李云飛

職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)研究：理念、制度、投入

李云飛

職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，它關(guān)系到職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展以及職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。文章擬從職校教師的角度出發(fā)，從理念、制度、投入三個(gè)維度對(duì)建設(shè)職校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深度剖析和討論，以真正實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流師資隊(duì)伍的長效機(jī)制。

職校教師；隊(duì)伍建設(shè)；理念；制度；投入

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。師資在教育發(fā)展中具有舉足輕重的作用。沒有合格的師資就不可能培養(yǎng)出合格的人才，沒有高素質(zhì)的師資就不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)同樣如此，從某種程度上決定了職業(yè)教育的發(fā)展，甚至影響到本市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文試圖站在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的大背景下，針對(duì)我國現(xiàn)有職校教師的具體情況，從理念、制度、投入三個(gè)角度入手來重新審視和探索如何打造一流的職校教師隊(duì)伍。

一、科學(xué)的理念：職校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

就像“任何的教育研究都離不開科學(xué)理論作為指導(dǎo)”一樣，建設(shè)一流的職校教師隊(duì)伍的首要條件就是要具有科學(xué)的理念，這是打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的前提。一所學(xué)校要樹立“優(yōu)師為本”的理念，這早以成為學(xué)校校長以及基層教師每一個(gè)體的共識(shí)。而要真正樹立起“優(yōu)師為本”的理念，需要從以下幾方面入手。

（一）樹立科學(xué)發(fā)展觀的理念

科學(xué)的發(fā)展觀是以人為本的、全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展觀，它對(duì)新時(shí)期加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益具有十分重要的指導(dǎo)意義?！笆叽蟆睍?huì)議中明確認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，用新的發(fā)展思路實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍更快更好的發(fā)展的精神。[1]科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以教師為本，以內(nèi)涵發(fā)展為主線，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，以實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”、培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，建立促進(jìn)教師資源合理配置與開發(fā)利用和優(yōu)秀人才成長的有效機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展需要數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、精干高效、富有活力、與時(shí)俱進(jìn)的一流教師隊(duì)伍，以促進(jìn)職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）擁有整體素質(zhì)觀的觀念

縱看職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，他們的教師隊(duì)伍都有著一種“非凡的氣質(zhì)“。這種非凡的氣質(zhì)體現(xiàn)在：一是技術(shù)師傅是教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁。技術(shù)師傅是本行業(yè)資歷較深、經(jīng)驗(yàn)較廣的大師。教師想要自身專業(yè)化，就必須得有專業(yè)的師傅指導(dǎo)；二是有合理的結(jié)構(gòu)觀。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。想要打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，合理的結(jié)構(gòu)不可或缺；三是“海納百川”的師聘觀。職校人事部門應(yīng)該具有“海納百川”的教師聘用觀，師資師資需要有“海納百川”的觀念作指導(dǎo)，盤活校內(nèi)現(xiàn)有的師資，廣延國內(nèi)外名師。頭腦中要有合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享的原則，改革教師的編制管理模式，促進(jìn)教師資源的合理配置，充分開發(fā)和有效利用現(xiàn)有的師資力量。[2]

（三）保持學(xué)習(xí)型組織觀的信念

彼得·圣吉認(rèn)為，要建設(shè)和形成學(xué)習(xí)型組織，需要進(jìn)行五項(xiàng)修煉：（1）組織成員通過終身學(xué)習(xí)，能夠不斷超越自我；（2）善于容納別人，改善心智模式；（3）建立共同愿景，努力追求卓越；（4）開展深度會(huì)談，發(fā)揮團(tuán)體智慧；（5）學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考敏銳洞察漸變。[3]職業(yè)學(xué)校作為知識(shí)傳播，技能傳授的場(chǎng)所，要想在變化迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代永遠(yuǎn)保有活力，首先應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，使教師成為這個(gè)組織中最活躍、最具創(chuàng)造性的成員；教師作為人類靈魂和人才培養(yǎng)的工程師，則應(yīng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的先行者和示范者。所以，職校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)與建設(shè)學(xué)習(xí)型組織觀保持高度的一致，彼此團(tuán)結(jié)合作，建立共同愿景，真正與教師實(shí)現(xiàn)信息共享，才能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，使學(xué)校成為有利于教師成長的學(xué)習(xí)型組織和社區(qū)。

