文/王曉樂

當前的新聞教育改革有兩條基本路徑：一是順應媒介融合化發(fā)展方向，致力于培養(yǎng)全媒體、整合型新聞人才；二是適應新聞報道領域?qū)I(yè)化趨勢，走細分化、垂直化的道路，以培養(yǎng)專家型編輯記者為目標。近幾年的研究與討論主要集中于前者，學界持肯定態(tài)度者居多，而以經(jīng)濟新聞、體育新聞、國際新聞、法制新聞為代表的垂直化新聞教育經(jīng)歷了近20年的探索，雖有討論，但總體而言受到的關注較少。

筆者近年在翻閱新中國成立前新聞教育歷史檔案與一手文獻時發(fā)現(xiàn)，事實上在民國時期就有經(jīng)濟新聞教育的諸多嘗試與努力。希望借助回顧這段少為人提及的歷史，為今天的改革提供借鑒與啟發(fā)。

一、民國時期新聞專業(yè)“必具一專長”的細分化、垂直化教學理念

“中國的新聞教育從一開始，幾乎就與當時國際新聞教育的主流相一致，重視人文學科與社會科學，在教學計劃和課程設置上講求綜合性?！盵1]換言之，教育界早期就形成了應當培養(yǎng)通才與雜家的新聞教育思想，認為“一切社會科學因應廣加涉獵”。[2]但所幸的是，這種觀點并未將新聞教育細分化、垂直化發(fā)展與通識教育簡單地對立起來。許多主流院校的新聞專業(yè)主張學生在掌握新聞知識與技能之外，應擁有特定領域的專長。

以燕京大學為例，在1936年的課程方案中明確建議：主修新聞專業(yè)的學生“在本學系以外再選一主修學科，是以除新聞學上有專門之學識外，尚具有一比較專門的學識?！盵3]具體的要求是“凡欲以本學系主修之學生，必須修讀本學系專修課程三十六學分（論文在內(nèi)），同時須有一副修學科，此項副修學科至少須修足二十學分。副修學科在本系指導之下得隨各生任意選定之：惟比較以政治、經(jīng)濟、社會等學科為最宜。”[4]

理念與做法和燕京大學不謀而合的是復旦大學新聞系，該系1937年的教學大綱也規(guī)定，“本系學生以政治或經(jīng)濟學系為輔系，必須在其中一個輔系修滿12個學分課程?！盵5]1942年陳望道接任新聞系主任后明確提出“廣博知識，學有專長”的教學理念，特別指出“做一個記者，除熟悉新聞業(yè)務之外，最好還掌握一門專長”[6]。這一思路在隨后（1945年）的課程改革中得到充分落實。

上述觀點在當時的學界、業(yè)界并非個例。在現(xiàn)有的文獻中，可以看到許多學界人士持類似理念。如中央政治學校新聞系的張學遠認為：“一個成功的新聞記者，必然是既博且約，有常識也有專長的，專長的涵養(yǎng)，是學生自己的興趣問題。”[7]曾任《中央日報》副總編輯、《世界日報》總編輯的朱沛人也指出：“新聞記者要有廣博的常識，并且要有一項專門知識。這已成為公認的一個良好的新聞記者的基本條件……編輯部門的新聞從業(yè)員應該有較豐富的政、法、經(jīng)的知識，而就其中更有一項比較懂得更多?！盵8]朱沛人本人最初就讀于財經(jīng)系，后轉(zhuǎn)為新聞專業(yè)。有此求學經(jīng)歷的他甚至提出“新聞系只辦后兩年，招收大學文、法、商學院已修滿兩年的學生?！盵9]這一設想更強調(diào)特定專業(yè)的知識基礎，與近年哥倫比亞大學新聞學碩士的設計有異曲同工之妙。民國時期就讀新聞專業(yè)的學生鐘華俎也曾在《報學雜志》發(fā)文表示：“（新聞專業(yè)學生）假如對自己將來愿擔任的職務，應有門戶的研究。學?；蚪逃斁謶鶕?jù)各生的志趣、各人的程度、分別訓練出‘必具一專長’的新聞人才?！盵10]

