孫淵

（廣州市華穎中學(xué)，廣東廣州 510655）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文整合閱讀的優(yōu)勢例析*

孫淵

（廣州市華穎中學(xué)，廣東廣州 510655）

充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力，是語文課程改革的主導(dǎo)思想之一。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、整合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生閱讀模式的探索，是解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)耗時(shí)長、效率低的優(yōu)選策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中語文；整合閱讀；優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，專題讀書網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的日益豐富和成熟，多元路徑的博客、“空間”等網(wǎng)絡(luò)交互性讀寫工具的不斷強(qiáng)大，使語文閱讀教學(xué)有了發(fā)展的深廣空間和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力依托。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合閱讀的方式和特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合語文閱讀教學(xué)，較之常態(tài)意義上的課堂教學(xué)，具有無與倫比的優(yōu)勢。利用好網(wǎng)絡(luò)上無限豐富的閱讀資源，可以輕而易舉地實(shí)現(xiàn)閱讀文本跨越時(shí)間、空間的任意整合；加之信息技術(shù)對文本編輯的巨大支持能力，也使網(wǎng)絡(luò)閱讀整合變得自由無拘。在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之下，可以靈活實(shí)施對文本的剪裁、剪接、重組、編輯等任意操作。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的有效開發(fā)和利用，可以極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性缺失。

1.片段連綴式整合

為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而將一些有某種意義聯(lián)系的文本切分、提取并加以分類整合，即為片段連綴式整合。例如，為指導(dǎo)學(xué)生賞析魯迅先生的“寫景藝術(shù)”，可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，打破文本分冊的限制，整合《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《雪》、《故鄉(xiāng)》等篇目中的寫景片段，重新編輯組合在同一文檔內(nèi)，發(fā)布到共享性網(wǎng)絡(luò)空間 （博客、日志等），作為學(xué)生主題性閱讀的范本。這種閱讀，較之于紙版印刷物，更環(huán)保，更方便，易于學(xué)生對文本進(jìn)行現(xiàn)場對比、分析、歸納和提煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本閱讀具有開放性和永久保存性，利于學(xué)生靈活操作，反復(fù)回放，即時(shí)溫習(xí)。

2.對接延伸式整合

為深化教材文本的教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以采用文本對接延伸式整合閱讀。例如，人教版教材《香菱學(xué)詩》一文中，多次寫到黛玉的“笑”，表現(xiàn)黛玉性格中熱情、率真的一面。為使學(xué)生能更深入全面地審視黛玉的性格，可以對接《紅樓夢》中集中描寫寶黛愛情的幾大典型故事情節(jié)——第二十、二十六、二十七、二十九、三十、三十二、三十四、四十五等回中的精彩篇章，編輯成閱讀文本并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)空間，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀品析。這種對接文本，延伸了人物性格的多層次呈現(xiàn)，使學(xué)生可以從多側(cè)面多角度研習(xí)揣摩，品味探究，從而理解黛玉在對待自己的戀人、親戚和朋友等不同對象時(shí)，所表現(xiàn)出來的不同行為態(tài)度。以更深刻地理解黛玉超越于世俗印象中孤僻自傲、多愁善感的性格之上，所具有的單純善良、坦率活潑和心胸寬闊的美好品格。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷性，籠罩于一個(gè)教學(xué)目標(biāo)之下的多個(gè)文本鏈接，拓寬了教材內(nèi)容，克服了教材文本的孤立性和單一性對學(xué)生思維和情感的局限，因而也就拓寬了學(xué)生的思想視野，豐富了學(xué)生的閱讀情懷。

