王瑩華

高職院校公共基礎課對學生綜合素質的培養(yǎng)功能及對策分析

王瑩華

高職院校的公共基礎課程對培養(yǎng)學生綜合素質、促進個人可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。對公共基礎課程的學生綜合素質培養(yǎng)功能及公共課程教學存在問題進行了分析，并提出了合理化建議。

高職院校；公共基礎課；綜合素質；培養(yǎng)功能；培養(yǎng)對策

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻。[1]據(jù)用人單位和社會信息反饋，高職畢業(yè)生在崗位上表現(xiàn)出動手能力強、能吃苦，但也暴露出社會適應能力、人際交往能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、邏輯思維能力和創(chuàng)性能力不夠等問題。這些問題顯示了學生綜合素質教育缺乏，公共基礎課功能實現(xiàn)途徑和舉措不力，已成為擺在高職教育工作者面前的一項重要課題。

一、高職院校公共基礎課的內涵及其功能

（一）公共基礎課的內涵

目前，高等職業(yè)院校普遍開設實用英語、高等數(shù)學、大學語文、計算機應用、思想政治理論與體育，這六門課程，人們通常稱之為“公共基礎課”，一些院?；驅⑵錃w類為“綜合素質課”[2]，它為學生提供能力與素質等方面的教育，也是學生的人文基礎教育，旨在使學生掌握相關基礎知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的意識與能力。公共基礎課涉及面廣、學時多，是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)提高學生綜合素質的功能

高職公共基礎課教學在培養(yǎng)學生的知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用。“高等職業(yè)教育要重視學生全面發(fā)展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”[3]，要培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢姡不A課程對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有重要奠基作用，其基礎性地位不可動搖。高職公共基礎課教學對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)、生活態(tài)度、學習習慣、身體健康等方面，對于培養(yǎng)和提高學生的科學素質、科學思維方法、科學研究等所學專業(yè)的基本知識、基本能力和基本素質都有著很大的促進作用。

1.提高學生政治素質和思想道德素質。“兩課”既有助于培養(yǎng)學生愛國情感、民族精神、大局意識等政治思想素質，還有助于培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴謹求實的職業(yè)道德。

2.培養(yǎng)文化素質和人文素質。通過大學語文、應用文寫作、高等數(shù)學、數(shù)學建模技能競賽、公共關系與禮儀、傳統(tǒng)文化講座、計算機技術與應用、大學英語、就業(yè)指導等課程學習，幫助培養(yǎng)學生撰寫方案總結、數(shù)字應用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、自我學習和外語應用等職業(yè)能力。

3.培養(yǎng)學生身心素質和創(chuàng)新精神。高職學生在今后的工作和生活中，如果沒有強健的體魄、良好的心理素質，是無法發(fā)展自我并實現(xiàn)宏圖大志，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和團隊協(xié)作精神，事業(yè)發(fā)展也是寸步難行的。體育健康、心理健康教育和就業(yè)指導課程能幫助學生形成良好身心素質、進行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

二、公共基礎課教育教學存在的主要問題及原因分析

由于現(xiàn)代工業(yè)化程度的提高,社會分工愈來愈細,大學亦變成了一座座按統(tǒng)一規(guī)格成批量生產(chǎn)標準件式大學生的“教育工廠”。學生們的專業(yè)技能是愈來愈精了,知識結構、人文視野卻片面狹窄了?！爸挥屑夹g,沒有文化”是高職學生尤其是理工類學生的普遍現(xiàn)象，他們對本專業(yè)以外人文、社會、倫理、環(huán)境等方面缺乏應有的認識與重視。高職校的學生來源于高考分數(shù)錄取線的最后一批，文化基礎知識可想而知，而且高職學制三年，除了技能訓練和實習實訓外，在校學習時間不到兩年，專業(yè)課程擠壓了公共基礎課的學時，因此，公共基礎課在實際教學中存在嚴重的問題。

（一）教育教學效果不理想

1.教學方法單一。大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”講授方法以及“粉筆加上講稿”手段，以教師為主體，把學生當作容器，進行生硬抽象、晦澀難懂的說教，學生聽課毫無興趣，情緒低落，學習積極性不高。

