方苗利，馬建軍

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 31053)

·教學(xué)研究·

藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)整合課程實驗教學(xué)改革初探

方苗利，馬建軍

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 31053)

文章闡述了高職高專藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，提出通過重新設(shè)計大綱，改革內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方式，規(guī)范學(xué)生的實驗要求，對實驗考評制度進行改革等方面，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高實驗教學(xué)的效果，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

藥學(xué)專業(yè)；化學(xué)實驗；教學(xué)改革

Abstract: The article discusses the problems in teaching mode of medical chemistry experiments for vocational pharmacy students. In this case, we should design new syllabus, alter course content, upgrade teaching mode, improve the requirements for students and reform evaluation system. These measures can improve students' enthusiasm in studying medical chemistry and develop their awareness of innovation and practical ability. To students, improving the teaching effect in medical chemistry experiments can lay a solid foundation for studying subsequent courses.

Keywords: pharmacy; chemistry experiment; teaching reforation

我校藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)是一門無機化學(xué)、有機化學(xué)的整合課程課程，也是該專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是醫(yī)用化學(xué)實驗基本操作技能的培養(yǎng)對藥學(xué)專業(yè)操作技能的形成影響極大。近年來我校對藥學(xué)專業(yè)課程進行了改革,醫(yī)用化學(xué)課程的總時數(shù)明顯下降，實驗課時也相應(yīng)下降，由原來的54學(xué)時減少到28學(xué)時。與此同時，浙江省高考制度改革后,化學(xué)已不是必考模塊,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使我校的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)如何在總課時減少的情況下保證質(zhì)量,并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，是目前迫切需要解決的問題。為此，我們對醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)從教學(xué)整體設(shè)計、實施到評價進行了一系列的改革。

1 藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1 實驗課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)主要是依據(jù)理論教學(xué)進度開設(shè)，沿襲本科的教學(xué)模式，特點是“重理論、輕實踐”。并且無機化學(xué)和有機化學(xué)這2門課程內(nèi)容，無論是理論和實驗只是表面上整合在一起，實質(zhì)上還是2門課分別教授與實驗，即一位教師先上無機化學(xué)部分，結(jié)束后，另一位教師接著上有機化學(xué)部分，實驗部分也還是穿插在相關(guān)理論教學(xué)中。實驗內(nèi)容以驗證性、基礎(chǔ)性實驗為主，沒有建立一套科學(xué)完整的實驗體系，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗幾乎沒有，醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)不能很好地反映與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系。

1.2 實驗教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以指導(dǎo)教師講解為主，以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和分析方法為目的，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的想象力和積極主動學(xué)習(xí)的能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 實驗要求不規(guī)范，考評制度不完善

教師僅憑每位學(xué)生若干次實驗報告成績的平均分作為學(xué)生的最終實驗成績，并沒有將學(xué)生平時預(yù)習(xí)情況、實驗態(tài)度、實驗操作過程以及實驗操作考核等方面結(jié)合起來，缺少過程性評價。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對實驗課不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性較差，只重視實驗報告的成績，忽略了基本操作技能的訓(xùn)練及動手能力的培養(yǎng)。

2 醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)深化改革的措施與效果

2.1 重新設(shè)計教學(xué)大綱，改革實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標與化學(xué)的新進展，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點，以加強基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)為原則，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。將醫(yī)用化學(xué)與藥學(xué)、理論與技能有機地聯(lián)系起來，精選與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，盡量保留基本操作實驗?zāi)K，將化學(xué)實驗內(nèi)容重組為如下3個模塊：(1)一般的基礎(chǔ)實驗?zāi)K。包括洗滌、干燥、加熱、結(jié)晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發(fā)、回流以及量筒、天平等一般儀器操作；滴定、轉(zhuǎn)移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用；酸度計、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等；(2)綜合實驗?zāi)K。即選取以緊密結(jié)合實際應(yīng)用的實驗作為綜合性實驗。例如茶葉提取咖啡堿的實驗等；(3)學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)K。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)理論與實驗技術(shù)，自選實驗題目，自選實驗方法等[1]。3個模塊之間相對獨立又相互聯(lián)系，每個實驗?zāi)K都有各自的主題，目標明確，學(xué)生在完成實驗任務(wù)后會感覺到自己在實驗技能上有較大的提高，很有成就感。