3.拓展增益性整合

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》在“前言”部分“課程的基本理念”里談到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的問題時(shí)明確提出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！睘榇硕鴮?shí)施的拓展增益性整合閱讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。文學(xué)名著是人類思想的精華，是學(xué)生精神食糧的來源。大量的經(jīng)典名著，都可以在免費(fèi)閱讀網(wǎng)站獲取資源?；诮滩奈谋镜耐卣规溄邮秸希瑢τ诓赣龑W(xué)生的人文情懷意義非凡。例如，教讀《孤獨(dú)之旅》，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》，使學(xué)生更透徹地理解人生，理解 “成長”；教讀《塑造生命》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，使學(xué)生從心靈深處懂得何謂“自強(qiáng)不息”；教讀《大雁歸來》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》，對學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、自然倫理觀和社會觀，是難得的好“教材”。凡此種種，不勝枚舉。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的21世紀(jì)，若能充分開掘拓展閱讀的途徑和意義，必將實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效發(fā)展和美好前景。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合閱讀教學(xué)的實(shí)踐模式及運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合閱讀教學(xué)，當(dāng)避免散漫、隨意、大而無當(dāng)?shù)拈喿x形式，務(wù)必在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)攝下，建立方向性、方法性、目標(biāo)性的發(fā)展型閱讀模式，以期對提升學(xué)生的閱讀能力有益，對修煉學(xué)生的素養(yǎng)有益。

1.方向性——優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，支持共享性閱讀

作為對語文課堂教學(xué)補(bǔ)充和延伸的網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師必須“告訴”學(xué)生 “讀什么”，清晰規(guī)劃學(xué)生的閱讀方向，而非隨意瀏覽、不加篩選，良莠不分。因此，優(yōu)化閱讀資源，實(shí)踐共享性閱讀，即可真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)整合閱讀的優(yōu)勢。

優(yōu)化資源，即優(yōu)化文本素材——得當(dāng)，優(yōu)化文本質(zhì)量——文質(zhì)兼美，優(yōu)化文本與教材的有機(jī)聯(lián)系——關(guān)聯(lián)緊密，優(yōu)化文本對閱讀與寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。例如，教讀人教版八年級上冊的《端午的鴨蛋》一文，理解作者的思想感情、品味文章語言是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)?！抖宋绲镍喌啊饭?jié)選于汪曾祺先生的散文《故鄉(xiāng)的食物》——汪老散文精品之一。因此，為學(xué)生下載《故鄉(xiāng)的食物》全文，發(fā)布到共享空間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效閱讀，那么，學(xué)生的閱讀將從一章拓展到全文六章，從“端午的鴨蛋”一種食物擴(kuò)展到 “炒米”、“焦屑”等16種食物。作者在“故鄉(xiāng)的食物”中所寄予的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，作者平淡語言中所蘊(yùn)藏的韻味、趣味和情味都會得到更深刻、更透徹的理解、體悟和思考。因此，優(yōu)化文本，是優(yōu)化學(xué)生閱讀效益的前提。

2.方法性——體驗(yàn)感悟，獨(dú)立寫作“評論”，催生個(gè)性化解讀

日常語文閱讀教學(xué)的呆滯扁平，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、潛心探求的意識和發(fā)表觀點(diǎn)的愿望正日益泯滅。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的優(yōu)質(zhì)平臺。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間的“回復(fù)”或 “評論”功能，獨(dú)立寫作閱讀“評論”，能激發(fā)興趣，調(diào)動主動性和積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)。

以筆者指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀《紅樓夢》“寶黛愛情篇”為例，在評論黛玉性格過程中，很多學(xué)生寫出了新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，令人耳目一新。例如：

a.黛玉葬花既是一個(gè)悲劇，也是一種很浪漫的行為，展現(xiàn)了黛玉天真的情懷。

b.多愁善感并不是黛玉唯一的性情，她也很愛笑，就好像《香菱學(xué)詩》里面的情節(jié)一樣，很多神態(tài)都能表現(xiàn)出黛玉天真活潑、熱情率真的一面。