綜上所述，當時學界已經(jīng)認識到新聞教育要走垂直化、細分化、特色化的道路。同時很好地理解了人文社會科學課程、新聞學專業(yè)課程以及特定學科課程之間的關系，以廣博為基礎，以新聞為專業(yè)，在特定領域（如經(jīng)濟、社會、政治）要有專長，才能勝任新聞工作的實際需要。

二、經(jīng)濟新聞教育的引介與設想

新聞專業(yè)“必具一專長”的垂直化教育思路形成過程中，經(jīng)濟新聞方向受到普遍重視。

一方面，在我國新聞教育發(fā)端之初，學界就意識到新聞與商業(yè)有著密切的關系，如最早的新聞學術團體——北京大學新聞學研究會在向初學會員介紹報紙的主要任務時，就提出“助商業(yè)之發(fā)達”是六大職能之一。除商業(yè)廣告之外，徐寶璜（新聞教育家）特別指出“聘請有專門智識之人，編輯商業(yè)專欄，登載金融貿(mào)易物價市況種種消息，既敏且詳，亦足助商業(yè)之發(fā)達。各大報所以如是者，蓋因認振興商業(yè)為其職務之一也。”[11]其中“專門智識之士”一語，足見當時學界已經(jīng)認識到經(jīng)濟新聞對采編人才專業(yè)素養(yǎng)有特殊要求。

另一方面，新聞學界在介紹歐美各國新聞教育時也提到經(jīng)濟新聞的課程與方向，如戈公振（現(xiàn)代著名新聞學家）在《新聞教育之目的》一文中，就提到哥倫比亞大學“第二年有六點鐘（引者注：相當于課時）是政治和商業(yè)新聞的編輯”，同時介紹德國萊勃攝細大學（萊比錫大學）的新聞科分為三科，即政治的新聞科、經(jīng)濟的新聞科和文藝的新聞科，其中經(jīng)濟的新聞科“功課是國民經(jīng)濟，統(tǒng)計學，行政學，國家經(jīng)濟的專門講義，如農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)行政學，商業(yè)行政，交易所，債權法，金融論，交通論，保險法，法學總論，商業(yè)法，匯兌法，海事法，國際公法，破產(chǎn)法等，又如商業(yè)經(jīng)營法，商業(yè)算術簿記等，則在商業(yè)大學聽講?！备旯癖救藨敺浅ＵJ同此種教學設計，他據(jù)此提出中國的新聞教育應該培養(yǎng)專門的政治記者、商業(yè)記者、文藝記者、省報和地方報記者，他認為“理想的商業(yè)記者，應該研究的，是國民經(jīng)濟及統(tǒng)計學，私人經(jīng)濟、地理、重要法律和英語?！盵12]

由此可見，其后出現(xiàn)的經(jīng)濟新聞教育并非空穴來風，是以教學理念為先導，以國外經(jīng)驗作為支撐逐步發(fā)展起來的。

三、民國時期經(jīng)濟新聞的教學實踐

民國時期，新聞學垂直細分的教學思路一經(jīng)形成，馬上與教學實踐結(jié)合起來。其中經(jīng)濟新聞教育的發(fā)展進程在30年間呈現(xiàn)出一條較為清晰的脈絡。

第一階段，經(jīng)濟學作為社會科學之一，進入到新聞學教育的基礎課程之中。

在新聞學教育的初期，普利策的理念被奉為圭臬，他認為要通過新聞學院來給學生提供專業(yè)化的指導，提出學生要學習法律、文學、歷史、社會學等一系列理論知識，其中也包括要學習經(jīng)濟。具體要求為“除了基礎的政治經(jīng)濟學理論之外，新聞學院的學生尤應重視對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的學習，例如勞資糾紛、鐵路系統(tǒng)與工業(yè)發(fā)展、內(nèi)戰(zhàn)后南北經(jīng)濟實力發(fā)展等”。[13]國內(nèi)的新聞教育工作者也認為學生“除了文學以外，還要研究其他學問，如民俗學、社會學、經(jīng)濟學之類，興味應該是多方面的，不可囿于一隅”。[14]從現(xiàn)存的民國時期教學檔案看，絕大多數(shù)新聞專業(yè)均設有經(jīng)濟學課程，與社會學、法律、政治學等一并以基礎課程的形式出現(xiàn)。