（四）追求“三師型“觀的意念

過去十年，我國職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。不可否認(rèn)，我國不管是省屬還是市屬稍有規(guī)模的職業(yè)學(xué)校其“雙師型”教師比例均能達(dá)到90%以上。但是隨著職業(yè)教育被國際化和全球化，只具備能傳授專業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的“雙師”已經(jīng)不夠用了，還需要”三師型“中的另外一種能力——職業(yè)指導(dǎo)師能力。因?yàn)槟撤N程度上來說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職校教師必須具有動(dòng)態(tài)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式，縮短與企業(yè)之間的距離，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果，逐步從”雙證“教師轉(zhuǎn)向”三證“教師。[4]這雖然增加了教師的從業(yè)壓力，但是從長遠(yuǎn)的角度來看，樹立這種理念本身也是豐富和發(fā)展職校教師的內(nèi)涵和素質(zhì)。

二、規(guī)范的制度：職校師資隊(duì)伍建設(shè)的保障

要想建設(shè)一支強(qiáng)大的職校教師隊(duì)伍，沒有規(guī)范和成熟的制度是萬萬不行的。正如諾斯所言：制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。規(guī)范的制度為職校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的保障。

（一）教師的希冀：建立國家教育公務(wù)員制度

從日本、韓國等亞洲國家的教育角度來看，教師屬于國家公務(wù)員或被稱為國家教育公務(wù)員（在日本，公務(wù)員分為兩種：一般公務(wù)員和特殊公務(wù)員。公立學(xué)校教師屬于特殊公務(wù)員，沒有一般公務(wù)員的行政劃分）。教師除了享受公務(wù)員的待遇外，還享受教師該享受的待遇，如，每年寒暑假帶薪休假，教師進(jìn)修的權(quán)利等，并履行相應(yīng)的義務(wù)。[5]法國公立學(xué)校教師是國家公務(wù)員，有關(guān)公務(wù)員的權(quán)利和義務(wù)的法律同樣也適用于公立學(xué)校。教師的工資按照全國統(tǒng)一的工資表由國家支付，按不同類別和教齡長短而定。根據(jù)特殊工作（如偏僻地區(qū)）的需要發(fā)給不同津貼（如安家津貼、特別職務(wù)津貼等）。德國的教師，尤其是職業(yè)學(xué)校的教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇往往甚至超過地方官員。

建立國家教育公務(wù)員制度是解決當(dāng)前職校教師甚至是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中一些棘手問題的根本途徑。賦予教師國家公務(wù)員的待遇，真正使教師享受應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，提高教師的職業(yè)吸引力。這樣做的好處：一是真實(shí)保證教師的工資水平；二是真正提升了教師的社會(huì)地位，端正社會(huì)從教風(fēng)氣；三是能督促自身的素質(zhì)和涵。作為人民的公仆，要嚴(yán)于律己，教書育人。四是有利于城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間師資力量的均衡發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間基礎(chǔ)教育的均衡化。

（二）教師資格的制度完善：從“終身制”到“定期復(fù)審”

教師資格制度是我國對(duì)教師進(jìn)行管理的重要制度之一。之所以重要，是因?yàn)榻處熧Y格制度有著一套系統(tǒng)和完善的體系：一是有著明確的法律法規(guī)規(guī)定。我國《教育法》第34條規(guī)定：國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；1993年《教師法》對(duì)取得教師資格的基本條件和要求以及教師資格認(rèn)定的主體也有明確規(guī)定；1995年的《教師資格條例》是我國教師資格制度最系統(tǒng)、最具體的表達(dá)，對(duì)教師資格的類型與適用、教師資格的條件、教師資格考試、教師資格認(rèn)定以及對(duì)違法教師的資格處罰等，都作出了明確規(guī)定。[6]二是教師資格的證明——教師資格證書，它是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。這兩者有效地保證了教師準(zhǔn)入、晉升等活動(dòng)實(shí)施。

