吳慶光 劉四軍 劉明平

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基于模塊化設(shè)計建立中藥學(xué)課程體系

吳慶光1劉四軍2*劉明平1

（1 廣東廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，廣州 510006；2 廣東廣州中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，廣州 510006）

隨著教學(xué)改革的變化，中藥學(xué)課程的教學(xué)課時有了很大的變化。課時大幅減少了，然而教學(xué)內(nèi)容沒有減少，與相關(guān)學(xué)科（如方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)）的密切關(guān)系仍然存在，哪些內(nèi)容必須講解，哪些內(nèi)容因為時間關(guān)系沒辦法講解，是所有中藥學(xué)課程面臨的問題。因此迫切需要對中藥學(xué)教學(xué)課程體系進行深入研究，將模塊化課程設(shè)計這一先進理念引入中藥學(xué)課程。

模塊化設(shè)計；中藥學(xué)；課程體系

《中藥學(xué)》是介紹中藥的基本理論和各種常用或有代表性中藥的來源、采制、性能、功效等臨床安全、有效、合理用藥知識的一門學(xué)科，是中醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥中的重要組成部分，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床課程之間，具有承先啟后的作用。通過《中藥學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以為進一步學(xué)習(xí)方劑學(xué)和中醫(yī)各臨床專業(yè)課程奠定必要基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的變化，中藥學(xué)課程的教學(xué)課時有了很大的變化。課時大幅減少了，然而教學(xué)內(nèi)容沒有減少，與相關(guān)學(xué)科（如方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)）的密切關(guān)系仍然存在，哪些內(nèi)容必須講解，哪些內(nèi)容因為時間關(guān)系沒辦法講解，是所有中藥學(xué)課程面臨的問題。因此迫切需要對中藥學(xué)教學(xué)課程體系進行深入研究，將模塊化課程設(shè)計這一先進理念引入中藥學(xué)課程。

1 模塊化課程設(shè)計

模塊化設(shè)計法它是按照程序模塊化的構(gòu)想和編制原則而設(shè)計的課程模式，以課程的教學(xué)與管理功能分析為基礎(chǔ)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內(nèi)容分解為合理的課程模塊[1]。最初是工程中一種行之有效的方法，用于將一個復(fù)雜的過程分解成為多個相對獨立的模塊進行處理，例如應(yīng)用這一理念進行機電產(chǎn)品的實驗階段的研究，以便減少實驗失敗引起的損失[2]。從20世紀50～70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程將這一設(shè)計法引入到教學(xué)中，極大地提高了教學(xué)效率，從而受到教學(xué)領(lǐng)域的歡迎，成為目前最流行的課程管理系統(tǒng)之一。隨著這一理念在教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國外很多學(xué)者都將模塊化設(shè)計作為一個熱點來研究。如在創(chuàng)傷課程的教學(xué)中，使用模塊化設(shè)計以適應(yīng)歐洲地區(qū)間的差異[3]；甚至是時間表的制作都應(yīng)用到這一理念[4]。國內(nèi)也有很多學(xué)者在不同課程中展開了研究，如王小美[5]等根據(jù)模塊化課程的內(nèi)涵，結(jié)合定向運動的特點，構(gòu)建出高校定向運動課程的“定向運動理論模塊”、“校園定向模塊”、“野外或公園定向模塊”、“定向拓展定向模塊”四個子模塊內(nèi)容體系。在線性代數(shù)課程[6]、分析化學(xué)[7]、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件[8]，甚至是思想政治教育[9]等領(lǐng)域都針對這一熱點進行了深入的探索。

2 模塊化體系與中藥學(xué)的聯(lián)系

《中藥學(xué)》是介紹中藥的基本理論和各種常用或有代表性中藥的來源、采制、性能、功效等臨床安全、有效、合理用藥知識的一門學(xué)科。本課程是中醫(yī)藥學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是中醫(yī)學(xué)理、法、方、藥中的重要組成部分，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床課程之間，具有承先啟后的作用。通過《中藥學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以為進一步學(xué)習(xí)方劑學(xué)和中醫(yī)各臨床專業(yè)課程奠定必要基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的變化，中藥學(xué)課程的教學(xué)課時有了很大的變化。2010年本科中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)（中藥營銷、藥物制劑、制藥工程）由原來的90學(xué)時縮減到56學(xué)時，減少了37.8%，本科中醫(yī)學(xué)專業(yè)（中醫(yī)醫(yī)療、中醫(yī)骨傷）由原來的90學(xué)時縮減到80學(xué)時，課時大幅減少了，然而教學(xué)內(nèi)容沒有減少，與相關(guān)學(xué)科（如方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)）的密切關(guān)系仍然存在，哪些內(nèi)容必須講解，哪些內(nèi)容因為時間關(guān)系沒辦法講解，是所有中藥學(xué)課程面臨的問題。因此迫切需要對中藥學(xué)教學(xué)課程體系進行深入研究，將模塊化課程設(shè)計這一先進理念引入中藥學(xué)課程，運用模塊靈活性、開放性與多層性的特點提高教學(xué)效率，并進一步規(guī)范課程在教學(xué)課時大幅減少背景下的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方法。

3 模塊化設(shè)計的內(nèi)容與方法

全面分析中藥學(xué)各層次教材的知識點，建立一一對應(yīng)的模塊“單位”，形成知識點數(shù)據(jù)庫。邀請中藥學(xué)專家、方劑學(xué)專家及中醫(yī)臨床課程專家確定每個知識“單位”的四個二級模塊層次（掌握模塊，熟悉模塊，了解模塊，拓展模塊）。根據(jù)學(xué)生不同層次的教學(xué)要求，分別確定教學(xué)目標模塊。利用模塊的靈活組合，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標及課時安排，在四個二級模塊中，篩選不同的模塊“單元”。制作PPT，完成教學(xué)過程模塊。利用不同的基本“單元”設(shè)置習(xí)題，根據(jù)不同專業(yè)要求，建立習(xí)題庫與圖片庫，用于課后練習(xí)及期末考核。在教學(xué)實踐過程中，邀請專家評價、集體備課及學(xué)生反饋等方面對各個環(huán)節(jié)進行自我修正，建立自我修正模塊。

3.1 教學(xué)目標模塊 根據(jù)中藥學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)要求，重新審訂教學(xué)大綱，構(gòu)建二級模塊，包括掌握模塊、熟悉模塊、了解模塊、拓展模塊。

3.2 教學(xué)過程模塊 在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以章節(jié)為綱，按照教學(xué)目標的四個二級模塊，確定各章節(jié)的教學(xué)具體內(nèi)容，制作教學(xué)PPT。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、目標學(xué)生的專業(yè)以及總學(xué)時的多少，確定教學(xué)時間。

3.3 教學(xué)評價模塊 在教學(xué)目標與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立合理的教學(xué)考核方法，如建立習(xí)題庫、圖片庫等。

3.4 自我修正模塊 在整個教學(xué)過程中，邀請專家點評、學(xué)生反饋、集體備課討論等形式對各個模塊進行自我修正。

4 討論

本課題在理論上，首次將模塊化課程設(shè)計理念引入中藥學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標與要求設(shè)立教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價與自我修正四個模塊。在研究內(nèi)容上，設(shè)立自我修正模塊，使得整個教學(xué)體系能自我完善與發(fā)展。在技術(shù)路線上，能根據(jù)學(xué)生的不同層次以及不同的需要，組合知識點，達到教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、與教學(xué)課時相匹配的目標。

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2012-02-12

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.043

1672-2779（2012）-07-0062-02

（本文校對：蘇玲）