鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

開放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析

鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

開放教育資源已成為全球教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點和趨勢。國家精品課程資源是開放教育資源實踐的重要組成部分。本文在對當(dāng)前我國高校精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀及存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了高校精品課程資源共建共享的優(yōu)化策略，積極推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的有效應(yīng)用。

開放教育資源；精品課程資源；共建共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，知識公益和開放共享的理念被越來越多的人們所接受，開放教育資源已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點和趨勢。

2003年，我國啟動了高等院校精品課程建設(shè)項目，該項目是國家實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過八年多的建設(shè)，高校精品課程建設(shè)項目有力地推動全國高校以點帶面地進行課程規(guī)劃和建設(shè)，有效地促進了精品課程資源建設(shè)。到目前為止，國家級精品課程共建成3852門，省級和校級精品課程數(shù)目更加龐大，目前暫無統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

一、目前高校精品課程資源主要存在的問題

很多高校和教師對申報評審精品課程都非常重視，然而，對這些優(yōu)質(zhì)精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對發(fā)揮它們的效益缺乏有效的措施，對實現(xiàn)它們的共建共享缺乏系統(tǒng)研究，使這些優(yōu)質(zhì)教育資源未能充分發(fā)揮作用，造成資源的浪費現(xiàn)象。通過對高校精品課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校精品課程資源主要存在下面幾個問題。

1.為評而建，重評審建設(shè)輕共享推廣，共享意識薄弱

在申報精品課程實踐中，部分學(xué)校和教師有為評而建的思想，以通過國家級評審作為最高目標(biāo)，突擊進行申報國家精品課程建設(shè)，凡是評審標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的指標(biāo)項內(nèi)容都應(yīng)有盡有，展示內(nèi)容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評審專家眼前一亮，取得評審專家的青睞。對評審建設(shè)相當(dāng)重視，一旦申報評審成功后就萬事大吉了，不再重視精品課程資源的后續(xù)建設(shè)和推廣共享應(yīng)用。另一方面，部分高校和教師辦學(xué)思維上仍是傳統(tǒng)式的、封閉式的，共享意識薄弱，認為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動成果，對本校精品課程的競爭力會造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學(xué)校和教師沒有興趣和動力開放精品課程資源，不愿共享，也不愿推廣。

2.精品課程資源網(wǎng)站平臺各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程建設(shè)和使用是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，適用的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提高精品課程的建設(shè)效率和使用效率。目前，國家精品課程網(wǎng)站和省級精品課程網(wǎng)站并沒有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網(wǎng)站平臺上。各高校精品課程網(wǎng)站平臺缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和合作意識，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各平臺之間兼容性差、技術(shù)實現(xiàn)難度高，課程資源分布零散而無法統(tǒng)一管理。這是影響國家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問題。另一方面，教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)支持是否方便簡單、容易上傳或更新，是影響精品課程負責(zé)人對資源建設(shè)投入程度和熱情的重要因素。

3.課程資源建設(shè)未將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機結(jié)合

課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分?，F(xiàn)有精品課程資源建設(shè)主要采用精品課程評審指標(biāo)的體系進行，包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果五個方面，再補充一些與課程建設(shè)有關(guān)的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態(tài)資源，這些資源以線性、封閉的形式再現(xiàn)課程教材內(nèi)容，未與課程自身建設(shè)有機結(jié)合，缺乏各知識模塊間的有機整合，對工作任務(wù)及活動類的設(shè)計較少，知識資源存在堆砌現(xiàn)象，對教師教學(xué)幫助不大，對使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應(yīng)用。

4.缺乏實用有效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站大部分沒有完善實用的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)，既沒有幫助使用者的課程資源使用指南、學(xué)習(xí)反饋等，也沒有完善及時的互動交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來的不多，質(zhì)量也不高，不利于師生學(xué)習(xí)和交流。

5.缺乏有效的管理運行機制，缺乏持續(xù)的激勵措施

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的精品課程網(wǎng)站無法連通，找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁，或者課程網(wǎng)站長期不更新。缺乏持續(xù)有效的管理運行機制和激勵措施，缺乏申報成功后的監(jiān)督評價體系，不能對精品課程資源進行有效的過程化管理和后期可持續(xù)發(fā)展措施，沒有進一步的建設(shè)和維護，沒有積極推廣使用。

二、優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)

“十二五”期間，精品課程建設(shè)除了進一步優(yōu)化和完善課程內(nèi)容外，重點是大幅度提高精品課程開放共享的程度，充分發(fā)揮精品課程輻射示范帶動作用。針對當(dāng)前精品課程資源建設(shè)重點和存在的問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)，從而進一步推動精品課程的共建共享應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享意識，共同發(fā)展

知識是人類共同的財富，高校既是知識生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心，也應(yīng)成為知識傳播和應(yīng)用推廣的中心。一方面，當(dāng)今社會是信息知識時代，信息與知識更新速度日益加快。如果不通過共享使更多的人充分利用，今天有用的知識可能很快會過時，從而造成知識的浪費。另一方面，知識創(chuàng)新也是建立在知識繼承基礎(chǔ)上。因此，人類知識要進一步的發(fā)展與創(chuàng)造，公開和共享知識是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實物不會增加交換雙方的實物，但交換知識卻能增加雙方的知識。正如全球率先提倡開放共享課件的麻省理工學(xué)院前校長查爾斯·韋斯特說：“我們堅信，不斷地開放資源獲取途徑和鼓勵合作伙伴參與，將極大地推動教育的進步和發(fā)展?！蓖ㄟ^開放共享課件，麻省理工學(xué)院使本校教師在課件資源的開放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學(xué)，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識信息時代競爭制勝的秘訣。