2.2 改革實驗教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式中，基本上是以指導(dǎo)教師為主體，一般指導(dǎo)教師課前先將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作步驟一一寫在黑板上，上課時再逐項一一講解，并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，對于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象，只是按部就班、非常被動地做實驗，故實驗過程中往往錯誤較多，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，我們從以下幾個方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到實驗中，取得了較好的實驗教學(xué)效果。

2.2.1 實驗教學(xué)小班化 以前大班教學(xué)過程中,因指導(dǎo)教師的精力有限,在教學(xué)過程中常常顧此失彼,不能保證每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo),導(dǎo)致個別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,根本不想動手做實驗,甚至只顧玩弄手機或高談闊論，看見教師過去就裝模作樣應(yīng)付一下，教師一轉(zhuǎn)身立馬又老方一帖，實驗課教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。由于實驗教學(xué)是一種過程教育，所以只有加強平時考核，檢查和反饋教學(xué)過程是否達到教育目標，才能幫助教師及時準確了解和把握整個教學(xué)過程。近2年來，為了從跟本上改革以前大班實驗教學(xué)的弊端，切實提高學(xué)生的實驗教學(xué)質(zhì)量，實驗分小班化進行教學(xué)(即將過去60人左右的大班對半分成約30人左右的小班)。實驗課小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少了一半，指導(dǎo)教師能夠較全面地觀察到每位學(xué)生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時存在的問題并能夠及時得到糾正，甚至還可以手把手地指導(dǎo)每一位學(xué)生，不僅極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且使師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.2.2 督促學(xué)生切實做好實驗預(yù)習(xí)工作 在實驗前要求學(xué)生認真做好實驗預(yù)習(xí)，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生有思考的機會與空間。實驗預(yù)習(xí)的重點放在對實驗原理的理解、操作要點的掌握、實驗注意事項等內(nèi)容上，這樣學(xué)生帶著問題進實驗室聽講，針對性較強，實驗時才能做到胸有成竹。指導(dǎo)教師在學(xué)生實驗前的講解中，將相關(guān)的實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題進行提問，根據(jù)學(xué)生的回答情況進行評分并進行記錄作為平時成績的一部分。對比分析藥學(xué)2009級和2010級學(xué)生不同預(yù)習(xí)方法的效果，其中2009級學(xué)生完成實驗預(yù)習(xí)報告的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上課前沒有提問只做講解；2010級學(xué)生在上課時教師通過提問來講解，結(jié)果表明，通過提問方式的可極大的增強學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。

2.2.3 重視對學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng)，明確指導(dǎo)教師的職能 在實驗過程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng)，為后續(xù)開展綜合實驗和設(shè)計實驗做好充分準備。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到重點突出，注重細節(jié)，儀器操作示范準確，重視儀器的基本操作，在學(xué)生實驗過程中始終做巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，有時甚至還進行手把手地指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實驗要求進行獨立操作，教師則針對學(xué)生在實驗中提出的問題給予必要的指點和解釋，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中來，使學(xué)生對問題的認識更加深入，以此強化學(xué)生的實際動手能力，使教學(xué)過程由傳授知識擴展為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。每次實驗結(jié)束前指導(dǎo)教師都要求學(xué)生當(dāng)場將記錄的實驗數(shù)據(jù)交給教師，教師一一加以批改，并指出實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范之處和是否合理等，讓學(xué)生及時分析實驗結(jié)果誤差過大的原因。教師在小結(jié)時還要指出學(xué)生實驗過程中普遍存在的問題，以利于在今后的實驗中得到改正，促進學(xué)生的實際操作能力的提高。實驗結(jié)束后，總結(jié)此次實驗的收獲，以及實驗過程中的不足，并要求在下次實驗中加以改進。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能明確指導(dǎo)教師的主要職責(zé)，更能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.2.4 靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù) 打破過去傳統(tǒng)的實驗講解教學(xué)模式，考慮到實驗條件、時間、和污染嚴重等問題，運用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機結(jié)合的方法，通過展示各儀器操作的錄像，將儀器基本操作規(guī)范準確、生動直觀地展示給學(xué)生，使實驗課堂教學(xué)具有生動性和互動性，以充分增強學(xué)生的感性認識，同時穿插指導(dǎo)教師的具體講解，增強了課堂教學(xué)的實效性。一般實驗時要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法，并與教師的演示充分地結(jié)合起來，提高課堂實驗的趣味性和實驗教學(xué)的效率[2]。

