張 健

整合：高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀視界與創(chuàng)新路徑

張 健

整合是將系統(tǒng)要素綜合、重組、互補、凝聚，融合成一個新的整體的過程。它是高職教育發(fā)展的宏觀視界和創(chuàng)新路徑。整合的理論機理和邏輯依據(jù)可以從系統(tǒng)論、學科論、創(chuàng)新論、整體教育論、知識論多元視角予以把握。整合的路徑包括：教育性質(zhì)，“三位一體”的多元整合；類型產(chǎn)生；多層次、多類型的學校整合；辦學途徑，“工學結(jié)合、校企合作”的雙向整合；制度建設(shè)，配套與體系的完善整合。

整合；高等職業(yè)教育；宏觀視界；創(chuàng)新路徑

一、整合的命意與概念的界定

什么是整合？整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各系統(tǒng)要素發(fā)揮最大效益。不同學者從不同視角提出了不同見解。崔景貴教授認為：“心理教育中的‘整合’的詞義通常表示‘整體、綜合、滲透、重組、互補、凝聚’等意思，其主要意蘊體現(xiàn)在整體協(xié)調(diào)，滲透融合?！盵1]郝德永教授則指出：“整合是將兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程，以及屬性、關(guān)系、依據(jù)、標準等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個較大的整體?！盵2]視界當然地含有視野和眼界之意，眼界指人認識事物的寬度和廣度。雖然說“眼界”可能更接近本意，但筆者以為卻有“小化”這一詞語內(nèi)涵之嫌。因而不如表述為“境界”，境界是指人的思想認識所達到的高度和深度，因而視界是一個融視野的寬度和廣度及境界的高度和深度的概念。它是人們看世界、看社會、看教育的一種觀察視角或“取景”框架。整合作為高職教育的核心范式，它所規(guī)定的應(yīng)該是一種宏觀的、遠大的視界，這種視界應(yīng)該是投向遠方和面向未來的。當然也不排斥中觀和微觀層面的讀取和透視。這種視界應(yīng)該是融合的、整一的，它過濾狹隘、拒斥偏執(zhí)、棄絕淺薄，追求整合與創(chuàng)新。整合作為高等職業(yè)教育最重要、最根本的方法論，是哲學層面具有統(tǒng)攝性的上位方法，其他所有方法都是或從屬、或交叉，如比較法、演繹法、歸納法等；或?qū)α⒉煌南挛环椒?，如定性法、定量法、調(diào)查法、個案法等。整合還是職業(yè)教育學科獨特的研究方法論?！斑@種研究方法是職業(yè)教育學學科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學科理論建構(gòu)的具體的方法、檢驗方法和發(fā)展方法，對于本學科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。”[3]

二、整合的理論機理和邏輯依據(jù)

一種研究或理論的建樹要想取得成功，就應(yīng)該努力尋求研究話題的內(nèi)在學理依據(jù)，以便把這一研究奠定在多種科學理論的堅實基礎(chǔ)之上。否則，這種研究就是淺薄虛妄的、漂泊無根的。因而我們有必要從多學科理論研究入手，全面透析整合的理論機理和邏輯依據(jù)。

（一）系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學依據(jù)

所謂系統(tǒng)，是指由相互作用、相互依賴的若干組成部分或要素依一定的秩序結(jié)合而成，具有特定功能的穩(wěn)定的整體。系統(tǒng)論則是研究系統(tǒng)的一般理論的新興的邊緣學科。[4]它是由美籍奧地利生物學家、哲學家貝塔朗菲創(chuàng)立的?？陀^事物都是以系統(tǒng)化的方式存在的，如自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、復合系統(tǒng)等。高等職業(yè)教育也不例外。它也是由職業(yè)教育系統(tǒng)中的各種事物、要素、關(guān)系等組合而成的具有整體功能的系統(tǒng)。系統(tǒng)科學的原則主要體現(xiàn)在聯(lián)系性、整體性、有序性、目的性、動態(tài)性、開放性和最優(yōu)化等幾個方面。系統(tǒng)的整體功能和性質(zhì)，不是它的要素的性質(zhì)和功能的簡單相加，而是具有新的性質(zhì)和功能。正是系統(tǒng)論的“整體大于部分之和”的功能優(yōu)化原則，為高職教育的整合提供了哲學依據(jù)，它要求高等職業(yè)教育要以功能優(yōu)化為目的，以整合為手段，注意要素的優(yōu)化配置、結(jié)構(gòu)的和諧與秩序，有目的的重組系統(tǒng)內(nèi)的各種要素，使其達到最佳建構(gòu)與配置，實現(xiàn)整體性、有序性、協(xié)同性、適應(yīng)性，從而達臻內(nèi)容最優(yōu)、結(jié)構(gòu)最優(yōu)、功能最優(yōu)的整體優(yōu)化效應(yīng)。

