文/谷 峰

一、國內(nèi)大學(xué)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)英語類教材為主，教材類型單一

我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直側(cè)重基礎(chǔ)，偏重基礎(chǔ)英語教育。當前，基礎(chǔ)類英語教材大多仍停留在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識和技能訓(xùn)練上，即一般的聽、說、讀、寫、譯能力。在“重基礎(chǔ)”思想的指導(dǎo)下，各出版社紛紛迎合高校的需求，組織編寫或修訂原有的基礎(chǔ)英語教材,使基礎(chǔ)英語教材出現(xiàn)了空前繁榮的景象。相對而言，語言文化類、語言欣賞類等其他類別的英語教材則發(fā)展緩慢。從1985年至2007年，雖然教學(xué)大綱多次鼓勵、要求高校多開設(shè)選修課程，提高學(xué)生的綜合能力，各出版單位盡管也出版了一些專門用途英語類、語言欣賞、文化類等相關(guān)教材，但重心仍在基礎(chǔ)英語教材上。

2.缺乏統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，ESP教材建設(shè)和使用混亂

專門用途英語（ESP）是指與某特定的學(xué)科、職業(yè)等相關(guān)聯(lián)的英語，ESP具有兩個顯著特點：一是用于特定的行業(yè)，行業(yè)內(nèi)人員必須懂得并正確使用；二是具有專業(yè)化的內(nèi)容，即具有特殊的語言內(nèi)容。我國ESP比國外起步晚，在20世紀80年代才開始引入。從1980年到1999年英語教學(xué)大綱正式提出“專業(yè)英語”的概念，專業(yè)閱讀正式列入大綱，作為必修課程開設(shè)，將綜合類英語類課程與專業(yè)英語類課程有機結(jié)合等，可見重視ESP的教學(xué)理念從沒間斷過。但現(xiàn)實中仍是步履維艱，我國各高校目前尚沒有統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，全國各高校使用的ESP教材要么是原版引進的，要么是自編、合編的， ESP統(tǒng)一教材的建設(shè)亟待解決。

3.可實踐程度不高，教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾凸顯

當前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的是由復(fù)旦大學(xué)董亞芬教授總主編的《大學(xué)英語》系列教材。本文以該教材為例，分析精讀教材在實踐中的問題與當前教學(xué)需求的矛盾。首先，雖然這套教材吸收了當時流行的交際教學(xué)法，但仍是以語言知識教學(xué)為主，以《精讀》為核心，這雖然符合當時大綱所設(shè)計的課程體系，但已不能滿足21世紀教學(xué)大綱的新要求。其次，全套教材生詞率普遍偏高，在實踐中由于受到學(xué)生英語程度和教學(xué)課時等限制，可實現(xiàn)程度非常低。隨意抽查《精讀》教材中的課文，不難發(fā)現(xiàn)，生詞率基本都高達8%～10%，遠超過國際慣例要求的生詞率2%～5%（Abbott and Wingard,1985:95),同時全套教材還配以大量語法知識、詞語練習(xí)、篇章知識等，使大學(xué)英語教學(xué)只能停留在“精讀教授模式”，而交際能力的培養(yǎng)在應(yīng)試、教學(xué)課時的擠壓下只能淪為可有可無的東西。在《精讀》教材口語練習(xí)材料中，其生詞率仍保持在8%以上。再次，全套教材安排的寫作訓(xùn)練很難實現(xiàn)。一般情況下,大學(xué)英語教師需要給三個以上班級授課，周學(xué)時至少12課時，在精讀課程、口語課程課時緊張的情況下，在寫作訓(xùn)練中，要完成至少120個學(xué)生作文的批改、講評、面批談何容易。最后，配套教材使用上可實現(xiàn)程度也非常低。雖然整套教材包括五種，內(nèi)容豐富，知識含量大，但在實踐中實現(xiàn)起來非常困難。因此，很多高校和教師幾乎都只用《精讀》和《聽力》兩種教材，其他配套教材布置為課外自學(xué)。