第二階段，經(jīng)濟類課程在新聞專業(yè)選修課程的比重逐漸增多。

史料顯示，有部分學校的新聞專業(yè)課程設置中較為重視經(jīng)濟類課程。其中北京平民大學報學系在1923年課程表中就設有：經(jīng)濟學、財政學、統(tǒng)計學、中國近代財政史、現(xiàn)代金融論等5門經(jīng)濟類課程，在全部課程中，是除新聞理論與業(yè)務課之外所占比最大的一類。而中國新聞學專門學校20世紀30年代的教學計劃中也設有經(jīng)濟學概論、經(jīng)濟學原理、國家經(jīng)濟政策等課程。而中央政治學校1942年版的四年課程表中，計有經(jīng)濟學、中國經(jīng)濟問題、中國財政問題、工商管理等課程，比重也極為可觀，甚至略多于政治類、法律類課程。由此可以推斷，原理或概論性質(zhì)的課程無法滿足新聞人才培養(yǎng)的需要，教育者開始通過增加經(jīng)濟類課程的比重，有意識地強化學生在這一領域的專門知識。

第三階段，個別新聞專業(yè)出現(xiàn)了專門的經(jīng)濟新聞課程。

引人注目的是，復旦大學新聞系在20世紀30年代初就專門設有“商業(yè)新聞研究”、“社會新聞研究”兩門針對特定報道領域的課程，其中“商業(yè)新聞研究”這門課“講授‘商業(yè)新聞’欄中的商業(yè)知識，注意商業(yè)新聞的編輯方法，注重采訪的方法。一學期修完，共二學分?！盵15]根據(jù)當時系主任謝六逸在另一篇文章中的介紹，其中商業(yè)知識是指“（與）新聞有關系的金融、商業(yè)知識?！盵16]

無獨有偶，北平民國大學新聞專修科創(chuàng)立之初（1933年）便設有一門名為“經(jīng)濟新聞”的課程（并無其他細分方向課程），同時還設有經(jīng)濟學、中國財政史等課程。這一安排可能與該專業(yè)的創(chuàng)立者曾鐵忱有關。曾氏曾歷任各報社社長及編輯等職，當時兼任該校的經(jīng)濟系主任。有此學科與工作背景，這樣設計課程也在情理之中。1947年的該校的課程表中仍有三學分的“經(jīng)濟新聞讀法”一科，屬于必修科目，也可見其重視程度。

第四個階段，滬江大學商學院新聞科創(chuàng)辦，已具經(jīng)濟新聞專業(yè)的雛形。

1931年秋，滬江大學商學院創(chuàng)辦新聞科時開宗明義地表示“近世文明有三大勢力：一曰科學，二曰商業(yè)，三曰報業(yè)”。[17]《滬江大學叢訊》中也對專業(yè)的背景做了說明，“本埠《時事新報》以積年之努力為社會所推選，顧以審察報業(yè)專才之缺乏與報業(yè)前途之遠大，擬開辦新聞學專修科以宏造就。會本校商學院亦感于商業(yè)與報業(yè)關系之密切，正籌商就原有新聞學課程另加厘訂擴而充之。”其中“商業(yè)與報業(yè)關系之密切” 一句大可玩味，似乎比徐寶璜的“報紙助商業(yè)之發(fā)達”的認識又進一步，也更為全面。

該專業(yè)由《時事新報》董事長張竹平倡議發(fā)起，張氏有豐富的報業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，也是申時電訊社（所編輯的《申時經(jīng)濟情報》為早期專業(yè)財經(jīng)資訊傳媒）的創(chuàng)始人，對商業(yè)新聞與經(jīng)濟情報有深刻的認識。該校新聞科指導委員會的另外六位成員中，汪伯奇是上海以商業(yè)報道著稱的《新聞報》總經(jīng)理，米星如為申時電訊社的社長，潘公展早期為上?！渡虉蟆肪庉嫞斯?、董顯光后來任申時電訊社董事，史量才為《申報》總經(jīng)理，對經(jīng)濟新聞有不同程度的工作經(jīng)驗。此外，教職員中教授采訪課程的宋哲夫是申時電訊社記者。這些業(yè)界專家在專業(yè)建設上發(fā)揮了影響力，這一點可以從當時課程表中有所了解：該校新聞科的經(jīng)濟類課程比重極高。必修課中列有經(jīng)濟學一門，選修課中有經(jīng)濟類課程12門之多，約占全部選修課程的45%。此外，滬江大學商學院還設有《新商業(yè)》雜志社，供新聞科學生實習用。