（二）學科論是高等職業(yè)教育整合的教育學依據(jù)

學科就是知識的門類或體系。在知識的創(chuàng)生期，人類的一切知識都是包含在自然哲學體系中的，后來隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和人類認識的需要，分化出了自然科學和社會科學兩個獨立的體系。每個體系中又衍生出若干知識門類，謂之學科。從學科發(fā)展的角度看，科學綜合是國際化、信息化時代科學發(fā)展的重要特點之一。因而學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢。普郎克曾經(jīng)說過：“科學是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨的部門不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人類認識能力的局限性?！盵5]由此造成了學科的不斷分蘗，造成了邊緣學科、交叉學科的不斷增生。但倘若任由這種分化現(xiàn)象發(fā)展下去，就會造成學科的日益繁復和嚴重超載，這時就需要由分化走向綜合，即通過整合機制將裂變和膨化的知識重新合并歸置，組合成一個新的更高的學科門類。這樣由雜多中見出整一，由復雜歸于簡單，完成人類認識螺旋式爬升的一次成功循環(huán)。這是高等職業(yè)教育整合的學科論依據(jù)。

（三）創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的目的論依據(jù)

“創(chuàng)新”概念最初是由“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼得1912年提出來的。開始僅適用于經(jīng)濟領(lǐng)域，后來泛化到科學和技術(shù)領(lǐng)域，1992年世界經(jīng)合與發(fā)展組織又將其拓展到了包括教育在內(nèi)的各種領(lǐng)域。創(chuàng)新是社會進步的需要，知識發(fā)展的要求，也是人類天性的弘揚。職業(yè)教育是一個問題叢生而又充滿創(chuàng)新的領(lǐng)域。它有太多的問題需要我們思辯與澄清，它有太多的困惑需要我們破解和理順。問題的堆壘、規(guī)律的遮蔽、思想的悖論，都需要思辯和創(chuàng)新予以澄明和揭示、解釋與啟導。整合的本質(zhì)就是創(chuàng)新。表面上看，整合只是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新是整合的目的。而事實上整合本身就內(nèi)在地含凝創(chuàng)新。整合是事物關(guān)系、要素、結(jié)構(gòu)、層次、功能等的建構(gòu)與重組，這種重組必然打破事物原有的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)，引起事物的質(zhì)變和創(chuàng)新。例如碳元素的不同組合，既可以產(chǎn)生質(zhì)地疏松的石墨，也可以產(chǎn)生質(zhì)地超強堅硬的金剛石。其次，整合是在某種原型的基礎(chǔ)上的變化改造，變造是創(chuàng)新的鐵律。在變造中，新成分的加入和熔鑄，打破舊的結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，成為導致事物質(zhì)變和創(chuàng)新的內(nèi)在機理。從哲學角度說，任何變造都是一個“揚棄”的過程，是既克服又保留，取其精華，棄其陳庸，自然能翻新超越。顯見，整合與創(chuàng)新，異其態(tài)而同其質(zhì)，殊途同歸。

（四）整體教育論是高等職業(yè)教育整合的方法論依據(jù)

整體教育理念是20世紀80年代末興起的新人文主義教育思潮的典型代表，已經(jīng)成為全球教育改革和發(fā)展的新趨勢。整體教育論者強調(diào)“以人為本”，強調(diào)人文、科學、創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一，認為未來的教育必然是整體教育。對職業(yè)教育來說，強調(diào)整體性教育和教育的整體性更具有重要的現(xiàn)實意義。它有利于改變一直以來的重理論教學而輕實踐教學的傳統(tǒng)學科化教學的積弊，也有利于防范在矯枉之后，又走上單純重職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略人文素質(zhì)培育的歧途。整體教育論從哲學高度所提供給我們的“一體化”的思維方式和哲學方法論，既為職業(yè)教育“知行合一”、“理實一體”、“學做結(jié)合”的根本特色找到了哲學依據(jù)，也為職業(yè)教育的整合提供了方法論的參照。

（五）知識論是高等職業(yè)教育整合的課程論依據(jù)