但是，在教師資格制度中存在一個(gè)非常明顯的弊病，就是一旦獲得了教師資格證（職業(yè)學(xué)校教師獲得中/高等職業(yè)教師資格證），則擁有了合法的教師身份，并且終身享有，不因?yàn)槠渲锌赡艹霈F(xiàn)的各種偶然因素或其他方面的原因而喪失。[6]教師資格的獲得表明一個(gè)人在擁有教師資格的那個(gè)時(shí)間段具備了從教資質(zhì)。而教育實(shí)踐具有不斷變革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特征，其對(duì)教師資質(zhì)也提出了隨之相變動(dòng)的適應(yīng)性要求。假設(shè)教師沒有跟得住教育日新月異的步伐，那么這種教師群就有可能落伍。這在職業(yè)學(xué)校體現(xiàn)的更加明顯：科學(xué)的變革，技術(shù)的更新，無不要求著教師要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，而那些有著中/高等教師資格證地教師可能會(huì)覺著高枕無憂，沒有必要自我升級(jí)，這往往也就滯后了高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍建設(shè)。

所以“終身制”必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸ㄆ趶?fù)審”制，這樣做是應(yīng)對(duì)不斷變革的教育實(shí)踐的制度保證。教師資格的定期復(fù)審有助于改變由一次認(rèn)定、終身有效所帶來的教師和教育實(shí)踐之間的靜態(tài)關(guān)系，形成教師與不斷變動(dòng)的教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性關(guān)系。美國學(xué)者彼得·M.布勞（Peter M.Blau）指出，形成行為規(guī)范是需要投入資源的，“建立一個(gè)正式程序要求一種資源投入，它保存社會(huì)行為和關(guān)系的模式并使它們固定化。單單使一個(gè)已變成習(xí)慣的行動(dòng)變明確就需要努力并使該行動(dòng)過程穩(wěn)定化。要建立人們將一貫遵守的規(guī)則涉及更大的成本并使行動(dòng)模式進(jìn)一步具體化。”[7]同樣如此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)“定期復(fù)審”的制度研究則即將勢(shì)如破竹。

（三）“工學(xué)結(jié)合、校企合作”背景下的教師考核制度

實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，是遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝練發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平，確保職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的必由之路。職校教師隊(duì)伍建設(shè)也是在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的大背景下進(jìn)行的。教育部教高（2006）16號(hào)文件的精神和工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)的需要，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求：（1）注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)；（2）提高兼職教師與專任教師的比例；（3）重視教師的職業(yè)道德，切實(shí)加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)；（4）改革人事分配和管理制度，在工學(xué)結(jié)合背景下加強(qiáng)對(duì)專兼職教師的考核。[8]

教育部對(duì)職教師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求可謂是既科學(xué)又合理，即從硬性指標(biāo)出發(fā)，又涉及到了軟性指標(biāo)，重視師德的建設(shè)。當(dāng)然，在這里對(duì)教師的考核可謂是核心要求。教師考核要做到考核對(duì)象明確，考核標(biāo)準(zhǔn)公開，考核指標(biāo)科學(xué)合理，考核過程程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化，考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，這對(duì)建設(shè)質(zhì)高量足的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是不可缺少的重要組成部分。教師考核工作應(yīng)該堅(jiān)持的主要原則是學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展相結(jié)合；重點(diǎn)考核與一般考核相結(jié)合；定量考核與定性考核相結(jié)合；過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。

在考核教師隊(duì)伍的時(shí)候，還要主要這幾個(gè)問題：一是要對(duì)考核對(duì)象分類。職業(yè)學(xué)校的教師身份很復(fù)雜，有的是專業(yè)課教師，有的是文化課教師；有的是專任教師，有的是兼職教師，對(duì)不同類別的教師要區(qū)別對(duì)待。另外對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)不同層次的教師，也應(yīng)有不同的考核要求和獎(jiǎng)懲措施。二是考核方法要多角度。在考核方法上，要采用由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室同行評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)、其他（職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)組成，采用360度全方位考核。三是考核主體要多元。從職校校長到人事處、科研處、教務(wù)處、督導(dǎo)評(píng)價(jià)處到各基層教師都要參與到考核當(dāng)中來，做到透明公開。