所以，獲得精品課程榮譽稱號的高校和教師，需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享的理念，拋開知識壁壘的思想，突破小圈子利益和個人利益的束縛，將自己的優(yōu)質(zhì)精品課程資源積極推出去開放共享，為外校及行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時努力吸收其他高校精品課程先進的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，吸收行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，加強交流和合作，互通有無，避免重復(fù)建設(shè)，促進精品課程共同發(fā)展，促進學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合發(fā)展。通過開放、共建、共享、交流，使知識得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識創(chuàng)新的智慧和力量。

2.構(gòu)建以應(yīng)用為核心的標(biāo)準(zhǔn)化精品課程資源技術(shù)平臺，提高共建共享度

要促進精品課程資源共建共享，必須加強標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源技術(shù)平臺建設(shè)，構(gòu)建以應(yīng)用為核心的統(tǒng)一精品課程資源技術(shù)平臺勢在必行。各高校應(yīng)采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，建立可擴充的統(tǒng)一技術(shù)架構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計模板，建立精品課程統(tǒng)一開發(fā)平臺，以解決目前精品課程資源平臺參差不齊，結(jié)構(gòu)各異，格式不一，難以共建共享有效應(yīng)用的問題；同時，通過構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源平臺，使精品課程資源建設(shè)制作的技術(shù)難度降低，使精品課程教師集中精力在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的組織上，進一步改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課程的重點和難點。這樣，精品課程教師可以節(jié)約大量的精力，時間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提高精品課程資源的質(zhì)量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對精品課程資源進行獲取和使用，提高共建共享度。

3.將評審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機結(jié)合來進行精品課程資源建設(shè)

精品課程建設(shè)項目在注重對課程已有建設(shè)成果認定的同時，也注重通過開放和共享精品課程資源，促進教師不斷對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織進行優(yōu)化完善，進一步改進教學(xué)手段和方法，從而提高課程自身的質(zhì)量。所以，精品課程資源建設(shè)除了按評審指標(biāo)展示和介紹教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果等靜態(tài)資源外，更應(yīng)將重點放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織上。應(yīng)該開放性、發(fā)展性地進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。通過對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織的優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊，把課程所涉及的任務(wù)或活動清晰展現(xiàn)出來。把每個知識點對應(yīng)的實驗、活動、任務(wù)、業(yè)務(wù)流程或案例，都一一對應(yīng)地設(shè)計出來，各部分資源聯(lián)系密切，有機整合，充分體現(xiàn)教與學(xué)的過程。既要方便教師教學(xué)，又要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，還要做到教學(xué)信息的有效傳遞。同時，注重建設(shè)與課程相關(guān)的擴展資源，如課程的背景知識，課程所對應(yīng)的職業(yè)能力，行業(yè)企業(yè)崗位要求等課程知識的延伸。在擴展資源的建設(shè)中，應(yīng)多聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和實際任務(wù)項目，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，也可以促進學(xué)習(xí)者理解知識，掌握知識。

4.構(gòu)建實用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒有面對面的情況下進行的。要想達到精品課程資源的有效共建共享應(yīng)用，就需要指導(dǎo)使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)。構(gòu)建教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)時，應(yīng)該考慮如下三個方面的模塊：教師使用指南、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開設(shè)的，由精品課程負責(zé)人總結(jié)該門課程的教學(xué)經(jīng)驗或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經(jīng)驗和方法，使其盡快提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南是為學(xué)生或行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員開設(shè)的，包括學(xué)習(xí)該門課程所應(yīng)具備的認知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)者了解從何處學(xué)起，如何學(xué)習(xí)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過程中可以相互討論、交流、協(xié)作，激發(fā)課程資源使用者自發(fā)地形成互助社區(qū)，互相幫助，有助于知識多維度理解，促進使用者知識建構(gòu)。

5.完善精品課程建設(shè)運行管理機制，采取持續(xù)有效的激勵措施

當(dāng)前多數(shù)高校和教師注重的是申報國家精品課程，而在獲得國家精品課程榮譽以后，缺乏相應(yīng)的運行管理機制和內(nèi)在動力，缺乏后續(xù)建設(shè)和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設(shè)運行管理機制，采取持續(xù)有效的激勵措施。第一，建立精品課程年度綜合評估機制，制訂合適的評測指標(biāo)，強化動態(tài)監(jiān)測，評估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質(zhì)量等。第二，建立淘汰機制，根據(jù)年度綜合評估，免去評估不合格的精品課程稱號，其他達到精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程也允許進入，逐漸建立和完善精品課程的進入和退出機制。第三，采取可持續(xù)性的保障激勵措施，從資金上和榮譽上支持高校和教師繼續(xù)積極進行精品課程的后期管理和共享建設(shè)，保證精品課程資源的持續(xù)更新和推廣應(yīng)用。

[1]李曉峰.武漢大學(xué)探索課程共建共享平臺[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2009.10.

[2]施曉秋,薛偉.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及其對策[J].中國高教研究,2005（1）.

[3]何克抗.關(guān)于教育技術(shù)公共課精品課程的共建與共享[J].中國電化教育,2007（247）.

[4]石娜,石梅香.高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運行情況的調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育研究,2010（8）.

[5]楊俊輝,吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學(xué)學(xué)報,2011.4.

[6]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及其啟示[J].職業(yè)技術(shù),2008（11）.

[7]戴勇.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究[J].中國高教研究,2010（3）.

[8]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出社,2008.2.

[9]郝德永.課程：走向自覺與自律[M].合肥：安徽教育出版社,2009.11.

（編輯：楊馥紅）

G250.73

A

1673-8454（2012）03-0021-03