馮 霞

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的接軌，對(duì)于技術(shù)、技能型人才的需求量顯著增加。要求高職學(xué)生既要有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平，又要有較高的操作技能水平。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不純粹是為日常交流的需要，更多的是為滿足其技能操作和國(guó)內(nèi)外技術(shù)交流以及繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的需要。近年來(lái)，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已從傳統(tǒng)的知識(shí)型、適應(yīng)型和順從型人才轉(zhuǎn)變?yōu)轶w腦并用的復(fù)合型人才。[1]然而，面對(duì)新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，高職院校并未從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，加之，高職院校學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)、大班化的教學(xué)環(huán)境以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和較低的信息技術(shù)水平等限制，高職英語(yǔ)的教學(xué)模式仍是教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容依然是語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的講解，教學(xué)材料僅僅是教材和教輔類(lèi)書(shū)籍，所培養(yǎng)的高職學(xué)生英語(yǔ)水平與未來(lái)職業(yè)要求極不協(xié)調(diào)。因此，為培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，教師不僅要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將從高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)入手，探討高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略問(wèn)題。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

“自主學(xué)習(xí)”一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，以建構(gòu)主義理論、人本主義理論及認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)80年代，Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，三十多年間，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家給予自主學(xué)習(xí)高度的關(guān)注，嘗試著從各個(gè)角度開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的相關(guān)探索。但是，就我國(guó)眾多高職院校目前的英語(yǔ)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展出現(xiàn)了一些盲目的趨勢(shì)，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)脫節(jié)

教師理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主能力的首要突破點(diǎn)。[2]高職教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用，然而，很多高職教師尚未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，缺乏系統(tǒng)的二語(yǔ)習(xí)得理論，忽略高職學(xué)生的特點(diǎn)，盲目追崇自主學(xué)習(xí)的形式。在網(wǎng)絡(luò)普及的大背景下，眾多高職教師為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的潮流，運(yùn)用多媒體授課，但往往流于形式，僅僅是把原來(lái)上課時(shí)的紙質(zhì)教案變成多媒體課件，授課內(nèi)容仍是單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)，把學(xué)生課后自習(xí)或是完成相關(guān)作業(yè)誤認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)，課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，課后缺乏自主學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，以致課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)變成了兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)策略

高職學(xué)校的主要生源有兩種：一是高考成績(jī)落后的考生；二是中等職業(yè)學(xué)?；蚴羌脊W(xué)校的對(duì)口生源。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這些學(xué)生受中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，未能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，自主學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺乏，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是“通過(guò)考試”、“獲取畢業(yè)證書(shū)”等工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），很少有學(xué)生具備“對(duì)英語(yǔ)感興趣”、“熱愛(ài)西方文化”等綜合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。此外，高職學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師知識(shí)的灌輸，缺乏自主學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，不能獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、反思、評(píng)估等對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和自我管理。

（三）教學(xué)資源建設(shè)不完善，利用率低下

高職院校教學(xué)資源單一，學(xué)習(xí)材料主要局限于教材與教輔類(lèi)書(shū)籍，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和實(shí)效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。事實(shí)上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，但受高職教師信息意識(shí)及信息素養(yǎng)較低的限制，教師更愿意利用現(xiàn)成的教學(xué)材料，很多高職教師對(duì)自己的信息技術(shù)水平缺乏自信，較少主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生充分利用紙質(zhì)材料、電子材料及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，重構(gòu)師生角色

關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。這與高職院校的目前的教學(xué)理念與實(shí)踐完全背道而馳。因此，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知水平及認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義的原則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（二）建立自主學(xué)習(xí)中心，完善信息資源建設(shè)

高職院校應(yīng)為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)中心，為不同外語(yǔ)水平的高職學(xué)生提供固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自主學(xué)習(xí)中心不同于普通的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，也不同于圖書(shū)館自習(xí)教室，應(yīng)配備電腦、衛(wèi)星電視、影碟機(jī)等技術(shù)設(shè)備；應(yīng)擁有書(shū)籍、報(bào)紙等紙質(zhì)資源，課件、多媒體光盤(pán)、電子書(shū)籍等電子材料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源；應(yīng)有引導(dǎo)高職學(xué)生使用這些資源的檢索系統(tǒng)以及教師和技術(shù)人員提供語(yǔ)言知識(shí)和技術(shù)輔導(dǎo)。作為教師應(yīng)設(shè)法將課堂教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展高職學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)策略，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，營(yíng)造高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究模式，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也是對(duì)學(xué)生自主性的挑戰(zhàn)。為了使高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免漫無(wú)目的地任意沖浪，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，高職教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究（Web Quest），并在其過(guò)程中加強(qiáng)策略指導(dǎo)。在協(xié)作、探究式的教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行分析、加工、判斷、綜合，并得出創(chuàng)造性的解決方案。網(wǎng)絡(luò)探究一般都由情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板組成，其中每一個(gè)模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)改變各模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)探究的目的是逐步增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其元認(rèn)知策略，同時(shí)，也改變高職教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)能較好的結(jié)合起來(lái)，相互配合，相互促進(jìn)。

（四）改善評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職院校應(yīng)貫徹高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，革新考核方式。而僅僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地監(jiān)督、跟蹤和引導(dǎo)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程持續(xù)的觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它關(guān)注高職學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的形成過(guò)程，包括自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)能加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，糾正其行為偏差，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更有效地利用多元化的信息資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是為了高職學(xué)生獨(dú)立、自主、高效地完成高職期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更是為了培養(yǎng)高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，以便了解和掌握國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，及時(shí)更新自己的技術(shù)技能。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，針對(duì)目前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，努力提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

[1]王賓香.大班環(huán)境下高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012（7）：110-112.

[2]嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究——體驗(yàn)的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009.