（四）健全靈活的教師管理制度和彈性的實(shí)訓(xùn)師資職稱評(píng)審體系

為了建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的“三師型”教師隊(duì)伍，必須重視廣納賢才，使“三師型”教師隊(duì)伍具有合理的流動(dòng)性和必要的開發(fā)性，長期保持人才、信息、學(xué)術(shù)活動(dòng)與外部系統(tǒng)的交流；必須形成一個(gè)優(yōu)勝劣汰、非升即走，決不讓冗員膨脹、庸才沉積的能進(jìn)能出的“三師型”師資管理體制。這樣有利于博采眾長，有利于人員的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于組建一支具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的人才隊(duì)伍。對(duì)由于本單位因種種原因有流動(dòng)意向的人才，應(yīng)盡可能解決他們的實(shí)際困難，盡量挽留。挽留不住的也不要重重設(shè)卡，而應(yīng)站在學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境優(yōu)化這一位置來考慮問題。因?yàn)橛行┤瞬磐饬?，有利于為學(xué)校的發(fā)展提供優(yōu)良的“外圍空間”，也有利于人才資源的優(yōu)化配置。

目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)師資的職稱結(jié)構(gòu)普遍偏低，是實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的最薄弱環(huán)節(jié)。必須堅(jiān)持多措并舉，積極提升現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持自我培養(yǎng)與吸收引進(jìn)相結(jié)合的辦法，加快提升現(xiàn)有本科以下實(shí)訓(xùn)師資的學(xué)歷層次。對(duì)低學(xué)歷的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師，有條件的可脫產(chǎn)派出到相關(guān)高校攻讀專業(yè)學(xué)位，也可在職學(xué)習(xí)學(xué)位課程，通過國家考試取得相應(yīng)學(xué)位。[9]隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，從專業(yè)學(xué)位研究生中引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師已經(jīng)有了可能，因此，高水平高學(xué)歷的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的形成將指日可待。同時(shí)，要研究、制定新型的具有可操作的實(shí)訓(xùn)師資職稱晉升評(píng)估體系，盡快制定行業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立健全獨(dú)立完善的職業(yè)教育“三師型”師資隊(duì)伍的評(píng)估指標(biāo)體系。

三、必要的投入：職校師資隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力

教育投入是實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展目標(biāo)的基本條件，當(dāng)然也是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本前提。努力增加教育投入是落實(shí)教育戰(zhàn)略地位的根本措施，是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。問題是如何理解“教育投入”。如果簡單的將“教育投入”理解成為“教育經(jīng)費(fèi)”，那么可能就沒有真正的去把握“教育投入”的內(nèi)涵與本質(zhì)。筆者認(rèn)為，“教育投入”包含制度上的投入、物質(zhì)上的投入以及情感上的支持。

（一）法制驅(qū)動(dòng)：保障職校師資建設(shè)的天然源泉

教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)很大程度上來自于教師的經(jīng)濟(jì)地位。在20世紀(jì)90年代以前，教師的社會(huì)地位比較低下，但是，2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》等法律法規(guī)皆對(duì)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇作了明確的規(guī)定，特別是將義務(wù)教育學(xué)校教師工資全額納入財(cái)政保障，并規(guī)定不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。面對(duì)職校教師是否具有強(qiáng)烈的從教欲望的背景下，國家必須出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)來進(jìn)一步提升教師的經(jīng)濟(jì)地位，保障教師的經(jīng)濟(jì)收入。

另外，教育行政部門也要完善相關(guān)政策和機(jī)制保證教師的經(jīng)濟(jì)收入。機(jī)制是將事物或現(xiàn)象的各個(gè)部分連接起來使之發(fā)揮作用的方式。[10]因此，職校師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善教師的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制有著密切的關(guān)系。學(xué)校和教育政策部門要對(duì)教師的工資給予重視，定期給教師發(fā)放一定的福利，從而鼓勵(lì)教師從事科研，對(duì)于科研成果突出的教師，學(xué)校要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)校應(yīng)該對(duì)不同職稱的教師制定不同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年要提高教師的基本工資等。[11]