2.課堂訓練只練不考評。大多數(shù)同學不動手、不動腦、不探索，上課來聽聽課或者做與課程無關的事情，下課也不用查閱資料，期末考試輕松過關。

3.教學內容過分強調自身系統(tǒng)性、完整性，弱化其基礎性、工具性功能。有的學校沒有校本教材，借鑒本科教材，或者高職教材成了本科教材“壓縮餅干”，遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，按照學科邏輯順序來確定課程內容，課程內容繁雜、陳舊，缺乏特色，針對性差，不適應學生需要，有的脫離學生的生活實際，有的課程的中后期內容越來越難懂，使學生失去了學習的積極性，自暴自棄者大有人在。

（二）學生學習積極性不高

學生學習公共基礎課程的積極性偏低。一是對公共文化課學習不重視，學生受功利主義觀念的影響，認為這些課程無用；二是高職學生在中學階段文化課學習基本處于劣勢，知識儲備不足，學習能力差；三是積極性不高、學習習慣差。表現(xiàn)為聽課不認真、訓練不主動、遲到曠課現(xiàn)象嚴重，學習效果差，特別是數(shù)學和英語能混個及格就了不得。較為普遍的現(xiàn)象是高職院校一年級學生不背書包、不帶紙筆，初次國家三級英語和計算機二級的考證通過率不到50%，就業(yè)后崗位所需的文化知識儲備不足，人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)說明書解讀不充分，工作方案的制作設計和組織管理能力不足，本行業(yè)學歷提升和繼續(xù)深造等力不從心，通識能力嚴重不足，嚴重影響了學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

（三）學校重視程度不夠

學校在教學場地、設施設備、師資隊伍建設和經(jīng)費投入等傾向于二級學院（系），公共基礎課成為邊緣性課程。作為二級教學單位的公共基礎課部沒有教學設備和場所管理權，沒有學生人頭經(jīng)費，公共基礎課教師是按照各二級學院學生人數(shù)比例調配上課，上課只能在普通教室或者條件較差的大教室，人多任務重，學生課堂訓練走走形式，上課效果難以得到保障。

另外，公共基礎部各教研室專任教師人數(shù)嚴重失調。由于高職院校前身大多是中專，高職發(fā)展速度很快，學生人數(shù)逐年增加，二級學院（系）每年引進大量專業(yè)教師，但是公共課教師人數(shù)基本上不增加，還有的專業(yè)發(fā)展不平衡，所需公共基礎課教師人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，因此，公共基礎部教研室的專任教師和教學任務形成了“人少課多或者人多課少”的倒掛現(xiàn)象，有的公共課教師因為擔任行政管理職務，事務繁忙，上課時間得不到保證，調課停課現(xiàn)象也難以避免。公共文化課教學現(xiàn)狀導致課堂效率低下，難以培養(yǎng)學生思維能力和分析問題與解決問題的能力，學生運用知識和能力的實效性及創(chuàng)造性也大大降低。

三、主要對策

（一）高度重視公共基礎課的基礎地位

很多高職校對公共基礎課功能把握不準，功利主義地認為，基礎課“夠用就行”，進而對就業(yè)為導向的高職教育人才培養(yǎng)模式的片面理解，普遍存在重視專業(yè)課程教學和專業(yè)技能培養(yǎng)，壓縮或者取消公共基礎課課時，忽視公共基礎課教學硬件建設的現(xiàn)象非常嚴重，加上學生學習基礎差，學生學習積極性不高，教師教學激情缺乏。因此，公共基礎課的功能嚴重削弱，培養(yǎng)學生綜合素質不高，適應社會能力差，就業(yè)口碑不好，就業(yè)質量差，造成招生生源困難，生源素質參差不齊，形成惡性循環(huán)，最終影響高等職業(yè)教育健康發(fā)展。要改變這一現(xiàn)象，必須進一步加強對公共基礎課培養(yǎng)學生綜合素質功能的再認識。

學校要加大經(jīng)費投入，重點用于公共基礎課教學的硬件建設，使公共基礎課所需的體育教育活動場所、多媒體教室、計算機房、大學英語語言室、圖書資料等都能夠滿足公共基礎課教學和教研的需要。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師教育教學能力

