王志君

（中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528400）

彰顯新課改精神 知識(shí)與能力并舉
——2011年廣東高考文綜政治第36題賞析

王志君

（中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528400）

2011年廣東高考文綜政治第36題，直面我國(guó)當(dāng)前的民工荒，透視劉易斯拐點(diǎn)理論，要求分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的國(guó)際形勢(shì)，凸顯重要時(shí)事熱點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力并舉，是一道彰顯新課改精神的好題，值得我們高中政治教師認(rèn)真分析與研究。

【試題回放】

36援（27分）

材料一：中國(guó)社科院人口專家認(rèn)為，中國(guó)正面臨一個(gè)勞動(dòng)力從過剩到短缺的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——“劉易斯拐點(diǎn)”。勞動(dòng)力的勞動(dòng)年齡人口數(shù)量在2010年至2015年處于峰值，隨后將不斷下降，中國(guó)經(jīng)濟(jì)享受人口紅利的時(shí)代即將過去。

材料二：作為改革開放前沿的廣東，目前面臨著生產(chǎn)要素成本攀升。低附加值經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式難以為繼，原有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)日趨弱化的挑戰(zhàn)。如果不能實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，就有可能陷入經(jīng)濟(jì)學(xué)家所說的“中等收入陷阱”，即當(dāng)一國(guó)或地區(qū)收入達(dá)到中等水平時(shí)，各類生產(chǎn)要素成本上升，勞動(dòng)密集型生產(chǎn)的比較優(yōu)勢(shì)減少，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因缺乏新的動(dòng)力而速度下降或長(zhǎng)期停滯。

材料三：“十二五”時(shí)期是我國(guó)深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。綜合判斷國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，我國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，既面臨難得的歷史機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

（1）結(jié)合材料一，分析“劉易斯拐點(diǎn)”可能對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生的影響。（6分）

（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你為廣東避免陷入“中等收入陷阱”提出建議。（10分）

（3）結(jié)合材料三，運(yùn)用“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)述我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的有利和不利國(guó)際形勢(shì)。（11分）

【參考答案】

科學(xué)革命的進(jìn)行無疑體現(xiàn)出了范式的動(dòng)態(tài)性，科學(xué)革命的進(jìn)行正是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的發(fā)展的過程。范式對(duì)于常規(guī)科學(xué)和科學(xué)共同體具有不可替代的作用?！叭〉昧艘粋€(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深?yuàn)W的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志?！盵2]9“范式為除了反常之外的所有現(xiàn)象提供了一個(gè)在科學(xué)家視野內(nèi)的確定的理論位置。” [2]83范式作為常規(guī)科學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，讓常規(guī)科學(xué)得以有序運(yùn)行。但是這并不意味著范式就一成不變地維持下去，不意味著常規(guī)科學(xué)可以一直以現(xiàn)存的范式運(yùn)行下去，因?yàn)榉闯？倳?huì)或早或晚地出現(xiàn)。反常就是超出了范式的預(yù)期，與范式的預(yù)期不相符，反常是范式動(dòng)態(tài)性的重要體現(xiàn)。

36.（1）勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向賣方市場(chǎng)，工資水平上升；（3分）企業(yè)用工成本加大，勞動(dòng)力低成本的比較優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。（3分）

（2）轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，通過自主創(chuàng)新、提高員工素質(zhì)提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；（4分）加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，從勞動(dòng)密集型生產(chǎn)方式向技術(shù)密集型生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變；（2分）政府出臺(tái)優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)企業(yè)加大研發(fā)投入；（2分）實(shí)現(xiàn)從粗放型增長(zhǎng)向集約型增長(zhǎng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

（3）有利形勢(shì)：和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題；（2分）世界多極化不可逆轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展；（2分）國(guó)際形勢(shì)總體穩(wěn)定，有利于我國(guó)的和平發(fā)展。

不利形勢(shì)：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是解決世界和平與發(fā)展問題的主要障礙；（2分）國(guó)家間貧富差距加大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序不公正和不合理，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，保護(hù)主義抬頭。（3分）

【解題障礙分析及備考策略】

1援線性思維

線性思維，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式；非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，類似人的大腦神經(jīng)和血管組織。線性思維回答政治主觀題，容易導(dǎo)致漏掉答案要點(diǎn)，應(yīng)用發(fā)散性、非線性思維回答政治主觀題。對(duì)“‘劉易斯拐點(diǎn)’可能對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生的影響”的回答，考生往往只從企業(yè)一個(gè)角度作答。從一個(gè)角度作答，即使該角度答得完整，也只能得3分?！皠⒁姿构拯c(diǎn)”即勞動(dòng)力從過剩到短缺的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其影響至少包括三個(gè)角度：勞動(dòng)力市場(chǎng)（國(guó)家）——?jiǎng)趧?dòng)力出現(xiàn)短缺，由買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向賣方市場(chǎng)；勞動(dòng)者（個(gè)人）——工資水平上漲，其他條件不變的情況下，生活水平提高；企業(yè)——生產(chǎn)成本加大，勞動(dòng)力低成本優(yōu)勢(shì)喪失，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。