綜上所述，滬江大學商學院新聞科當時雖未明示是經(jīng)濟新聞（或商業(yè)新聞）方向，但從理念、師資、課程、實習單位等方面觀察，可以看出已深具其型。

第五階段，復旦大學新聞專業(yè)教學改革的嘗試——經(jīng)濟新聞分組教育正式出現(xiàn)。

陳望道主持復旦大學新聞系期間，從1945年9月起，課程設置“由原來的不分組，改為高年級（三四年級）學生按興趣與專長分設文史哲組、財政金融組、政治外交組，選修有關課程?！盵18]財政金融組成為經(jīng)濟新聞教學的重點突破，是前述陳望道“廣博知識，學有專長”教學理念的充分體現(xiàn)，這一模式一直保持到解放后。在1950年的教學方案中我們看到分組略有調(diào)整，劃分為政治法律、財貿(mào)經(jīng)濟、文化教育與國際宣傳等四個組副修不同的課程，并根據(jù)形勢要求將“財政金融”改為“財貿(mào)經(jīng)濟”。當時，財貿(mào)經(jīng)濟組副修科目共23個學分，計有6門課程。此外在一年的共同必修課中還設有經(jīng)濟學與政治經(jīng)濟學兩門。這一方案執(zhí)行到1952年全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗、高校院系調(diào)整時才取消。

四、背景與啟示

新聞媒體的專業(yè)化分工是新聞教育細分化、垂直化發(fā)展的基礎。經(jīng)濟新聞作為一個專業(yè)方向，其形成與發(fā)展有著深刻的歷史背景。民國時期經(jīng)濟新聞教育出現(xiàn)的前提是當時經(jīng)濟新聞報道的發(fā)育，這應當是核心動因。

1928年至1937年之間史稱“民國黃金十年”，報紙上的經(jīng)濟新聞逐漸受到重視，并獨立成為專門的版面。上海出現(xiàn)以經(jīng)濟新聞著稱的《新聞報》，該報以“輕政重商”為辦報方針，每天用兩版篇幅刊載行情，還有相當豐富的經(jīng)濟新聞，成為工商界人士必要的參考。[19]

當時上海的其他報紙，如著名的《申報》也將原“商情”欄目擴充為“商業(yè)新聞”專版，1932年又創(chuàng)辦了“經(jīng)濟?？保ㄖ苋瞻妫Ｗ栽倿樯倘撕砩鄼C關的《商報》開辦了“商業(yè)金融”專版（兩至三個版）。《時事新報》則設有“工商界”專版。后期如上海的《大美晚報》、《大晚報》也在刊載行情市價的基礎上，擴大了商業(yè)新聞的報道范圍。申時電訊社發(fā)行的《申時經(jīng)濟情報》，專門向金融界、實業(yè)界提供證券、外匯、標金以及食品、化工、金屬等25種商品的行情報價，作為經(jīng)營決策的重要參考。

其他城市的報紙，如北京的《京報》、《晨報》，天津的《大公報》、《益世報》也開始固定地刊登公債金融消息與工商法規(guī)，其中《大公報》還辦有“經(jīng)濟周刊”，特色是“專載經(jīng)濟論文，以調(diào)劑閱者的眼光與識見?！盵20]

經(jīng)濟新聞的發(fā)達必然要求加強專業(yè)領域的報道與分工，當時有金融界高層人士即指出，“在中國一部分報館已有分工的現(xiàn)象，譬如外勤記者分有外交、社會、法院、經(jīng)濟等記者?！盵21]進而對新聞采編人員提出具體的希望，“經(jīng)濟訪員應具有相當?shù)膶W識才能，不能使不知經(jīng)濟情況者為訪員?！薄捌┤缃?jīng)濟新聞的主編，應該對于中外的經(jīng)濟狀況，經(jīng)濟變動以及它的趨勢有非常的熟習才行，而普通一般編經(jīng)濟新聞者多未能合于這種條件?！盵22]新聞實務人士參與到新聞教育中，自然會提出相應的人才培養(yǎng)要求，經(jīng)濟新聞教育因此逐漸成型。