（二）物質(zhì)投入：提高教師素質(zhì)以及增強(qiáng)職業(yè)吸引力

1.職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)以推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)我國職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)不足的現(xiàn)狀，國家逐步加強(qiáng)了職業(yè)教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。為保證職業(yè)院校素質(zhì)提高計(jì)劃的順利實(shí)施，中央財(cái)政投資5億元支持中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。2006年教育部和財(cái)政部聯(lián)合制定了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》也指出：“到2010年，培訓(xùn)15萬名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)水平；支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，……”[12]可見，國家對(duì)于職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度。

2.學(xué)校給予物質(zhì)激勵(lì)以迎合師資建設(shè)的需要。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展天然的場(chǎng)所和搖籃，所以，在對(duì)職校教師投入一定物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)之上，要豐富職校教師的科研和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻處熥陨硪残枰鰪?qiáng)自身修養(yǎng)，學(xué)校在資金正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，應(yīng)多拿出一部分資金用于教師進(jìn)修培訓(xùn)上。使教師不必為進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用上擔(dān)憂，這也是有效地解決了職教師資隊(duì)伍中不愿主動(dòng)自我發(fā)展的根源之一。學(xué)校也要提供良好的校園文化環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)氣氛某種程度上也會(huì)決定教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)。所以，社會(huì)和學(xué)校一定要建立起長效的機(jī)制和落實(shí)相關(guān)政策，只有這樣，教師才能有足夠的動(dòng)力去迎合師資隊(duì)伍的需要。

（三）情感支持：自我超越以追求教育的幸福

1.重塑職校教師從業(yè)情感。教育活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性。發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。[13]學(xué)校要讓教師懂得教師的幸福是師生共同創(chuàng)造與享受的內(nèi)在統(tǒng)一，教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者。在建設(shè)職校師資隊(duì)伍的時(shí)候，一會(huì)要重視教師的從業(yè)情感；教師自身也要懂得教師教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)“人力資源”，教育的根本目的應(yīng)是提升人的生命質(zhì)量，讓人成長為自由的、全面的、幸福的人。所以，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行思想工作，使他們主動(dòng)地為教育事業(yè)而奮斗終身，將自己的熱情全部投入到教育教學(xué)當(dāng)中去。

2.建立精神激勵(lì)制度。精神激勵(lì)即從價(jià)值觀念上對(duì)教師的工作成就予以充分的尊重和肯定。學(xué)校在保證資金充分的前提下，要在物質(zhì)上滿足教師自我發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)校也要尊重和理解教師，應(yīng)該經(jīng)常傾聽教師的聲音。學(xué)校要為教師自身的不斷發(fā)展和提高提供條件，激發(fā)教師工作的積極性和主動(dòng)性，使教師全心全意為學(xué)校服務(wù)。避免職校教師在工作過程中出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，加強(qiáng)職校教師的心理素質(zhì)。教師在培養(yǎng)培訓(xùn)的道路上一定會(huì)遇到各種挫折與失敗，教師要選擇適合自己的方式來渡過這段危機(jī)。對(duì)學(xué)校來講，學(xué)校首先要經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行挫折教育，要使教師具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和決不服輸?shù)木?；其次，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)對(duì)遇到挫折的教師進(jìn)行思想疏導(dǎo)工作。

誠然，建設(shè)一支一流的職校教師隊(duì)伍的確是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能完成。在新時(shí)期建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育和時(shí)代發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，必須從科學(xué)的理念、規(guī)范的制度、以及穩(wěn)定的投入入手，努力探索職校教師隊(duì)伍建設(shè)的新思路，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)職校師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。

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Research on Teachers Team Construction of Vocational School:Concept,System,Input

Li Yun-fei

Teachers team construction of vocational school is an enduring topic.It is related to development of the discipline of vocational education and the improvement of teaching quality.The thesis will be from the angle of the teachers’perspectives in vocational schools.Analysis and discussion in depth will be launched throuth the three dimensions,namely concept,system,input on building a perfect teachers team construction of vocational schools so that it can truly achieve first-class teacher team construction of the long-standing mechanism.

teachers of vocational schools；team construction；concept；system；input

李云飛，男，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論、校企合作及產(chǎn)學(xué)合作理論。

G718

A

1674-7747（2012）04-0075-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]