1.加強對優(yōu)秀教師的選拔、培養(yǎng)、使用，培養(yǎng)一支精干高素質隊伍。選派教學經(jīng)驗比較豐富，教學效果好的教師擔任公共基礎課的主講教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用；積極開展教研活動，倡導集體備課，積極開展教材教法的研究和討論；積極開發(fā)校本課程，積極開展教師的相互聽課制度。

2.嚴格執(zhí)行教師教學工作的規(guī)范，發(fā)揮教師在教學中的主觀能動性和質量意識，完善公共基礎課教學督導小組，聽取公共基礎課教師和學生意見，指導、監(jiān)督和保障學院的公共基礎課教學，保障公共基礎課的教學質量，培養(yǎng)年輕教師，打牢提升教學質量的基礎。

3.延伸第一課堂，運用顯性課程來培養(yǎng)學生綜合素質，為強化專業(yè)能力打下堅實基礎。公共課教師要人人指導參與學生活動，充分利用活動載體潛移默化提高學生文化課興趣，增強實效性。

（三）深化高職公共基礎課程改革，提高人才培養(yǎng)質量

1.堅持基礎課“必需，實用”的原則。教學內容的選擇要既注重知識的獲得，又兼顧學生素質的培養(yǎng)，要大膽地對課本內容進行刪減整合。[4]這就需要我們明確，高職的基礎理論不要求學生掌握嚴謹?shù)膶W科理論，完整的科學體系，而是掌握其基本思想方法，強調實用。所以在教學中要刪除“偏、難、雜”的理論知識，保留必要的基礎知識。

2.立足高職人才培養(yǎng)目標，堅持公共基礎課“學以致用、學為所用、學有所用”的原則。以培養(yǎng)目標人才規(guī)格要求確定高職教育基礎課程體系，課程的設置、內容的確定和方法的選擇都必須圍繞應用目標展開。公共基礎課要把培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點，即結合實際，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的“基本素質和基本工作能力”。

3.重視普通文化課程與專業(yè)課程的有機結合。要通過與專業(yè)課程相結合，強化普通文化課程為專業(yè)課程服務的功能，有效地提高學生學習文化課程的興趣，給學生提供在專業(yè)學習中應用文化知識的機會。需要注意的是，普通文化課程不可能像專業(yè)課程那樣，按照工作任務的需要來選擇，很難在這些知識與工作任務之間找到非常直接的對應關系。因此，普通文化課程的改革思路與專業(yè)課程不同，只能采用與專業(yè)活動相結合的方式選擇講授已經(jīng)編制好的知識。也就是說，改革更多地屬于教學方法層面。

4.推進公共基礎課程考核評價方式的改革。不以一次考試和一種考核方式評定學生成績，從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。（1）教學過程滲透能力考核。在考試科目的成績計算上采取平時占40%，期終占60%（理論與實踐）的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60%，期中點40%（含面試、實驗等）的方法。平時40%包含每次課小組的課堂考評、學生作業(yè)、考勤和互動。實行平時考查與集中考核相結合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作，專題研究報告等參與教學活動情況。綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力；（2）實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持以“強化應用”的命題原則，看重考核學生理論聯(lián)系實際的能力和水平；（3）將社會考核要求和評價引進課程質量考核。學校在目標考核中可將公共基礎課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核桂鉤，以調動教師的積極性。

5.推進公共基礎課的教學模式改革，形成科學的公共基礎課課程體系。（1）堅持育人為本。把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，在課堂教學中強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，如在應用文寫作中以責任人身份來寫計劃、生產(chǎn)和營銷方案、企劃書、階段性總結，鼓勵學生上講臺或者在小組中進行表述性的發(fā)言討論，引導具備積極向上的人生態(tài)度、謙遜的為人處事方法、團結協(xié)作意識和敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好職業(yè)道德素質；（2）優(yōu)化培養(yǎng)方案。要與二級學院和行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同探討公共基礎課程設置學時，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；（3）運用體驗式教學模式。在教學中先給任務、項目，學生在小組中進行體驗、訓練、互動和討論，最后由老師提煉總結，把理論與實踐高度結合起來。鼓勵將課堂建到學校學生活動中心、廣場、餐廳、戶外草坪、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線。如英語口語訓練可以在校園內進行情境訓練、語言表達訓練可以在校園內任何場所進行演講與推銷、化學教學可以在河流、江湖上采取水樣，在實驗室化驗分析得出結果，心理健康教學可以進行心理游戲和情景劇表演等。