我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)和練習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、非線性思維能力。對(duì)于影響類的非線性思考必須包括：積極影響和消極影響、對(duì)不同主體的影響（經(jīng)濟(jì)方面常見的主體是國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人）。在評(píng)講習(xí)題時(shí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單告訴同學(xué)們答案是這樣，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清楚答案產(chǎn)生的過程與方法，這也是新課程三維目標(biāo)之一。并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而使同學(xué)們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2援間接設(shè)問

直接設(shè)問即設(shè)問中直接指出要考查的知識(shí)點(diǎn)，如廣東2010年高考文綜試題第37題第二問“結(jié)合材料二，闡述唯物辯證法的發(fā)展觀”，就是直接設(shè)問。間接設(shè)問就是不明確指出課本知識(shí)的具體考查范圍，考生只有理解和總結(jié)題干的內(nèi)涵，才能挖掘出試題考查的課本知識(shí)，如2011年廣東高考文綜36題的第二問，“結(jié)合材料二，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你為廣東避免陷入‘中等收入陷阱’提出建議”就是間接設(shè)問，明顯提升考生回答問題的難度。

對(duì)于該類間接設(shè)問的試題，難度較大，老師和考生都必須認(rèn)真對(duì)待，在平常的備考過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高回答間接設(shè)問試題的能力。首先，采用歸納的方法，認(rèn)真分析題干，明確設(shè)問對(duì)象的具體內(nèi)涵，從而歸納出分析問題所需要的知識(shí)點(diǎn)。如本題第二問的設(shè)問對(duì)象是“中等收入陷阱”，題干中對(duì)“中等收入陷阱”作出了明確的定義，即當(dāng)一國(guó)或地區(qū)收入達(dá)到中等水平時(shí)，各類生產(chǎn)要素成本上升，勞動(dòng)密集型生產(chǎn)的比較優(yōu)勢(shì)減少，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因缺乏新的動(dòng)力而速度下降或長(zhǎng)期停滯。從這一定義當(dāng)中，我們不難分析出需要運(yùn)用科學(xué)發(fā)展和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素的相關(guān)知識(shí)回答如何避免“中等收入陷阱”。其次，采用演繹的方法，對(duì)課本主干知識(shí)系統(tǒng)回顧，從中找出適合分析設(shè)問的知識(shí)理論，用所學(xué)知識(shí)分析設(shè)問對(duì)象。

3援片面分析問題

片面分析問題，答案要點(diǎn)不全，這是考生最容易丟分和丟分最多的一個(gè)答題障礙，也是考生回答每一道主觀題都必須面對(duì)和解決的問題。今年廣東高考文綜36題的每一問都要求考生全面回答問題。如“劉易斯拐點(diǎn)”對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響就涉及到對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上三大主體國(guó)家、企業(yè)、勞動(dòng)者的影響，如果只回答一個(gè)方面就只能得三分之一的分?jǐn)?shù)；避免“中等收入陷阱”的建議，即如何解決“勞動(dòng)力要素成本上升，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因缺乏新的勞動(dòng)力而停滯甚至下降”的問題，自然需要國(guó)家和企業(yè)共同努力，而在今年的高考中絕大多數(shù)考生只從國(guó)家的角度進(jìn)行分析，丟分不少；第三問分析我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的有利和不利的國(guó)際形勢(shì)，這一問會(huì)難倒不少同學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中只學(xué)了國(guó)際形勢(shì)，有利和不利之分，需要考生在短暫的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行概括和總結(jié)，難度不小。

防止片面分析問題，提高全面分析問題的能力，從教師的角度來說，首先，教師在平常教學(xué)的過程當(dāng)中，尤其是在復(fù)習(xí)的過程中，要全面分析課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行橫向或者縱向的串講，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的照本宣科，課本在這一處是什么內(nèi)容，就只分析這一內(nèi)容。我們?cè)诮獭稗D(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，科學(xué)發(fā)展”這一知識(shí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生思考企業(yè)如何做到這一點(diǎn)，補(bǔ)充和聯(lián)系到企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)營(yíng)成功的因素。在教“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行分析和概括。這樣做，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力，形成全面分析問題的思維習(xí)慣和自覺；另一方面能幫助學(xué)生全面而又透徹地掌握課本知識(shí)，理解課本知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，吃透課本，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。其次，在評(píng)講習(xí)題時(shí)，要注重過程與方法，使學(xué)生真正理解得出答案的路徑，而不是簡(jiǎn)單地告知是什么。

從考生的角度來說，一方面要在平常的練習(xí)和考試中，多注重解題方法的總結(jié)，必須明確每一道練習(xí)題的意義主要在于理解、掌握課本知識(shí)和提高解題能力（明確答案如何得來），不是記住該題答案。高考的每一題幾乎都是原創(chuàng)題，可見在平常記住一些習(xí)題的答案，是沒有多大意義的。另一方面，要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，比如在審設(shè)問時(shí)，如果設(shè)問中沒有限定主體，在審題時(shí)，可在旁邊把涉及到的相關(guān)主體寫在設(shè)問旁邊；有限定主體時(shí)要作標(biāo)記，以免從其他主體角度分析，作無用功。

（責(zé)任編輯：李雪虹）