)環(huán)節(jié)長短得當(dāng)，快慢相宜、疏密有致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒張弛有序，就一定能鍛造出高效的職業(yè)學(xué)校課堂，讓學(xué)生在輕松愉快中提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

一、課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的方法

（一）促進(jìn)課堂整體和諧

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)該使整體教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)，盡量避免在不重要的地方過長時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或少量學(xué)生身上。此外，教師還應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題間的過渡。當(dāng)教師改變話題、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過渡。過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了不同教學(xué)環(huán)節(jié)和主題間銜接是否順利流暢，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，盡可能表述得簡潔、有條理，以確保課堂整體教學(xué)節(jié)奏的流暢。

（二）善用教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學(xué)生的影響。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)；另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等交替，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種鮮明準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使課堂具有鮮明的節(jié)奏，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，令學(xué)生處于興奮狀態(tài)。所以，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理配合。

一般而言，當(dāng)教師在課堂上講授到關(guān)鍵點(diǎn)或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問題時(shí)，可提高聲調(diào)，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語音、語調(diào)、語速，使其重新興奮起來。此外，在教學(xué)中伺機(jī)的語言停頓，也是語言節(jié)奏的一個(gè)重要方面。在教的過程中常常會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的現(xiàn)象。講語言表現(xiàn)力變化的一個(gè)重要方面是語言的莊諧變化，即將莊重嚴(yán)肅的語言與詼諧幽默、妙趣橫生的語言有機(jī)交替起來。

（三）變換教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法具有鮮明的節(jié)奏差異，有的節(jié)奏舒緩，如導(dǎo)學(xué)法、情景法、練習(xí)法、實(shí)訓(xùn)法等；有的節(jié)奏緊密，如質(zhì)疑法、講讀法、討論法、泛問法等。教學(xué)方法的交替變換，可以多樣靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排，講究教學(xué)方法的間隔變換和合理搭配，使之緩急有度，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。通過課堂上師生互動(dòng)，講練結(jié)合，理實(shí)一體，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生能力和心理相容的節(jié)奏變化。

在多種教學(xué)呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的，在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注教學(xué)方法的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)方法搭配不能沖淡教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。[1]

（四）內(nèi)容安排得當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容的疏密是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。它直接影響學(xué)生心理感受的變化，“疏”給人舒緩、輕松的感覺；“密”則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感，學(xué)生長時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。一般說來，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，課堂教學(xué)時(shí)必須做到突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容要“濃墨重彩”，重錘敲，使學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。次要內(nèi)容則“輕描淡寫”，可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。對于教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)合理安排，難易相間，精心點(diǎn)撥，真正做到有的放矢，有詳有略，安排得當(dāng)。只有這樣，才能夠使課堂變得生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。

在教學(xué)過程中，有的教師往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時(shí)間的教學(xué)量，一個(gè)問題還未解決好，下個(gè)問題又拋出了，學(xué)生也只能疲于應(yīng)付，時(shí)間一長，造成大腦皮層的超負(fù)荷，產(chǎn)生抑制，效果會(huì)適得其反。也有的課堂教學(xué)“疏”而不“密”，教師慢條斯理，一堂課能解決的問題非要拉長到兩節(jié)或兩節(jié)以上的課。由于刺激集中大腦皮層中的一個(gè)區(qū)域，就會(huì)使大腦進(jìn)入無興奮狀態(tài)，思維停滯。所以，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)時(shí)，要讓學(xué)生通過或練或講、或觀察或參與的形式，使學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。大密之后，定要導(dǎo)之以小疏，讓學(xué)生有回味的空間。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有變化的節(jié)奏中獲得更多的知識(shí)和技能。

（五）關(guān)注學(xué)情變化

教學(xué)過程作為信息的傳導(dǎo)與輸入過程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。[2]如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲；學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，要妙語連珠，激發(fā)熱情；學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)，要順勢利導(dǎo)，適度拓展。面對措手不及的新難點(diǎn)，教師一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；出乎意料的順利處，要言簡意賅，加速推進(jìn)。有時(shí)，課堂節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再好，也不及課堂教學(xué)情況的瞬息萬變。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的學(xué)情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的調(diào)控資源，教師務(wù)必要靈活調(diào)整，這也是課堂教學(xué)智慧的表現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的原則

（一）統(tǒng)一和變化相結(jié)合原則

在教學(xué)節(jié)奏的運(yùn)用中，必須做到既有統(tǒng)一又有變化。注意教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感心理的統(tǒng)一。有時(shí)可用一種特定的節(jié)奏類型貫穿整個(gè)課堂，但是教學(xué)節(jié)奏更要根據(jù)課堂學(xué)生的活動(dòng)和心理變化，做出靈活的調(diào)整。沒有統(tǒng)一，節(jié)奏就凌亂；沒有變化，節(jié)奏就呆板。統(tǒng)一與變化的對立統(tǒng)一是節(jié)奏的規(guī)律。唯有這樣課堂節(jié)奏才能自始至終地牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)錯(cuò)落有致，給學(xué)生以愉悅的課堂感受。

