林志清，任 杰

（1.福州市臺(tái)江區(qū)第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建福州350009；2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

淺析微博在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

林志清1，任 杰2

（1.福州市臺(tái)江區(qū)第三中心小學(xué)鰲峰分校，福建福州350009；2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

作者嘗試將微博應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，介紹了微博及其在小學(xué)教育中的意義與作用，并分析“微預(yù)習(xí)”、“微合作”、“微評(píng)價(jià)”、“微資源庫(kù)”四種微博在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用形式。

微博；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

一、背景

2010年前后，微博“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，迅速風(fēng)靡全國(guó)，頻繁出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各大報(bào)紙、電視、新聞等媒體中。微博用戶也以每天數(shù)以萬計(jì)的速度增長(zhǎng)，僅2011年上半年，中國(guó)微博用戶從6331萬增至1.95億。[1]微博以其特有的形式給人們的生活工作帶來了極大的便利，微博打拐、名人微博、微博直播等都被人們所津津樂道，一時(shí)間微博仿佛 “無所不能”。鑒于微博的“神奇作用”，一些教育工作者開始將微博應(yīng)用于教育中，嘗試探索新的教學(xué)模式與方法。這也與國(guó)家頒布的 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)的對(duì)信息技術(shù)教育的要求相符合：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”[2]小學(xué)信息技術(shù)作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)該大膽、積極地在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試一些新技術(shù)。因此，探索微博在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用具有一定的意義與必要性。

二、微博在中小學(xué)教育中的意義與作用

1.微博的概念

微博即微博客 （MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)。[2]微博允許用戶以140字左右的文字、圖片、視頻等形式更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。其信息短小精悍，內(nèi)容形式多樣，同時(shí)操作便捷，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。與傳統(tǒng)的博客相比，微博通過多種通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息簡(jiǎn)便而靈活的交互，提升了用戶的交互體驗(yàn)。

2.微博在小學(xué)教育中的意義與作用

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式主要是指以教師為中心，學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地、被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。[3]這明顯與素質(zhì)教育提倡開放、分享、平等、互惠、共生的核心理念不符。[4]微博以其自身的互動(dòng)性、平等性和開放性很好地解決了上述矛盾。一方面，微博可將教學(xué)實(shí)況——學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、教學(xué)討論的焦點(diǎn)、學(xué)生思維的火花即時(shí)發(fā)布，這種隨機(jī)生成的教學(xué)方式最大程度地切合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使整個(gè)課堂教學(xué)過渡自然、伸縮有度。[5]另一方面，微博在技術(shù)層面的低門檻也較為適合小學(xué)生，同時(shí)其互動(dòng)性與信息豐富性，對(duì)小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力都有不小的幫助。此外，微博微型化的內(nèi)容也比較適合小學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上避免了小學(xué)生的注意力較差而影響學(xué)習(xí)效果的問題。因此，將微博引入到小學(xué)教育中，對(duì)小學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高都有很大裨益。具體說來，微博在小學(xué)信息技術(shù)教育中有如下幾個(gè)方面的作用：

（1）提高信息素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)在信息素養(yǎng)上主要是通過課程的教授使學(xué)生初步具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，并負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。微博的操作需要信息瀏覽、篩選、操作等環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在愉快使用微博的同時(shí)，信息素養(yǎng)得到了無形卻有效的提高。

（2）豐富學(xué)習(xí)資源

微博雖然字?jǐn)?shù)篇幅較短，但其中包含的信息形式卻較為豐富，文字、圖片、視頻、音頻等都有，微博的趣味性較強(qiáng)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加之微博內(nèi)容的時(shí)效性，對(duì)書本中固定有限的學(xué)習(xí)資源是很好的補(bǔ)充。

（3）增加師生交流

微博以其簡(jiǎn)單、快捷的交流形式，不僅使師生之間、學(xué)生之間的交流在時(shí)間上從課堂延展到課外，也將交流地點(diǎn)由學(xué)校擴(kuò)展到任何能夠使用微博的地點(diǎn)。同時(shí)微博的即時(shí)性也提高了交流的效率，讓教師能夠在第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地改進(jìn)教學(xué)。