c.“黛玉便翻身坐起來，笑道：‘誰睡覺呢？’”這是黛玉最可愛的一面——淘氣。她嘆的那句“每日家情思睡昏昏”被寶玉聽見了，寶玉走進(jìn)去發(fā)問，黛玉便害羞起來，她便假裝睡覺?？墒钱?dāng)兩個(gè)婆子請寶玉離開時(shí)，黛玉便立刻坐起來，可見她內(nèi)心是多么盼著寶玉的到來，這是一種真切的愛！

d.從黛玉教香菱學(xué)詩中可以看出她的耐心、細(xì)心，她沒有因?yàn)橄懔獾牡谝皇自娙ヘ?zé)備香菱，反是指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且指出做得不好的原因，我認(rèn)為，這是作為教師最大的優(yōu)點(diǎn)。并不敷衍了事，這是一種責(zé)任心的體現(xiàn)。在《香菱學(xué)詩》中，我看到的林黛玉是一個(gè)真誠、開朗、明亮、善良的女孩子。而在她和寶玉吵架時(shí)，我又看到了不同的另一個(gè)林黛玉，她其實(shí)是內(nèi)心很感性、很敏感的人，他會因?yàn)樯鷼舛粞蹨I，因?yàn)閷氂裨怆y而掉眼淚，會為寶玉擔(dān)心憂愁，凡此種種都讓人看得心酸。黛玉葬花，這個(gè)情境我想用“凄美”來形容，好像黛玉葬的不是花，而是自己的委屈、自己的辛酸、自己的眼淚。黛玉，我覺得她更是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的女孩子，不知道為什么，盡管在《紅樓夢》中讀到她哭哭啼啼的，但依然覺得她很堅(jiān)強(qiáng)。例如在她和寶玉的愛情上，雖然雙方都知道會很坎坷，但是她還是很堅(jiān)強(qiáng)很執(zhí)著地去守護(hù)愛情，這不就是最簡單最透明的心嗎？

這些寶貴見解，是學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考而凝成的個(gè)性化的思想結(jié)晶。有益的方法指導(dǎo)，必將激發(fā)閱讀感悟的新創(chuàng)意和新發(fā)現(xiàn)。

3.目標(biāo)性——達(dá)成對文本理解的“入境”和“出境”，推動閱讀鑒賞、寫作能力的養(yǎng)成和提升

如前所述，網(wǎng)絡(luò)整合性自主閱讀，要求學(xué)生邊閱讀邊寫作 “評論”，意在促進(jìn)學(xué)生不斷深化、細(xì)化文本閱讀，推動閱讀者走入作者的心靈世界，走進(jìn)文本的深層境界，此為“入境”。學(xué)生在閱讀過程中潛思沉浸，手腦并用，自覺展開與作者、文本的積極對話，終會鍛造出審美鑒賞的高尚品格；讀寫同步，使閱讀者及時(shí)捕捉自己思想的火花，不斷深思、反芻、提煉精華，就能優(yōu)化實(shí)踐寫作的思維路徑，激發(fā)閱讀者的創(chuàng)新思維，提升寫作技能，此為“出境”。例如，一個(gè)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的食物》所寫的“評論”，已經(jīng)完全超出了感受文本的層次，而發(fā)展成一種獨(dú)立的寫作活動了——

……“食硨螯”引出了我的回憶，記得那年的中秋節(jié)，那一晚夜色真好，心情也格外好。我們在陽臺上擺一張大桌子，陽臺高，能欣賞到更大的月亮。我們在桌子上擺滿了各種食物，有芋頭、柚子、菱角、柑橘，西瓜，等等。當(dāng)然，還有我所喜歡的美味的炒田螺……

