易善武

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院思政部，河南鄭州450002)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們接受高等教育的意愿日益強(qiáng)烈，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。2010年全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到3 105萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%［1］，在校大學(xué)生人數(shù)躍居世界第一，我國(guó)已成為名副其實(shí)的教育大國(guó)。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，高校貧困生數(shù)量持續(xù)增加，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注?，F(xiàn)有對(duì)高校貧困生問(wèn)題的研究多從資助體系、貧困生心理等角度予以分析，既缺乏動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析又沒(méi)有立體地分析貧困生的多重貧困現(xiàn)象。本文將高校貧困生放在和諧社會(huì)視野下，以社會(huì)公平(包括教育公平)理論為支撐，從宏觀(國(guó)家、社會(huì))、中觀(學(xué)校、家庭)和微觀(貧困生)多個(gè)角度分析形成高校貧困生問(wèn)題的根源，并嘗試給出破解這一難題的意見(jiàn)與建議。

一、和諧社會(huì)視域下我國(guó)高校貧困生問(wèn)題的現(xiàn)狀

和諧社會(huì)是一個(gè)促進(jìn)人全面發(fā)展的社會(huì)。在和諧社會(huì)中，人們(包括弱勢(shì)群體)可以通過(guò)平等地接受教育、公平地參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，獲得向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而改變其社會(huì)地位和生存狀態(tài)。2006年，黨的十六屆六中全會(huì)提出“構(gòu)建和諧社會(huì)”的偉大戰(zhàn)略舉措，指出:“和諧社會(huì)是一個(gè)民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)”，是一個(gè)人人共享改革開(kāi)放成果的社會(huì)。2007年，黨的十七大又明確提出:“保障和改善民生，積極解決好教育等直接關(guān)系人民群眾根本利益和現(xiàn)實(shí)利益的問(wèn)題，推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)”。然而，與黨和政府的目標(biāo)不相一致的是:我國(guó)高校目前仍有部分學(xué)生陷于經(jīng)濟(jì)貧困之中，嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)成才。目前我國(guó)高校貧困生問(wèn)題存在以下幾個(gè)方面的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.貧困人數(shù)日益擴(kuò)大

改革開(kāi)放以來(lái)，相對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展滯后。為了緩解高等教育經(jīng)費(fèi)不足，采取了收費(fèi)制。目前，我國(guó)大學(xué)生平均學(xué)費(fèi)是每年5 000～7 000元，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際合作辦學(xué)等收費(fèi)在每年2萬(wàn)元左右，這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般家庭的承受能力。如在廣州，僅有7.5%的被調(diào)查者能夠接受每年5 000元以上的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，71.6%的被調(diào)查者認(rèn)為現(xiàn)在高校學(xué)費(fèi)過(guò)高。［2］高昂的學(xué)費(fèi)對(duì)于許多家庭來(lái)講都是一筆不小的開(kāi)支，對(duì)于一些貧困地區(qū)和城鎮(zhèn)低收入群體家庭而言更是難以承擔(dān)。伴隨高校擴(kuò)招和收費(fèi)制度的改革，加上物價(jià)上漲等多重因素的作用，高校貧困生人數(shù)日益增多且呈擴(kuò)大趨勢(shì)。

2.貧困程度日益加深

1980年代至1990年代初，物價(jià)水平較低，學(xué)生上學(xué)期間國(guó)家發(fā)放生活補(bǔ)貼，就業(yè)形勢(shì)較好，高校貧困生貧困程度一般較輕，且主要表現(xiàn)在物質(zhì)生活方面。而近幾年，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，貧富差距不斷擴(kuò)大，富裕家庭的孩子接到錄取通知書(shū)后忙著慶祝、聚會(huì)，入學(xué)時(shí)花費(fèi)上萬(wàn)元去購(gòu)買(mǎi)手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦，而貧困家庭的孩子接到錄取通知書(shū)后想到的是如何籌集學(xué)費(fèi)。讀書(shū)期間，高校貧困生的生活得不到保障，其生活標(biāo)準(zhǔn)低、生活質(zhì)量差，甚至低于當(dāng)?shù)爻鞘凶畹蜕畋Ｕ纤?。高校貧困生大多營(yíng)養(yǎng)不良，甚至生病也不敢到醫(yī)院檢查。總體而言，高校貧困生的貧困程度在日益加深。

3.多重貧困局面出現(xiàn)

