王在麗

(煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺 264670)

一、“能力本位”與“自主學習”的關系

在探討培養(yǎng)學生自主學習能力之前，有必要搞清楚“能力本位”與“自主學習”的關系。能力本位教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的一種較為高效、理想的職業(yè)教育教學體系，也是目前國際職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。其核心是由學校有關人員通過實踐調查研究，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標；然后按照崗位群的需要，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標；再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，進行課程設置、選取教學內容，創(chuàng)新教學模式；最后通過多元化評價體系考核是否達到這些能力要求。它提倡以能力為基礎，獲得崗位操作能力為目標。我國高職教育目前的改革趨勢，正在從傳統(tǒng)的“學科本位”向“能力本位”轉變；從“教師中心”向“學生中心”轉變，尤其注重高職學生的能力培養(yǎng)。

最早開始自主學習研究的Henri Holec在其《自主性和外語學習》(1981)中認為自主學習就是學生在學習過程中“能夠為自己的學習負責”，即：能夠負責決策學習方面的問題。這種決策活動包括以下五個方面：1)確立學習目標；2)明確學習內容和進度；3)選擇學習方法和技巧；4)監(jiān)控學習過程；5)評估學習效果。Henri Holec首先將此概念引入外語教學，隨后國內外很多學者和研究人員也投入到了對自主學習研究當中，其代表人物有Huttunen(1986)、LeniDam(1990)、Dickinson(1993)、D.Little(1994)、Nunan(1995)、彭金定(2003)、惠亞玲(2003)、李冰梅(2003)等。雖然有的學者認為自主是一種能力，有的學者認為自主是一種行為，但所有的學者都強調學習責任從教師向學生轉移，是一種能力培養(yǎng)的模式，是“以能力本位”為前提的。學生面對學習要求和目標的態(tài)度是積極的，他們會時刻抓住學習機遇，不斷產生新思想；他們不是被動接受知識，而是按照自己的意愿去探索知識。

根據(jù)以上分析不難看出，“能力本位”重視獲得崗位操作能力，提倡以能力為基礎，是高職英語教育的培養(yǎng)目標；而“自主學習”強調學生在學習過程中主體地位，主張學生積極、自發(fā)的學習，重視學生在學習過程中潛能的發(fā)揮，并強調自我評價的重要性，是教學模式，是學習策略，是高職英語教育的一種能力培養(yǎng)模式。只有確定了培養(yǎng)目標，才能根據(jù)其教學要求選擇合適的培養(yǎng)模式，從而達到高職英語教育的最終目的。

二、在英語教學中培養(yǎng)學生的“自主學習”能力

“自主學習”教學模式的本質是指教師能夠使學生通過主動的發(fā)現(xiàn)、分析和理解來獲取知識的能力。學生的自主學習能力包括：理解教學目標的能力、確立自己學習目標的能力、選擇適合自己學習策略的能力、監(jiān)控自己學習策略的能力和評價自己學習結果的能力。這種能力的培養(yǎng)能夠把學生從被動服從的角色中解放出來，引導學生主動參與教學和學習的全過程，從而提高教學效果和學習效能感。

(一)轉變教學理念，強調以學生為中心。根據(jù)“自主學習”培養(yǎng)模式的要求，教師要轉變教學理念，首先做到教師自主，教師自主是指教師進行自主教學、獨立完成教學任務、促進學生自主學習、發(fā)現(xiàn)并改進教學中存在的不足等能力，教師自主是實現(xiàn)學生自主學習的重要前提；其次做到角色的轉變，由知識的傳授者向參與者轉變，創(chuàng)設“以學生為中心”的教學模式，為學生營造自主學習氛圍?！耙詫W生為中心”培養(yǎng)模式的特點在于學生主動接受信息、主動接受知識，能夠學會反思他們已經學到的東西。因此，教師要根據(jù)“學生中心”說，精心設計教學活動，搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習的意識、品質和能力。

(二)激發(fā)自主學習興趣，增強學生的效能感。自我效能感是影響學生自主學習的重要因素之一。一般情況下，學生的自我效能高，自主學習的傾向就強；學生的自我效能高低，自主學習的傾向就弱。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，就要培養(yǎng)學生的自我效能感(孫永華，2008)。

首先，增強學生的自信心。研究表明：自信心是一種心理品質，是人們通過內在的自我認識而產生的一種對自我能力的肯定心理。沒有一定的自信心，任何實踐活動都不可能獲得成功。因此，在英語教學過程中適時增強學生的自信心是成功教學的關鍵。教師應該盡可能做到：(1)讓學生獲得成功的體驗；(2)引導學生坦然面對失??；(3)鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務等。(肖迎新，2006)只有尊重學生的學習習慣，為學生創(chuàng)造一種民主和諧的學習氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上取得的進步和亮點，并能及時給予肯定、鼓勵和表揚，才能提高學生的自信心。