（4）關(guān)注學(xué)生思想

紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界無所不包。小學(xué)生的思想尚未成熟，容易受到不良影響，但嚴(yán)格控制又不可行。 俗話說，“堵”不如“疏”，讓學(xué)生利用微博學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過微博關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)和預(yù)測(cè)，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

三、微博在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用嘗試

微博在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用有別于普通的微博形式，班級(jí)微博群的建立十分重要。班級(jí)微博群是微博教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，可以充分地配合教師的教與學(xué)生的學(xué)。筆者嘗試將微博在小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中以如下幾種方式加以應(yīng)用：

1.微預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思維能力，開闊思路，增強(qiáng)求知欲望。但預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程來說卻是一種“奢望”，一般小學(xué)生至多能完成語數(shù)英課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于信息技術(shù)課程的預(yù)習(xí)不會(huì)投入時(shí)間，多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)此也無能為力。利用微博進(jìn)行的“微預(yù)習(xí)”卻可以很好地解決上述問題。

教師可在教學(xué)前利用微博來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面，教師將新課的背景知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容在微博中發(fā)布，配合圖片、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提前為課程預(yù)熱。另一方面，教師也可通過微博了解學(xué)生興趣點(diǎn)及存在的問題，為課程的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備?！拔㈩A(yù)習(xí)”在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不僅在正式教學(xué)中減輕了課堂引入環(huán)節(jié)的壓力，同時(shí)促進(jìn)了師生互動(dòng)，使教學(xué)能夠盡早進(jìn)入狀態(tài)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《計(jì)算機(jī)病毒與預(yù)防》這一課內(nèi)容比較枯燥而且理論性又強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)較難激起學(xué)生的興趣。采用 “微預(yù)習(xí)”，教師在課前通過微博與學(xué)生交流：“你的電腦中過毒嗎？你知道中毒是怎么一回事嗎……”當(dāng)學(xué)生在微博上紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如說中了什么病毒、電腦中病毒后有什么樣的癥狀、心情怎么樣等，教師就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，并可發(fā)布 “下節(jié)課請(qǐng)一些同學(xué)當(dāng)小老師，介紹自己是如何擊敗電腦病毒”或 “老師的電腦最近很慢，大家想想有什么辦法解決，下節(jié)課請(qǐng)你們上臺(tái)幫老師修電腦”等活動(dòng)。這樣通過課前的微博互動(dòng)就在無形中達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

2.微合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有職責(zé)、有分工的互助性學(xué)習(xí)。其涵蓋了師生、生生間的互動(dòng)，組內(nèi)及組間的競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作技巧以及交往能力十分有益。目前信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)普遍存在重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。特別是小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往熱鬧有余、合作不足。將“微合作”引入到信息技術(shù)課程的合作學(xué)習(xí)中，可以詳細(xì)記錄學(xué)生在合作過程中的分工、協(xié)作與思考情況，讓教師能夠掌控每一個(gè)學(xué)生的情況，并以留言、評(píng)論等方式給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，真正做到個(gè)別化教學(xué)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生又能夠通過微博觀察其他小組的合作過程，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)分工合作，也加強(qiáng)了組間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。

例如，“微合作”應(yīng)用于五年級(jí)上冊(cè) 《制作小板報(bào)》的合作學(xué)習(xí)中，教師在微博上發(fā)布課程任務(wù)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)將小組分工以及小組內(nèi)的討論、問題解決方案等在微博中發(fā)布。學(xué)生在整個(gè)“微合作”學(xué)習(xí)中，都表現(xiàn)得較為有序，以往嘈雜討論的情況明顯改善。同時(shí)，各小組能夠在微博中看到其他小組的任務(wù)進(jìn)度，結(jié)合教師的評(píng)論與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率有了較大改觀，避免了以往分工不明、時(shí)常組內(nèi)某個(gè)同學(xué)單獨(dú)完成作品的情況。教師通過微博及時(shí)掌握每個(gè)小組的進(jìn)度并加以鼓勵(lì)，對(duì)于有困難的小組，教師則及時(shí)給予幫助。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效較以往有了較大提高，每一個(gè)學(xué)生也都能從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