知識是人類認識世界的成果，是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織或技能。它是構(gòu)成課程的核心“要件”。當今世界知識以“井噴”、“爆炸”的幾何速率不斷增長。顯然，這么多的知識如果都進入課程，必然造成課程的嚴重“超載”。因而如何從“多而博”的知識海洋中，選擇“少而精”的核心關(guān)鍵知識來重構(gòu)具有教育學性的課程內(nèi)容，是人類必須面對并解決的知識無限性與課程內(nèi)容有限性的矛盾，而解決的辦法就是整合。正如S.拉塞克與G.維迪努在其所著的《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中指出：“面對復雜的需要，為了避免使得課程超載，解決的辦法不是在現(xiàn)行內(nèi)容中增添新的因素，考慮到有關(guān)學科的補充性和計劃中的教育目的，而應(yīng)把所有因素有機地合成一個新的復合體?！盵6]

三、高職教育宏觀整合的創(chuàng)新路徑

整合作為高職教育的核心范式，是“在職業(yè)教育研究活動中形成的具有自身特點的對于職業(yè)教育的公認看法，以及作為認知前提的思維框架。它不僅僅是一種研究方法。而是包括思維方式、價值判斷、研究內(nèi)容、研究途徑等在內(nèi)的一個思想體系?！盵7]就是說，整合是一個能夠覆蓋職業(yè)教育宏觀、中觀、微觀全領(lǐng)域功能的、具有自身特色的理論上和方法上的標識性的概念。但這里，我們只從宏觀角度，對高職教育的整合創(chuàng)新的類別、路徑與方法作出一些歸納和揭示。

（一）教育性質(zhì)：“三位一體”的多元整合，創(chuàng)生了一個新興的教育類型

什么是高職教育的性質(zhì)，是人們對高職教育元研究的一個重要話題。我們認為高等職業(yè)教育的性質(zhì)鮮明地體現(xiàn)在它的名稱上。即“高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育的范疇，有別于初、中等職業(yè)教育；在類型上屬于職業(yè)教育范疇，有別于普通高等教育的學科體系；在內(nèi)容上屬于技術(shù)教育范疇，既有別于普通高等教育的學術(shù)教育，也有別于中等職業(yè)教育的技能教育?！盵8]通過這一比較的視角，我們可以清楚地看到，高職教育性質(zhì)就是高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育“三位一體”的多元整合。它是層次、類型、內(nèi)容三個維度交集融合的產(chǎn)物，是高等教育的一個嶄新類型。

1.“高”是層次屬性。它不同于普通高等教育學術(shù)水平的“高”。它是表現(xiàn)在應(yīng)用領(lǐng)域里的“高”，而不是理論水平或研究能力的“高”。對于高職教育來說，理論“必須、夠用”即可。所以絕不能用普通高等教育的學術(shù)標準衡量高職。與中等職業(yè)教育相比，“高”，一方面體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論方面，即高職生必須具有高于中職生的知識基礎(chǔ)和理論底蘊。另一方面，也體現(xiàn)在應(yīng)用技能方面，即高職生所掌握的技能不是單純的只具有外顯行為結(jié)構(gòu)的操作技能，而是一種具備一定復雜性的、融入一定智力含量的復合技能，是策略層面的、能夠處置和應(yīng)對復雜的職業(yè)情境中現(xiàn)實工作的經(jīng)驗和能力。

2.“職業(yè)”是類別屬性。從普泛的意義上講，所有的高等教育都具有“職業(yè)性”，都要解決學生畢業(yè)后的工作歸屬和職業(yè)需求問題。但普通高等教育是由“學科而職業(yè)”的完成路徑，本質(zhì)上還是學科教育。高職教育則是由“專業(yè)而職業(yè)”的完成路徑，是典型的職業(yè)性教育。具體來說，普通高等教育遵循的是知識體系背景下的學科路徑，它是以知識類型為載體劃分學科的，如數(shù)學系、物理系、中文系等。其學科設(shè)置是直接對應(yīng)并面向知識體系的。而高職教育則是以職業(yè)類型為載體劃分專業(yè)的，如文秘專業(yè)、營銷專業(yè)、建筑工程專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)等。其專業(yè)設(shè)置是直接對應(yīng)并面向職業(yè)體系的。

3.“技術(shù)”是內(nèi)容規(guī)定。技術(shù)是高職教育內(nèi)容的規(guī)定性。技術(shù)教育的維度包含兩方面的內(nèi)容，既與普通高等教育的學術(shù)性相對應(yīng)，又與中等職業(yè)教育的技能性相對應(yīng)。高職教育必須嚴守技術(shù)性教育的類型底限，又要在縱向?qū)哟紊铣街袑哟蔚膯渭兗寄埽麄冃枰扔芯康募夹g(shù)，又應(yīng)該具有較高的知識水準，使理論知識與經(jīng)驗技能、操作技能與心智技能在技術(shù)主體身上達到和諧統(tǒng)一，才是高職培養(yǎng)的人才目標。