當(dāng)閱讀者真正自覺地成為閱讀的主人，其創(chuàng)新閱讀和實(shí)踐寫作能力也會在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中取得長足的發(fā)展。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合閱讀營造互動交流平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性與交互性的特點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中的探討、質(zhì)疑和評價(jià)活動，凝聚成互動交流的強(qiáng)勁激流。在人機(jī)互動、閱讀者與作者（文本）對話的基礎(chǔ)上，閱讀者與閱讀者之間的多向與多層次對話，是將網(wǎng)絡(luò)整合閱讀引領(lǐng)到更高境界的陽光之路。這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作用于語文閱讀教學(xué)的顯著優(yōu)勢之一。因此，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合閱讀教學(xué)，必須有針對性地催醒學(xué)生互動交流的神經(jīng)，讓活潑的生命、活潑的思想躍動、交融、凝聚，構(gòu)成完美的對話珍珠鏈。

1.互動交流的啟迪作用

仍以筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的食物》為例，探究《炒米和焦屑》一節(jié)時(shí)，學(xué)生評論中有一個(gè)循環(huán)式對話鏈：

a.“她用這個(gè)柚子殼用了一輩子”，這一平淡的句子讓我有很多感受。

b.為什么一個(gè)柚子殼會用一輩子呢？

c.嗯，表現(xiàn)了祖母生活節(jié)儉??！

d.“很多感受”，是什么感受呢？

a.哦，我想“柚子殼用了一輩子”，除了寫祖母艱苦和節(jié)儉，還表達(dá)出作者對祖母深深的思念！

在上述對話鏈里，很顯然，a、b、c、d四名學(xué)生的發(fā)言起到了彼此啟迪的巨大作用，達(dá)成了“語言品味”走向準(zhǔn)確和深刻。

2.互動交流，激勵(lì)多角度有創(chuàng)意的閱讀

同樣是對《故鄉(xiāng)的食物》的品析交流，對話鏈如下：

a.《炒米和焦屑》這篇文章中，作者多用動詞造型，例如“抓”、“掏”、“執(zhí)”、“磨”、“鏟”、“卷”、“鉆”等，生動形象地表達(dá)出炒米時(shí)那種熱鬧情境，讓讀者體會到作者懷念兒時(shí)生活、熱愛故鄉(xiāng)的情懷。

b.對呀！我特喜歡作者描寫“吃炒米”那一段，它使我想到了我家鄉(xiāng)的炸油粿，外面一層脆皮，現(xiàn)做現(xiàn)賣，熱乎乎的擺在你面前，特別誘人……

c.真的，讀了作者寫的這些食物，真的讓人想到了故鄉(xiāng)的食物和童年的滋味……

d.……夏天回家鄉(xiāng)的時(shí)候，外婆總是會煲好一大鍋綠豆沙等我們吃，外婆每次都會下“香草”，味道特別好聞，那綠豆沙的甜香，我吃過一次再沒有忘過！

a的發(fā)言激勵(lì)了 b、c、d展開豐富的生活聯(lián)想，使閱讀的視角不斷外化和延伸，閱讀的感受演變成生活的感受，閱讀者的情感由文本遷移到生活的世界。

3.互動交流，分享閱讀體驗(yàn)，砥礪思想和智慧，提升語文能力，升華網(wǎng)絡(luò)對整合閱讀的意義

互動交流的過程，也是學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)、深化閱讀感悟的過程。用腦、用手、用口、用心來閱讀和交流，在交流中取長補(bǔ)短、彼此促進(jìn)，在交流中激勵(lì)啟迪、協(xié)作發(fā)展，對鍛煉學(xué)生思維、凝聚思想元?dú)?、積淀情感底蘊(yùn)、培植學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力大有裨益?；咏涣鳎咕W(wǎng)絡(luò)整合閱讀有了更廣闊的發(fā)展前景。

結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)整合閱讀覆蓋面廣，層次深厚，既能深化課堂教學(xué)，又能為豐富學(xué)生閱讀、開拓學(xué)生視野，積淀學(xué)生素養(yǎng)、提高能力，推動大語文教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越條件。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀新天地，創(chuàng)新實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。

（編輯：王天鵬）

G434

A

1673-8454（2012）06-0053-03

*廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中階段學(xué)生閱讀與寫作模式研究》科研成果。