2.2.5 開放相關(guān)實驗室與儀器室 與各班課代表密切聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各實驗室的開放時間，利用中午或課外活動時間進行實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容采取多種形式，有常用儀器基本操作的操練，也有學(xué)生自己設(shè)計的實驗項目。其中學(xué)生自己設(shè)計的實驗項目需經(jīng)過指導(dǎo)教師的審查后才可以進實驗室實訓(xùn)，實驗室與儀器室的開放，給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)和提高實踐能力與創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[3]。

2.3 改革實驗考核，提升實驗水平

科學(xué)的評價考核能正確引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結(jié)果，忽視過程，方式單一，不能科學(xué)全面反映學(xué)生實際能力的考核方式。在“合理，公平，公正”的原則下，注重實驗的過程評價。由于各模塊的實驗操作要求上有所差別，所以在教學(xué)進行到一個模塊階段時，安排一次考查實驗，檢查學(xué)生的實驗掌握情況，并進行階段性小結(jié)。將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，把各時段、各種形式(學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂提問、平時實驗時的操作、實驗記錄、實驗報告完成的質(zhì)量、每次的實驗考核等)的考核結(jié)果加權(quán)匯總作為最終的評分，積極探索形成性、過程性考核和課程結(jié)束時的終結(jié)性考試相結(jié)合的新模式。

2.4 實驗教學(xué)與考證相結(jié)合

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二剛上專業(yè)課不久，將報考浙江省藥檢局舉辦的“藥學(xué)檢驗工”職業(yè)證書考試。我們分析了考證內(nèi)容與醫(yī)用化學(xué)整合課程實驗教學(xué)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)“藥學(xué)檢驗工”操作考試的三分之二內(nèi)容包含了醫(yī)用化學(xué)實驗的操作。為此我們在實驗教學(xué)中有意識地將兩者加以關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生重視每一次實驗，加強實驗操作技能的訓(xùn)練。通過對我校近2年開展實踐教學(xué)效果的調(diào)查分析結(jié)果表明：醫(yī)用化學(xué)實踐教學(xué)改革，有利于學(xué)生樹立正確的動手操作觀念，有利于技術(shù)應(yīng)用能力的形成，并在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中建立起較好的銜接，藥學(xué)專業(yè)報考“藥學(xué)檢驗工”的學(xué)生合格率達96%以上。絕大部分學(xué)生深刻體會到了扎實的醫(yī)用化學(xué)實驗技能對自己在專業(yè)課中的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。

[1]張威.高職藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)與分析化學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，(3)：108 -109.

[2] 周立亞，龔福忠，秦偉等基礎(chǔ)化學(xué)實驗可建設(shè)及實驗教學(xué)改革[J]．實驗技術(shù)與管理，2009,26(3)：148-150.

[3]林家齊，李玲.深化高校實驗教學(xué)改革促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].科技與管理,2009,11(6):124-127.

The teaching reformation of medical chemistry experimental curriculum for pharmacy

FANG Miaoli , MA Jianjun

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053，China)

G642.423

B

1672-0024(2012)02-0015-03

方苗利(1968-)，女，浙江諸暨人，本科，高級實驗師。研究方向：醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)與科研