（二）類型產(chǎn)生：多層次、多類型的學校整合

追溯高職教育的產(chǎn)生，只有20多年的短暫歷史。80年代初，我國東南沿海及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了一批由中心城市舉辦的新型地方性大學、職業(yè)大學，他們具有職業(yè)性、地方性、實用性等特點，這就是我國最早的高等職業(yè)院校。1994年，全國教育工作會議明確提出“三改一補”來發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針。即對現(xiàn)有的高等?？茖W校、短期職業(yè)大學和獨立設(shè)置的成人高校進行改革、改組和改制，并選擇部分符合條件的中專改辦。1999年擴展中的高職教育又以“三不一高”（不轉(zhuǎn)戶口、不發(fā)教育部統(tǒng)一的畢業(yè)證書、不發(fā)派遣證、高收費）的政策規(guī)定及相應(yīng)的人事制度改革，降低了高職生身份的“含金量”，放寬了國家對高職院校管制的力度，把舉辦高職院校的審批權(quán)下放到省級政府。由此拉開了高等職業(yè)教育整合的序幕，也迎來了嗣后高職教育黃金10年波瀾壯闊的大發(fā)展、大擴容。截至2009年為止，全國高職院校已由1999年的432所增加到1 196所，增長了2.77倍。在校生數(shù)由117萬人，增加到1 280萬人，增長了10倍多。高等教育毛入學率也由1999年的10.5%，增長到2009年的24.2%，翻了近1.5倍，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。而這一奇跡的創(chuàng)造，就是整合的功勞。在“三改一補”整合方針的指導下，我國大量分散的、低效的、多種層次、多種類型的學校，在歷時10多年的發(fā)展過程中實現(xiàn)了成功整合。其整合的類型和策略有：（1）中專整合的升級版。即多所中專學校合并重組，升格為高職院校。（2）獨立轉(zhuǎn)型的改制版。即由單一的成人高校、職業(yè)大學或?qū)？茖W校改制成高職高專院校。（3）多級整合的混成版。即由一所?？萍?所以上的中專學校，不同層級的學?；旌险隙傻母呗氃盒??？梢姼呗氃盒５漠a(chǎn)生，就是改革的結(jié)果和整合的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)順應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，為我國經(jīng)濟的振興與發(fā)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。

（二）辦學途徑：“工學結(jié)合、校企合作”的雙向整合，開辟了嶄新的培養(yǎng)模式

工學結(jié)合、校企合作模式是一種利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，采用學校和企業(yè)合作，課堂教學與實際工作結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)模式。這一內(nèi)涵界定雖說基本正確，但還是有籠統(tǒng)概括、邊界不清、交叉混同之嫌。嚴格說來，校企合作是辦學途徑（模式）的整合，工學結(jié)合是教學方式的變革。二者在層次所屬、指稱范圍、內(nèi)涵差異上都有很大區(qū)別，籠統(tǒng)地將其歸并合稱是有欠精準和科學的（這一辨析雖說已超出本文討論范圍，但還是有必要附帶論及）?！肮W結(jié)合、校企合作”辦學途徑和培養(yǎng)模式的整合，是關(guān)系高等職業(yè)教育辦學出路和改革方向的根本性問題。這種整合選擇有其合理的認同依據(jù)和價值取向。

1.整合是國家政策導向的宏觀要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！盵9]新近出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習人才培養(yǎng)模式?！苯逃?006年16號文也強調(diào)：“要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！笨梢姽W結(jié)合、校企合作的整合模式是國家教育大政方針定下的主基調(diào)。

2.整合是世界高職教育的成功經(jīng)驗。工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的整合是獲得世界認同的高職辦學的成功經(jīng)驗。各個國家依據(jù)自身的特點和優(yōu)勢均探索出了符合自身需要的有效模式。如德國的“雙元制”模式；英國的學習—實踐—學習交替的“三明治”模式；美國的“合作教育”模式；日本的“產(chǎn)學合作”模式；俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”模式；新加坡的“教學工廠”模式；澳大利亞的TAFE模式。這些模式雖然名目不同，但本質(zhì)上都是“校企合作、工學結(jié)合”的整合模式，可見這是世界職業(yè)教育廣泛認同并一致踐行的培養(yǎng)模式。

