陳明敏

?

生理學實驗教學改革的探討

陳明敏

（浙江紹興文理學院醫(yī)學院，紹興 312000）

將探究性學習方法引入生理學實驗教學中，讓學生通過查閱教材、論文等相關(guān)資料，從理論上驗證相關(guān)實驗的科學性，參與設計實驗內(nèi)容、實驗步驟、所需設備與試劑，培養(yǎng)其文獻檢索能力、實驗設計能力、實驗驗證能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣與科學的思維習慣。

探究性學習；生理學；實驗教學

建構(gòu)主義的知識觀認為，科學知識并不是客觀存在的，也不是現(xiàn)實中事物的標準特征，僅僅是對事物的含義的詮釋的假定設置。具體到日常教學課程來說，書本上的或者是論文上的知識也僅僅是一個假定設想和對世界“模式”的論釋，在解決不同問題時，也需要我們按照具體情況進行具體分析后加以修改與創(chuàng)造。知識不是被動接受的，而是認識主體主動地建構(gòu)。在這種觀點之下，教師是不可能把知識全部完完整整地“灌”到學生頭腦中去的，而是需要學生自己從他們課堂和實驗教學互動中建構(gòu)他們自己的意義[1-3]。建構(gòu)主義觀點中教師觀認為，盡管建構(gòu)主義理論強調(diào)，學生是學習的主體，是所學知識意義的建構(gòu)者，但教師的作用也不容忽視。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學的中心，是知識的傳授者和灌輸者，而建構(gòu)主義學習理論主張教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該為學生提供復雜的真實問題，激勵學生尋找解決問題的多種答案，為學習者創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，使之可以通過實驗、探究、合作等方式來學習，注意培養(yǎng)學生批判的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式[4-6]。本人結(jié)合自己在德國攻讀生理學博士及博士后期間學習的經(jīng)驗及近年來自己將建構(gòu)主義學習理論在生理學教學中應用的體會總結(jié)如下。

1 生理學實驗教學中探究性學習的具體實踐

首先我們在理論課時間內(nèi)，對相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進行詳細講解，指出目前相關(guān)知識點的國內(nèi)外研究進展以及目前存在的爭議（同時講解一些專業(yè)方面的英語詞匯），同時講解自己的實驗方法、所用的實驗儀器、實驗步驟，相關(guān)的實驗發(fā)現(xiàn)，讓同學圍繞我們講授的理論和實驗進行質(zhì)疑和討論，在豐富同學的理論的同時對實驗步驟、實驗方法、實驗內(nèi)容也進一步明晰。

其次，布置家庭作業(yè)，內(nèi)容包括在學校的互聯(lián)網(wǎng)絡上進行文獻檢索，檢索的內(nèi)容包括相關(guān)知識點理論方面的國內(nèi)外的最新進展，實驗所需試劑，實驗可能的最佳步驟、可能的最佳試驗方法與實驗內(nèi)容，預期結(jié)果大概會是什么。教師花一周左右的時間對學生實驗前的可行性探討進行仔細閱讀與修改，并對一些觀點與方法與學生進行探討。

實驗中學生在教師的督導下進行試劑的選擇與配置，對于對身體有毒有害的試劑的使用方法進行事先說明，對特殊儀器的使用也予以事先說明。每個學生根據(jù)自己的實驗設計方法選擇自己所需試劑，同時對由于實驗步驟的差異性而引起的每個階段的試劑的使用的種類與劑量的差異性進行仔細記錄，以便于實驗后討論。實驗中學生按照自己的實驗設計步驟進行實驗，對于所進行的實驗的詳細步驟和每一步驟所需要的時間進行記錄，以便于實驗后討論。

學生對按照自己設計的實驗所發(fā)現(xiàn)的實驗結(jié)果進行記錄，記錄的內(nèi)容包括是否發(fā)現(xiàn)自己所預期的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象與持續(xù)時間，發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象與教科書上及文獻上的差異性及可能原因，沒有發(fā)現(xiàn)自己預期的生理現(xiàn)象及其可能原因。實驗完結(jié)后每位學生再對相關(guān)知識點及實驗方法進行文獻檢索，對自己實驗結(jié)果進行論證，論證的內(nèi)容包括實驗中發(fā)現(xiàn)的生理現(xiàn)象的科學依據(jù)，實驗“失敗”的理論依據(jù)，對于“失敗”的實驗下一步改進的方法，并選擇最佳試驗方法，有時間再進行課后實驗驗證。

