劉金寶 任 亮

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪高職課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐，它是檢驗(yàn)課程改革進(jìn)步大小的尺度，是檢測人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的依據(jù)，是衡量教育目標(biāo)達(dá)到多少的標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助我們判斷高職課程設(shè)置、教師進(jìn)修活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)環(huán)境的科學(xué)性。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題的研究，對(duì)推進(jìn)高職課程改革具有十分重要的意義。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從開發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。其內(nèi)涵應(yīng)包含以下四個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生 “應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能及態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果”等全過程教學(xué)規(guī)范要求的描述；二是課程標(biāo)準(zhǔn)是制定某一學(xué)段的基本要求；三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的和可評(píng)估的；四是課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)；五是課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案 （課程）的開發(fā)者［1］。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的步驟 根據(jù)多數(shù)高職院校的經(jīng)驗(yàn)，高職課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)分兩大步驟：第一步：對(duì)職業(yè)所需能力進(jìn)行分析；第二步：依據(jù)第一步的研究結(jié)果，制定、實(shí)踐和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。此部分的研究路線為：（1）依據(jù)職業(yè)能力需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行質(zhì)量控制；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；（4）執(zhí)行修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)量控制；（5）再次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)、反思、修改；（6）形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)形成過程中的問題

2.2.1 職業(yè)能力的確定對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂的影響如今，藥師與醫(yī)師和護(hù)士一道進(jìn)入臨床參與患者治療的臨床藥學(xué)服務(wù)模式正在逐步建立；基層醫(yī)院和社會(huì)藥店對(duì)從業(yè)藥師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求有了明顯改變，它要求從業(yè)藥師能夠?qū)⒄莆盏乃幮W(xué)和藥動(dòng)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，完成處方調(diào)劑、臨床藥物治療、治療藥物監(jiān)測、藥物利用研究和評(píng)價(jià)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測和報(bào)告、提供藥學(xué)信息服務(wù)、合理用藥咨詢等一系列復(fù)雜的臨床藥學(xué)工作［2］。

從2009年起，我校開展了學(xué)校各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作，在此過程中，職業(yè)能力的確定隨著藥師的社會(huì)定位有所變化，而且國家的藥師考試大綱也有很大變動(dòng)，這就要求在制定和修訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行深入的調(diào)研，從而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂起到很好的指導(dǎo)。

2.2.2 執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量控制中存在的問題 課程標(biāo)準(zhǔn)在初步制定時(shí)存在以下兩個(gè)方面的問題：一方面課程標(biāo)準(zhǔn)制定出來前選定了專業(yè)教材，存在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材存在偏差；另一方面對(duì)于知道點(diǎn)的講解，只制定知識(shí)、能力目標(biāo)，對(duì)于如何實(shí)施素質(zhì)目標(biāo)沒有詳細(xì)的指導(dǎo)意見，無法解決課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施者在教學(xué)過程中 “講多少”“怎么教”的問題。筆者認(rèn)為，在解決以上兩個(gè)問題時(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫校本教材的必要性就顯現(xiàn)出來，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以求和課程標(biāo)準(zhǔn)保持動(dòng)態(tài)吻合。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，可以引入藥師從業(yè)考試?？键c(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)多年的?？键c(diǎn)統(tǒng)計(jì)，從而確定具體的講解點(diǎn)，使教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有的放矢。

質(zhì)量評(píng)價(jià)非常重要，在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也同樣重要。通常情況下都是采用學(xué)生評(píng)價(jià) 、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通過這些評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技能等方面作出科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)［3］。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須引入產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)。試想學(xué)生畢業(yè)時(shí)候無法適應(yīng)社會(huì)的崗位需求，課程標(biāo)準(zhǔn)就有很大的偏差。所以，需要與醫(yī)院、藥企建立良好的溝通途徑，獲得各方面信息，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高職教育課程要按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要、職業(yè)崗位的變化來設(shè)置，其標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，高職高專藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)需要隨著社會(huì)崗位需求的變化制定、修訂。

［1］劉曉歡.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討［J］.中國高教研究，2009，（4）：16.

［2］任亮.高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，（16）：29.

［3］孫亞星.面向產(chǎn)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量控制模型與評(píng)價(jià)體系研究［J］.高教高職研究，2011，（5）：51.