3.整合是對高職教育辦學規(guī)律的遵從。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育高深學問價值取向的精英教育封閉的學校本位的辦學模式。作為“另一類型”的教育，它必然是開放的、校企合作式的教育。從與企業(yè)的關(guān)系看，它是與經(jīng)濟聯(lián)系最直接、最緊密的教育，是與企業(yè)有著“剪不斷”的天然聯(lián)系的教育。從人才培養(yǎng)目標看，它是培養(yǎng)“高技能人才”的教育，是“能力本位”、“實踐主導”的教育，而能力培養(yǎng)絕不是“教室里種莊稼、黑板上開機器”所能奏效的，它需要有實踐條件、實習資源，而以我國高職院校的條件和資源現(xiàn)狀看，必須借企業(yè)之力，才能較好地解決這一資源困局、條件瓶頸。從教育的性質(zhì)看，它是職業(yè)本位、就業(yè)導向的教育，是面向企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟，為其提供人力資源的教育。所有這些都昭示我們：“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的整合，是高職教育辦學的不二選擇和必由之路。

（四）制度建設(shè)：配套與體系整合，完善高職教育的制度環(huán)境

制度是人類活動的行為規(guī)范體系，它是帶有管束特征的行為框架，是人們管理意志的體現(xiàn)。也有研究者認為，“職業(yè)教育制度指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)活動的規(guī)范體系，……是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要的因素?！盵10]從分類視角考察，制度可分為宏觀的，如國家層面的職業(yè)教育辦學體制、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育經(jīng)費投入體制、政策法規(guī)等，中觀的和微觀層面的，可包括職業(yè)教育產(chǎn)學合作制度、職業(yè)資格證書制度、學校的規(guī)章制度等。從制度的地位角度看，可分為職業(yè)教育基本制度和職業(yè)教育從屬制度。基本制度是帶有基礎(chǔ)性和根本性的制度，如《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》制度等，從屬制度是職業(yè)教育基本制度的表現(xiàn)形式或?qū)崿F(xiàn)形式，是指為了貫徹基本制度而制定的一系列具體制度。

就當前高職教育的制度建設(shè)來看，存在著文本的繁榮與實踐滯后的反差，基本制度與配套制度的疏離，制度公平性的迷失與效率性的低下，制度的操作性缺失與執(zhí)行性的難為等諸多問題。而良好的高職教育制度建設(shè)標準，應(yīng)該是文本性與實踐性的統(tǒng)一，基本制度與配套制度的統(tǒng)一，公平性和效率性的統(tǒng)一，科學性與執(zhí)行性的統(tǒng)一。這就要求我們對當下的高職教育制度加以整合，以進一步完善高職教育的制度生態(tài)環(huán)境。其操作要領(lǐng)是：一要重視制度的配套性整合。配套性是指制度與制度之間形成的不同層級、功能互補、結(jié)構(gòu)完善的相互關(guān)系。良好的制度生態(tài)環(huán)境不僅要重視結(jié)構(gòu)性配套，還要重視功能性配套。即它必須有法律層面制度（制約功能），政策層面制度（導向功能），操作層面制度（規(guī)范功能），實踐層面制度（落實功能）。這樣形成配套體系，彼此支持，相與為用，才能產(chǎn)生行之有效的預期效果。二要重視制度規(guī)范性整合。規(guī)范性是職業(yè)教育制度的核心價值，制度制定本身的目的就是規(guī)范高職教育辦學的秩序，規(guī)范人們相互交往的“游戲”規(guī)則，節(jié)約和降低社會行為的角色成本。從而保障職業(yè)教育能夠在一種規(guī)范有序的制度生態(tài)環(huán)境中健康運行。因而要重視對失范性、落后性、不公平性的制度進行整合。淘汰廢止落后過時的制度，整合調(diào)整有失公允的不當制度，充實和優(yōu)化缺失的必要制度。三要重視制度的文本性和操作性的整合。要提高制度實踐的有效性，摒棄“文牘”式的、虛多實少的紙上談兵的東西，強化制度的務(wù)實性條款，夯實執(zhí)行操作的基礎(chǔ)。

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Integration:Macroscopic View and Creative Route of High Occupational Education Development

Zhang Jian

Integration refers to a process in which key factors of system are summarized,reconstructed,complemented and integrated into a new one.It is a macroscopic view and creative route of high occupational education development.It is based on systematic theory,creative theory,completive education and knowledge.The route of integration includes the nature of education,multi-element integration,type production,multi-level and multi-types college integration,college operating means,bi-directional integration of work and study,cooperation of college and company,regulation building,integration of subsidiary and system.

integration;high vocational education;macroscopic view;creative route

安徽省2010年度高等學校省級教學研究重點項目“高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)研究”（項目編號：20101429）

張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學院職教研究所所長，教授，學報主編，主要研究方向為高等職業(yè)教育與課程論。

G710

A

1674－7747（2012）01-0010-05

[責任編輯 曹 穩(wěn)]