綜上，精讀教學(xué)的內(nèi)容與課時之間的矛盾越來越突出，精讀教材在趕進度的同時不得不犧牲課堂語言交互活動的時間，暴露出《大學(xué)英語》這套教材最致命弱點：精讀教學(xué)的核心是掌握語言知識，而不是培養(yǎng)交際能力。如果不改革，繼續(xù)用這種思路指導(dǎo)21世紀我國大學(xué)英語教學(xué)，將難以適應(yīng)社會需求，學(xué)生英語交際能力，尤其是口語交際能力，將很難取得根本性改觀。

二、大學(xué)英語教材開發(fā)與出版趨勢

21世紀，大學(xué)英語教學(xué)越來越強調(diào)個性化教學(xué)，重視口語交際能力的培養(yǎng)，這些變化都對大學(xué)英語教材建設(shè)提出了更高的要求，大學(xué)英語教材在開發(fā)與建設(shè)上也隨之呈現(xiàn)出新的趨向。

1.英語教材趨向多元化

隨著我國英語教學(xué)水平的提高以及我國中小學(xué)英語的逐步推廣，目前我國大學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的態(tài)勢。在這種情況下，原來的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)已不再適應(yīng)學(xué)生的需求，一些高校也意識到了這一點，開始對英語基礎(chǔ)課程進行了調(diào)整和改革，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行個性化教學(xué)。對于英語水平比較高的學(xué)生或已過四級、六級考試的學(xué)生，采取免修或部分免修大學(xué)英語課程的措施，部分有條件的學(xué)校甚至已根據(jù)學(xué)生的能力開設(shè)了雙語課以替代基礎(chǔ)英語教學(xué)等。所有這些變化導(dǎo)致基礎(chǔ)英語類教材的使用群體逐步減少，需求量也在下降。而各高校在推進個性化教育的同時，必須根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的選修課以提高學(xué)生綜合英語能力，這在一定程度上將帶動選修課教材的建設(shè)，有利于促進英語教材多元化發(fā)展。如外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社和上海外語教育出版社分別推出的《高等學(xué)校英語拓展系列教程》《大學(xué)英語選修課/學(xué)科課程系列教材》《新世紀大學(xué)英語系列教程》等正是順應(yīng)這樣一個趨勢而出版的系列教材。

2.專門用途英語教材將呈現(xiàn)繁榮景象

新一輪的大學(xué)英語教改恰逢經(jīng)濟全球化與科技一體化時代，因此，社會對專業(yè)英語能力要求提高，對掌握專業(yè)英語的人才需求也更強烈。一些涉外的企業(yè)在挑選人才時不僅要求畢業(yè)生具備一定的英語綜合能力，還要求有一定的專門英語能力。教育部也高度重視ESP教學(xué)，各高校尤其是重點院校都對ESP教學(xué)采取傾斜政策，大力推進雙語課程建設(shè)。在社會需求和重視之下，專門用途英語教學(xué)有了明顯改善和發(fā)展，從而帶動了教材的建設(shè)和發(fā)展，如《高等學(xué)校英語拓展系列教程》中就包括有商務(wù)英語、科技英語等方面的教材?！洞髮W(xué)英語選修課/學(xué)科課程系列教材》包括有學(xué)術(shù)交流英語和旅游英語等教材。這些都標志著我國ESP教材的開發(fā)與出版將進入一個全新的發(fā)展階段。

3.紙質(zhì)平面教材將向多媒體立體式教材過渡

所謂多媒體立體教材是相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷平面教材而言的，它是將聲音、視頻、圖像等多種信息有效結(jié)合，集書本、光盤、多媒體課件等于一體，可多維度、多方面、多層次進行教學(xué)的新型教材。加上隨著網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展和多媒體技術(shù)的成熟，教材向多媒體立體式教材發(fā)展已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，大學(xué)英語出版單位應(yīng)認清當前的趨勢，整合各個方面的優(yōu)勢資源，打造高質(zhì)量的多媒體立體式教材，改變當前網(wǎng)絡(luò)教材質(zhì)量低、只是紙質(zhì)教材翻版的局面。

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