6.采用行之有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。通過運用啟發(fā)式教學方法、項目教學法、情景劇表演法、打包教學法、案例談論法和活動穿插法進行教學，在整個教學活動過程中,學生是主角,參與是關鍵,教師只是教學活動的主持人,其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標,在教學過程中控制教學進度和方向，因人施教,因學施教，并能真正達到“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的實踐效應，真正為學生創(chuàng)設一個輕松愉快、自主和諧的學習環(huán)境。

（四）開設職業(yè)核心能力課程，重視隱性課程開發(fā)

綜合職業(yè)能力即核心能力，是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即超出職業(yè)技能和知識范疇的能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括：自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等。學會學習是一個人生存和發(fā)展的第一能力，是一個人競爭致勝的法寶，終身學習將成為人們自由生存和發(fā)展的前提條件；隨著信息化、合作化社會的到來，信息處理、與人交流和與人合作的能力已成為一個人成功的必要條件；面對科技、經(jīng)濟、社會競爭的日益激烈，解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力成為人們實現(xiàn)自我價值的根本保障。

1.公共課部要加強對學生社團建設的指導。學生社團是校園文化的生力軍，是學生自我管理、自我教育、自我服務、自我促進的自治組織。學校公共課部可與校團委協(xié)作，因勢利導，充分發(fā)揮社團的作用，開展豐富多彩的課外活動，借此提高學生的綜合素質。社團活動應依據(jù)學校定位，立足專業(yè)知識，結合普通文化課程開展，達到以職業(yè)興趣帶動普通文化課學習的目的。

2.公共課部應與宣傳部協(xié)同加強校園文化建設。從教育與文化的相互作用、相互影響來看，先進的校園文化不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，成為學校得以發(fā)展的維系力，能夠塑造良好的學校形象和學習生活環(huán)境，而且其本身具有育人功能，能夠對學生起到教化、導向、約束、激勵的作用。在理論上應加強對高職校園文化建設的研究，在實踐上要重視校長、教師、學生的文化互動發(fā)展，促進物質文化、制度文化、精神文化、行為文化的全面發(fā)展，從而營造出濃厚的校園文化氛圍，使學生時時處處受到文化的熏陶。

3.公共課部要協(xié)助教務處加強選修課程建設。語文教師可開設文學鑒賞、演講與口才，書法等課程，對學生進行文化素質尤其是聽、說、讀、寫、文學、藝術、審美等方面的訓練，提高他們的人文素養(yǎng)以及就業(yè)競爭力和適應社會生活、工作的能力；心理健康教師可開設人際交往心理學、成功學、心理影片賞析等，進一步對學生進行心理健康教育和輔導，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理，使他們具備較強的心理適應和調節(jié)能力，增強他們克服各種困難和挫折的毅力；數(shù)學教師可開設數(shù)學建模選修課；思政教師可開設講壇，進行時事評論，軍事講座等；體育教師可開設籃球、排球、武術等課程，通過引導和鼓勵學生加強體育鍛煉，培養(yǎng)體育技能，養(yǎng)成良好的生活習慣，使他們增強體質，具有強健的體魄。

公共課教師根據(jù)個人興趣和能力，還可承擔指導學生掌握一定的文學、美學、社會學等人文社會科學知識以及掌握書法、繪畫、攝影、音樂、舞蹈等某一方面的技能。最終促使學生具備一定的組織管理能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和求職應聘能力。

總之，通過公共基礎課的教學改革、學校投入、師資隊伍建設、全員重視綜合素質培養(yǎng)等，進一步培養(yǎng)提升高職生綜合素質，提高就業(yè)競爭力，成為高端技能型專門人才，進而實現(xiàn)高職教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展作用。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006.

[2]聶嘉恩，尚學明.高職院校基礎課改革芻議[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2008（1）.

[3]教育部.關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.

[4]李東風，葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度——兼與張新德老師商榷[J].職教論壇，2006（10）：30-32.

王瑩華，女，黃岡職業(yè)技術學院公共課部黨總支書記，副教授，國家二級心理咨詢師，主要研究方向為大學生心理健康教育。

G712

A

1674-7747（2012）15-0010-04

[責任編輯 曉潭]