實驗中并不要求學生有統(tǒng)一的實驗步驟與方法，也不要求學生使用統(tǒng)一的實驗試劑，而是對學生要求自己所使用的實驗方法、步驟、試劑要與自己的理論假設相一致，因此在實驗前要求學生對試劑的物理化學性能也進行仔細的分析。最后教師對學生實驗中的步驟、方法、結(jié)果、所使用試劑等方面內(nèi)容進行總結(jié)，并按照自己的理解及教科書、權(quán)威人士論文上對該實驗的理解進行進一步解釋。

2 探究性教學法在生理學實驗中應用的體會

本人通過這幾年的教學發(fā)現(xiàn)這種實驗教學法與一些同行使用類似的實驗教學法的教學體會非常一致：第一，學生在實驗前能通過閱讀已有文獻大致了解相關(guān)研究領(lǐng)域的研究進展、研究手段等，擴充了他們的知識體系，豐富了他們的知識結(jié)構(gòu)，改變了過去單一地從教材上獲取知識的習慣；第二，學生根據(jù)自己從多渠道獲取的知識，設計自己的試驗方法和實驗進程，不再機械地根據(jù)教師指令進行操作，活躍了學生的思維方式；第三，當學生對實驗結(jié)果的預期與自己實際獲得的實驗結(jié)果不一致時，學生在教師指導下分析出現(xiàn)差異的可能原因，利于其發(fā)散思維的養(yǎng)成；第四，學生提交的開題報告和實驗結(jié)果不再是過去那種千篇一律的實驗課后總結(jié)，而是豐富多樣，充滿各種推測和假設的小論文，他們的思維已不再是局限于教師的講解、給定的內(nèi)容，而是更多地開始思考問題，探索其他領(lǐng)域的研究。盡管在這些論文中有些推測和解釋不是很科學，但在這種探究性學習的實踐中，學生開始樂于探索，勤于思考，激發(fā)了他們對新事物的探索欲望，對其科學思維的習慣的養(yǎng)成起到了積極的推進作用[7-9]。

總之，本人認為，探究性教學法能促進學生更快更好地建構(gòu)自己的知識體系及其意義，同時教師的知識的廣度、深度、新穎性及其教學方法也是促進學生知識體系形成、探究性學習習慣形成的重要支點。

[1] 古政,楊春龍.建構(gòu)主義觀下的研究生理學類基礎課程實驗教學改革探討[J].高校實驗室工作研究,2011,107(1):10-11.

[2] 馬澤剛.青年教師完成好生理學教學的幾點體會[J].青島大學醫(yī)學院學報,2011,47(3):46-47.

[3] 歐陽云帆.《生理學》實驗教學改革與探討[J].中國實用醫(yī)學,2011, 6(19):252.

[4] 楊怡,姜效韋,張雨東.八年制《生理學》教材使用效果的調(diào)查[J].中華醫(yī)學教育雜志,2010,30(6):849.

[5] 呂乃輝,張俊華.改進生理學實驗教學,培養(yǎng)學生動手能力[J].醫(yī)學信息, 2011,24(3):156.

[6] 徐亞吉,古天明.護理專業(yè)生理學實驗教學的探索[J].教育與教學研究, 2011,25(6):106.

[7] 張春曉,夏映紅,章宏.生理學實驗教學中研究性學習的探索與思考[J].基礎醫(yī)學教學,2011, 13(4):352.

[8] 馬鳳巧,丁玉琴,魯宜夏.在生理學實驗教學改革中提高學生創(chuàng)新能力的初步探討[J].當代醫(yī)學,2011,17(8):161.

[9] 莫偉彬,黃天昌.運動生理學實驗教學研究[J].河南教育學院學報(自然科學版),2011,20(2):83-84.

2012-02-05

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.045

1672-2779（2012）-07-0066-02

（本文校對：蘇玲 ）