（二）動(dòng)靜相宜原則

動(dòng)和靜都是相對的，教學(xué)中動(dòng)與靜的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的提高。在動(dòng)態(tài)下，學(xué)生處于顯性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極模仿，踴躍表達(dá)，精神處于興奮狀態(tài)；在靜態(tài)下，學(xué)生處于隱性的思維狀態(tài)，積極思考并理解記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)中，教師宜采用模擬、演示、實(shí)操等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握鞏固專業(yè)知識(shí)和技能；在靜態(tài)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間，使他們從知識(shí)感知、技術(shù)實(shí)踐內(nèi)化形成自己的知識(shí)體系和技能。教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中選取動(dòng)態(tài)或靜態(tài)方式，交替進(jìn)行，使課堂的整體節(jié)奏動(dòng)與靜交替，張與弛錯(cuò)落，使課堂形成一種律動(dòng)的美感，學(xué)生的思維得以發(fā)展，實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。

（三）快慢交替原則

快和慢是就一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度而言的，要快慢張弛有度。對于一節(jié)中職專業(yè)基礎(chǔ)課而言，倘若讓學(xué)生在40分鐘或45分鐘之內(nèi)高度緊張或完全放松，都會(huì)造成不良后果。而一堂平淡無味、沒有張弛快慢變化的課同樣會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，達(dá)不到理想效果。一般地講，快進(jìn)度帶來緊張，慢進(jìn)度帶來松懈。當(dāng)一節(jié)課進(jìn)到需要強(qiáng)化的部位（一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)），需要學(xué)生緊張時(shí)，教師一般是放慢進(jìn)度（速率放慢或多次重復(fù)）；而對于一般性內(nèi)容的講解、鋪墊性內(nèi)容和過渡性內(nèi)容的描述，一般是在松弛的狀態(tài)中加以快速完成。現(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，其重要原因就在于教學(xué)進(jìn)度太快。快進(jìn)度造成學(xué)生長時(shí)間高度緊張，以及學(xué)習(xí)上的“欠賬”，學(xué)生因而厭學(xué)。張而不弛就是有勞無逸，這是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端之一。

（四）寬嚴(yán)并濟(jì)原則

教師對學(xué)生的寬嚴(yán)要求的把握和處置應(yīng)該寬嚴(yán)結(jié)合。寬嚴(yán)無度，會(huì)破壞課堂教學(xué)節(jié)奏的疏密流暢。何時(shí)寬何時(shí)嚴(yán)，則需視事情的性質(zhì)和學(xué)生的情緒狀態(tài)予以機(jī)智處置。對學(xué)生一味寬容、無原則遷就，勢必使學(xué)生養(yǎng)成自高自大、目中無人、不尊重他人、驕橫任性等不健康人格。對學(xué)生一味嚴(yán)厲要求、動(dòng)輒批評訓(xùn)斥，勢必會(huì)傷害學(xué)生情感、自尊心和自信心，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)、厭師情緒，甚至引發(fā)學(xué)生心理障礙和心理疾病。對寬的度量把握，下限為不使學(xué)生絕對放松、放任自流、毫無壓力和緊迫感，而上限（即趨向目標(biāo)）則需達(dá)到課堂和諧的心理氛圍，學(xué)生不產(chǎn)生高度焦慮和壓抑感，敢說敢問敢操作。對嚴(yán)的度量把握，下限為不傷及學(xué)生情感和心理，上限（即趨向目標(biāo)）為有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生自我反省、自我矯正，有利于學(xué)生趨善向上?？傮w上講，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)以寬為主、以嚴(yán)為輔，寬嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)岵⑴e，是保持課堂教學(xué)節(jié)奏和諧順暢的重要原則。

（五）視聽搭配原則

視聽搭配即教師在教的過程中使學(xué)生的視覺和聽覺發(fā)生變化，這種變化包含兩個(gè)方面內(nèi)容：一是教學(xué)過程中教師語言抑揚(yáng)頓挫的表現(xiàn)力變化和教師舉止表情變化相搭配。恰到好處的語音語調(diào)語速變化似一首旋律和諧的音樂，令學(xué)生處于興奮狀態(tài)。如若教師再配合以或動(dòng)或靜的舉止，或嚴(yán)肅、或詼諧、或興奮、或贊賞、或沉思的表情與教學(xué)內(nèi)容相匹配，一定會(huì)呈現(xiàn)出全新的課堂效果。二是多種圖像和多種聲音交替顯現(xiàn)。課堂上只有教師和黑板兩個(gè)圖像，顯然過于單調(diào)，倘若輔之以實(shí)物模型、視頻、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等，那整個(gè)課堂就活了起來。課堂上只有教師一種聲音，同樣單調(diào)乏味，倘若有不同聲音相配合進(jìn)入課堂教學(xué)過程，那又將會(huì)是另一番情形。視聽節(jié)奏的搭配非常強(qiáng)調(diào)適度，極端傾向于哪一方面，都會(huì)產(chǎn)生失調(diào)，進(jìn)而破壞節(jié)奏。

如何把握好中職課堂的教學(xué)節(jié)奏，是值得教師思考的重要問題，需要教師通過對教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷完善，要充分利用各種教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具魅力，更加高效。

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]周勇，楊切吾.高效課堂評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（8）.

杜閩生，男，鎮(zhèn)江市潤州中等專業(yè)學(xué)校高級教師，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

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1674-7747（2012）09-0026-03

[責(zé)任編輯 徐 晶]