■ 盧方亮(江蘇省淮安市楚州區(qū)曙光雙語學校)

閱讀是語文教學的重頭戲，可目前的語文閱讀教學效率低下，令人擔憂，究其原因是多方面的，但筆者以為，有的教師不重視閱讀教學情境的創(chuàng)設，或不善于創(chuàng)設閱讀教學情境，是效率不高的原因之一。我們看到:有的教師課上滔滔不絕，承包了課堂，學生沒有動腦、動口、動手的機會，課堂氣氛呆板，沒有輕松熱烈的學習場面;有的課堂過于嚴肅，學生拘謹、緊張，抑制了學生的積極思考;有的課堂松散、拖沓、沉悶，學生失去了學習的興趣。如何提高閱讀教學的效率呢?

閱讀教學是一個復雜的認知過程，它包括教師和學生的情緒、情感、態(tài)度、師生關系、學生的興趣等多種因素。教者應根據(jù)這些因素和學生的心理特點，創(chuàng)設民主、寬松、和諧、積極、熱烈有序的教學情境，這是提高閱讀教學效率的重要因素之一。那么，怎樣創(chuàng)設閱讀教學情境呢?

首先，教師要有民主的作風、和藹的態(tài)度，這是創(chuàng)設民主、和諧、寬松的閱讀教學情境的關鍵。教師和藹的教學態(tài)度、民主的教學作風，從心理上給學生一種親近感，使他們消除了緊張、壓抑的心理情緒。學生感到輕松自如，學習情緒飽滿，與教師配合默契，大膽質(zhì)疑，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，學習態(tài)度積極。在這種閱讀情境中閱讀，效果一定較好。

其次，教師的情緒也是閱讀情境的主要因素。情緒是有傳染性的，教師的情緒會影響整個課堂的情緒，制約著學生的學習效率。教師以愉快的情緒引導學生學習，學生就會輕松自由、愉快積極地思考。有這樣一位教師，教學基本功扎實，責任心強，但教學效果不佳。經(jīng)過冷靜思考，用現(xiàn)代教育教學理論進行分析后，他認識到，原來自己上課情緒低沉、態(tài)度過于嚴肅，動輒訓斥學生，致使學生心里緊張、壓抑，學習情緒低落，課堂氣氛沉悶，師生關系冷漠，課堂上舉手發(fā)言的人也越來越少。后來，他從改變教學態(tài)度和情緒入手，上課時帶著微笑走進課堂，以飽滿的精神、健康的情緒站在學生面前。他的健康情緒改變了課堂氣氛，也改善了師生關系，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率。由此可見，教師的情緒表現(xiàn)直接影響著課堂教學氣氛，影響著師生情感和教學效果。教師要善于控制自己的情緒，創(chuàng)設一種可激勵、喚醒和鼓舞學生積極思考、產(chǎn)生濃厚學習興趣的情境。在這樣的情境中，學生才能產(chǎn)生興奮的情緒、主動求知的欲望和生機勃勃的精神。在這種情境下教學，才能收到最佳的教學效果。

再次，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)閱讀興趣。學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷;入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子曾說過:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。提高閱讀教學質(zhì)量，還應創(chuàng)設一種樂學情境，激發(fā)學生求知的興趣，培養(yǎng)參與意識。如果不能激發(fā)起學生的閱讀興趣，學生就沒有學習的主動性、積極性，閱讀教學的目的也就會落空，學生的閱讀能力和習慣也就培養(yǎng)不起來。教者要創(chuàng)造性地設計教學。教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的設計，都要從激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設樂學情境等方面來考慮。這就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的方法來激趣。有的詩歌、散文、小說適合配樂朗誦，就以聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀激趣。例如教授魯彥的《聽潮》時，我先讓學生聽錄音配樂朗誦，聲情并茂的優(yōu)美朗誦，把學生帶入作者所描繪的畫卷中，陶醉于大海的美景。學生聽著，自然地跟著朗誦起來。通過這樣的美讀，學生理解了內(nèi)容，受到了美的熏陶。他們的學習興趣高漲，爭著起來表演朗誦。在教授魯迅雜文《論雷峰塔的倒掉》時，我先讓他們背誦白居易的《錢塘湖春行》，然后啟發(fā)他們閉上眼睛想象，體會作者筆下的錢塘湖是怎樣的一幅美景。教師范讀課文后提問:“本文描繪的西湖十景之一的雷峰夕照美不美，為什么?作者為什么厭惡未倒的雷峰塔并希望它倒掉?雷峰塔倒掉后為什么人民歡欣、而有的人惋惜?”這樣引導啟發(fā)，激發(fā)了學生閱讀探求的興趣:他們興味盎然地閱讀課文，質(zhì)疑討論，理解文章的主旨和作者的寫作意圖，發(fā)表自己的獨到見解。整個課堂教學氣氛活躍，學生積極主動，效果很好。這說明，設疑提問也是一種激發(fā)學生思考興趣的方法。作為教學主導者的教師，應該運用多種方法和手段來創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生讀書求知的興趣。

總之，創(chuàng)設閱讀情境是提高閱讀教學效率的重要手段，也是一種教學藝術。教師應充分利用各種因素，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地運用各種教學方法，創(chuàng)設閱讀教學情境，提高閱讀教學效果。