其次，激發(fā)學生的自主學習興趣。認知心理學家Edward. Deci(1975)把動機分為內在動機(extrinsic)和外在動機(extrinsic)兩種。外在動機是指學生受到外力推動，不是主觀因素在起作用。學生的行為是基于某種工具型的目的；而內在動機是指動機的滿足在活動之內，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力，即外語學習本身能激發(fā)學生的興趣和愉悅。持有內在動機的學生認為學習英語是一種目標追求。因此內在動機和自主學習之間有很強的互動關系：一方面內在動機能給予自主學習行為以動力，促進自主學習，是自主學習的基礎；另一方面，自主學習能給學生更多自由選擇的空間，能激發(fā)學生的內在學習動機，從而激發(fā)自主學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。

(三)改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習策略。掌握有效的學習策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。因此，教師要努力改進教學方法，不僅重視“授之于魚，”更應該努力探討如何“授之于漁”，培養(yǎng)學生自主學習策略。教師應該大膽放手讓學生獨立學習，給學生一定的時間和空間，讓他們自己學習，自己觀察、分析和思考，從而掌握知識，提高能力；應該加強對學習策略的指導，可以通過座談和討論，讓學生介紹學習方法和心得，并幫助他們整理、提煉出適合不同個體的學習策略，即教師應該能使學生學會自主學習，把具體的學習任務安排在宏觀過程中，使自主學習在確立目標、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調整中得以實現(xiàn)。學會運用認知策略豐富自主學習方式，進一步增強自主學習信心。

(四)利用現(xiàn)代化教學手段，促進學生自主學習。《高職英語教學要求》的課程設置與教學模式部分中指出：應積極引進和使用計算機、網絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建學生自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習；……。網絡和多媒體教學的確具有教學環(huán)境的形象性、教學資源的開放性、教學內容的直觀性等特點，能給學生提供圖文聲像并茂的學習資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學習渠道，優(yōu)化教學內容，提高學習效率。因此英語課堂教學應充分發(fā)揮網絡和多媒體技術的特點和優(yōu)勢，利用多媒體進行“人人交流”教學，利用網絡達到網絡環(huán)境下的“人機交流”教學，增加學生的學習背景知識，激發(fā)學生的學習興趣和內在動機，從而滿足學生個性化學習的需要，使英語教學朝著自主學習和個性化學習的方向發(fā)展，開發(fā)并促進學生自主學習能力和個性化學習能力的不斷提高。

(五)開展豐富多彩的第二課堂活動，拓寬自主學習時間和空間。英語第二課堂是指為學生在課外進行有序的語言實踐活動提供環(huán)境和指導。英語第二課堂的充分開展不僅能拓寬學生自主學習的時間和空間，更能讓學生融合第一課堂知識任務，設計出職業(yè)項目，模擬出職業(yè)任務現(xiàn)場，進入角色，讓生活去影響他們的語言思維，刺激他們的語言欲望，在直接參與認識的全過程中學得語言，獲得崗位語言操作能力。因此，教師要優(yōu)化語言實踐環(huán)境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，結合第一課堂的教學內容，定期組織中外教師進行英語學習講座、電影欣賞，成立英語俱樂部、組織英語角等，開展各類英語競賽，為學生創(chuàng)造體驗、感悟和應用英語的機會，使學生拓寬自主學習時間和空間，增強學生的自信心和自豪感。

(六)建立多元化評價體系，增強學生自主學習信心。根據(jù)Gardner(1993)多元智能觀的教育理念，教學評價應以形成性評價為基礎，結合正式評價和非正式評價、內部評價和外部評價、個人評價和群體評價等幾對互為依存的評價形式以及終結性評價，形成多元評價體系。多元智能觀強調應該在學習中評價，在評價中進行學習，特別重視語言的學習過程，而不是語言的學習結果；重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的排名。多元化教學評價不僅評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是對他們日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。這樣每個學生不管水平高低都能在學習活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示或提高各自聽、說、讀、寫、譯的能力，成就感油然而生，從而增強自主學習能力。因此，教師應充分利用多元化教學評價的激勵作用，幫助學生提高學習動力，增強自主學習自信心，幫助他們成為真正的自主學生。

總之，在高職英語教學中采用“自主學習”、“自主培養(yǎng)模式”，將“知識傳授型”教學轉變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)型”教學，引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一日之功，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，師生必須共同努力：英語教師要熟悉專業(yè)基本要求，不斷充實新知識，增強實踐動手能力，掌握以能力本位為內容的新教學手段，在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現(xiàn)其角色的轉變；在教師的正確引導下，學生要將“老師要我學”、“家長要我學”的被動局面轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我想學”的主動求學局面，充分利用現(xiàn)代先進的多媒體及網絡技術，進行有針對性、有計劃、有成效的自主學習，真正建立起以培養(yǎng)學生綜合素質和提高學生的英語語言綜合運用能力為目的的自主教學模式。

參考文獻

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Dickinson.L. Autonomy, Selt-directed Leaning and Individualization[M].London: the British Council.1978.

[3]Gardner.H. Multiple Intelligence: The Theory in Practice [M]. New York: Basic Books.1993.

[4]彭金定.大學英語教學中的“學生自主”問題研究[J].外語界，2003，(3).

[5]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]孫永華.自主學習在英語閱讀教學中的應用[J].中國成人教育，2008，(12).