3.微評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)與反饋一直是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式死板，一般是學(xué)生間相互打分，但小學(xué)生相對(duì)來說主觀性較強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地反映其學(xué)習(xí)情況，造成教學(xué)中的評(píng)價(jià)流于形式，不能發(fā)揮本應(yīng)有的作用。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也存在一定困難，教師一般通過課堂觀察與提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在一定的局限性。微博作為交流互動(dòng)的平臺(tái)，以發(fā)言的形式按時(shí)間順序記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并且教師可以更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真正做到了個(gè)體關(guān)懷。教師在微博評(píng)價(jià)中可通過一些表情、網(wǎng)絡(luò)流行用語等豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，增加趣味性，不僅活躍了評(píng)價(jià)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生間互評(píng)的興趣。此外，微博交流的平等性也在 “微評(píng)價(jià)”中得到體現(xiàn)。教師通過微博“微評(píng)價(jià)”也能夠得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，充分了解教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，改變了以往都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生傳統(tǒng)且單一的評(píng)價(jià)模式。

4.微資源庫(kù)

微博本身是一種能夠提供信息、存儲(chǔ)知識(shí)的社會(huì)性媒體。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以將微博作為 “微資源庫(kù)”來給教學(xué)提供源源不斷的新知識(shí)和新資訊。研究發(fā)現(xiàn)微博用戶期望自己有更多的“跟隨者”時(shí)，其就會(huì)更加積極地發(fā)布博客內(nèi)容，促進(jìn)信息共享。[6]小學(xué)生同樣有這樣的特性，希望成為班級(jí)的焦點(diǎn)，渴望教師表?yè)P(yáng)及同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在微博中多轉(zhuǎn)發(fā)一些與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如電腦的軟硬件知識(shí)、使用的小技巧以及優(yōu)秀的電腦制作作品。同時(shí)教師也可將班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品在微博中整理發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與評(píng)論。多數(shù)小學(xué)生都希望自己的作品被選為優(yōu)秀作品發(fā)布在微博上供其他同學(xué)學(xué)習(xí)、探討，因此筆者在班級(jí)微博中開展了 “每周十佳微博”、“每周十佳作品”的評(píng)選活動(dòng)，通過學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)微博及學(xué)生作品的展示，激發(fā)學(xué)生共享知識(shí)及相互學(xué)習(xí)的意識(shí)?？傮w來說，“微資源庫(kù)”擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的信息判定、分析能力及共享意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

結(jié)束語

微博在教育中的應(yīng)用研究雖然剛剛起步，但其特點(diǎn)以及在教育、教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)都引起了廣大一線教師的關(guān)注。在以課程教學(xué)為主的前提下，教師們應(yīng)該在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將微博應(yīng)用于教學(xué)，同時(shí)應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督、約束、規(guī)范學(xué)生的微博行為，避免信息垃圾、偏離主題、學(xué)習(xí)流于形式等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。相信不久的將來，微博的教學(xué)效用能被更多、更好地發(fā)掘。

[1]百度百科——微博[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.

[2]第28次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http://tech.sina.com.cn/z/CNNIC28/.

[3]胡彩蓮，伊向超.微博客（Micro-blogging）在教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中小學(xué)電教，2011，（4）.

[4]何文超.從Web2.0到Edu2.0——2.0文化催生教育培訓(xùn)業(yè)的草根革命[D].北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院，2007.

[5]林書兵，徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用探析[J].電化教育研究，2010，（3）.

[6]Cheng，A.&Evans，M.InsideTwitter：AnIn-DepthLookInsidetheTwitterWorld[EB/OL].http://www.mixx.com/.2009.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）06-0041-03