今天的新聞媒體專業(yè)化、垂直化分工程度較之民國時期自然更深，“必具一專長”的要求有著鮮明的時代意義。加之近20年來，新聞學專業(yè)激增，就業(yè)問題日益突出，急需各校的新聞專業(yè)形成差異化特征。“必具一專長”是可行的路徑，行業(yè)特色型院?？梢劳袑W科優(yōu)勢開展垂直化新聞教育，而綜合類大學在教學上可以通過高年級分組方式加強特定模塊的教學，這符合社會的需求與學生的發(fā)展要求。

這種設計并非要否認新聞教育注重通識教育的傳統(tǒng)，而是將二者合理的結(jié)合起來，堅持廣博與專業(yè)并重。強調(diào)新聞專業(yè)通才教育的特征，但不能人為地將廣博與專長對立起來。理想的新聞教育應當呈金字塔結(jié)構，塔基為通識教育內(nèi)容，由人文學科與社會科學構成，塔腰為新聞專業(yè)內(nèi)容，由史論與實務課程構成，塔尖為某一專門學科（可以根據(jù)師資力量與學生興趣設計）。如果說上述設計因課時安排顯得有些困難，那么新聞專業(yè)碩士可能是有效培養(yǎng)專業(yè)新聞報道領域新聞工作者的現(xiàn)實途徑。

近幾年來新聞教育對媒介的變遷關注更多。但在全媒體背景之下，媒介的核心競爭力仍是內(nèi)容，媒介形式與媒介技術并非主導者，而且技術更新頻繁，新聞教育片面追隨技術，有可能失其根本，致使學生發(fā)展后勁不足。

回顧民國時期的經(jīng)濟新聞專業(yè)建設歷程，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟新聞專業(yè)的主持人往往有經(jīng)濟學科背景或?qū)崉战?jīng)歷，本身對經(jīng)濟有相當深刻的理解。當前高校在師資聘任時片面強調(diào)學位與學術能力，嚴重影響了新聞教育的發(fā)展，這一點也應引起學界的高度重視。民國時期，新聞在師資選聘上更具靈活性，一批活躍在新聞業(yè)界的人士介入新聞教育，業(yè)界與學界的充分互動，這是新聞專業(yè)垂直化、特色化發(fā)展的必要外部條件。

注釋：

[1]陳昌鳳.中美新聞教育傳承與流變[M].北京：中國廣播電視出版社，2006：74

[2]曾虛白.注重通才的培養(yǎng)[J].報學雜志，第1卷第2期，1948

[3][4]見《私立北平燕京大學文學院新聞學系課程一覽》，1936：2

[5][6]李建新.中國新聞教育史論 [M].北京：新華出版社，2003：106，107

[7]張學遠.中央政治學校的新聞教育[J].中國新聞學會年刊，1942年第1期

[8][9]朱沛人.改造新聞教育[J].報學雜志，第1卷第2期，1948

[10]鐘華俎.敬與武道教授論中國新聞教育[J].報學雜志，第1卷第4期，1948

[11]徐寶璜.新聞學[M].國立北京大學新聞學研究會，1919：7

[12]戈公振.新聞教育之目的[J].報學月刊，第1卷第2期，1929

[13]汪露.論普利策的新聞教育理念[J].國際新聞界，2010（12）：82

[14][15][16]李建新.中國新聞教育史論[M].北京：新華出版社，2003：116，113

[17]佚名.新聞教育機關概況，報學季刊，第1卷第2期

[18]李建新.中國新聞教育史論[M].北京：新華出版社，2003：106

[19]http://blog.sina.com.cn/s/blog_70a227f30100ozdf.html

[20]馮柳堂.上海各報商業(yè)新聞發(fā)展的經(jīng)過[J].新聞雜志，1937創(chuàng)刊號

[21][22]戴靄廬.從一般報紙的缺憾談到經(jīng)濟新聞采訪與編輯[J].新聞學期刊，1934