由于經(jīng)濟(jì)生活困難，高校貧困生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，每天必須抽出大量的時(shí)間勤工儉學(xué)，結(jié)果很容易本末倒置，影響學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，形成學(xué)業(yè)貧困。相對(duì)其他學(xué)生而言，高校貧困生除了學(xué)習(xí)以外，沒(méi)有太多的時(shí)間和財(cái)力培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，所學(xué)知識(shí)也比較單一，不善于與人交流，也很少參加其他社團(tuán)活動(dòng)，社會(huì)交往能力缺乏。學(xué)習(xí)成績(jī)下降，社會(huì)適應(yīng)能力低下，往往使高校貧困生很自卑，常會(huì)陷入自我封閉狀態(tài)，變得非常敏感，不能正確地處理各種問(wèn)題，個(gè)別人甚至通過(guò)過(guò)度粉飾來(lái)掩飾真實(shí)的自我，從而陷入心理貧困狀態(tài)。高校貧困生往往選擇低收費(fèi)或少收費(fèi)的專(zhuān)業(yè)，所選專(zhuān)業(yè)大多屬于冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，加上高校貧困生在大學(xué)期間表現(xiàn)不積極，很少在班委或?qū)W生會(huì)擔(dān)任職務(wù)，缺乏組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉，找工作時(shí)又缺乏社會(huì)資本，結(jié)果又引發(fā)了就業(yè)貧困，出現(xiàn)貧困惡性循環(huán)的局面。

二、我國(guó)高校貧困生問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的影響

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行走工業(yè)強(qiáng)國(guó)道路，采取農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼工業(yè)、城市優(yōu)先的現(xiàn)代化發(fā)展模式，人為地造成了城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示:我國(guó)城鄉(xiāng)收入差距和區(qū)域收入差距較大，2011年城鎮(zhèn)居民人均收入23 979元，農(nóng)村居民人均收入6 977元，城鄉(xiāng)人均收入比為3.43∶1。同年，東部的上海市人均GDP為93 488元，西部的貴州省人均GDP為11 640元，東西人均GDP之比為8∶1。教育是“富貴投資”，經(jīng)濟(jì)實(shí)力直接決定教育的支出能力，相對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)收費(fèi)，西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村的居民感覺(jué)尤為吃力。供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生至本科畢業(yè)，其費(fèi)用相當(dāng)于一般城鎮(zhèn)居民4.2年的家庭純收入，相當(dāng)于9個(gè)農(nóng)民一年的家庭純收入，相當(dāng)于西部地區(qū)一個(gè)貧困農(nóng)民35年的純收入。［3］西部農(nóng)村培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生一旦進(jìn)入城市，原有的消費(fèi)模式、消費(fèi)平衡被打破，生活費(fèi)用就會(huì)有較大幅度的增長(zhǎng)，使本來(lái)困難的家庭經(jīng)濟(jì)更加捉襟見(jiàn)肘，致使考入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入高校便淪為貧困生。

2.教育制度的缺陷

高校收費(fèi)制度改革是產(chǎn)生貧困生的直接原因。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)習(xí)西方，將高等教育定性為非義務(wù)教育，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、社會(huì)、家庭共同分?jǐn)?，?duì)接受高等教育的學(xué)生收取一定比例的學(xué)費(fèi)，以緩解高校教育經(jīng)費(fèi)不足的局面。這樣做符合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，也符合世界高等教育發(fā)展的改革方向，有利于整合社會(huì)資源，形成合力，促進(jìn)高等教育的快速發(fā)展。但目前我國(guó)高校存在成本結(jié)構(gòu)不合理，資源效益不高，浪費(fèi)、閑置現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。個(gè)別高校不是將有限的教育資源用在與教育科研相關(guān)的領(lǐng)域，而是修建豪華的學(xué)校大門(mén)、辦公樓或建高檔賓館(美其名曰學(xué)術(shù)交流中心)，造成了資源的浪費(fèi)。同時(shí)，高校依然受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，忽視投入—產(chǎn)出效益分析，沒(méi)有充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致管理成本居高不下。許多高校幼兒園、小學(xué)、初中、高中、醫(yī)院等附屬單位一應(yīng)俱全，也占據(jù)了一定的高等教育經(jīng)費(fèi)，并使高校教育成本上升。于是，為解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題便不斷提高教育收費(fèi)，從而加重了高校貧困生的負(fù)擔(dān)。

3.社會(huì)支持力量薄弱

高校貧困生已經(jīng)成為社會(huì)弱勢(shì)群體中的特殊分子，個(gè)別貧困生的生活狀況甚至到了落魄的地步，缺乏社會(huì)關(guān)注和救助。目前，我國(guó)高校學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)三方分?jǐn)?，?guó)家撥款占高校助學(xué)金和貸學(xué)金的比例分別為58.7%和44.3%，學(xué)校自籌分別占21.1%和20.56%，而社會(huì)捐助占高校助學(xué)金的比例僅為20.2%。據(jù)報(bào)道，我國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)99%無(wú)慈善捐助記錄，善款僅占國(guó)家GDP的0.5%，而美國(guó)占GDP的9%。［4］這反映了我國(guó)公眾對(duì)捐資助學(xué)的認(rèn)識(shí)膚淺，社會(huì)捐助理念欠缺，社會(huì)力量資助不足，影響了整個(gè)社會(huì)資助體系的發(fā)展。盡管也有企業(yè)、個(gè)人在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，但主要集中在知名重點(diǎn)高校和省會(huì)城市的高校，一般高校獲得的資助有限，根本無(wú)法解決日益突出的高校貧困生問(wèn)題。

4.國(guó)家助學(xué)機(jī)制落后

我國(guó)高度重視高校貧困生工作，相繼出臺(tái)了獎(jiǎng)、貸、助、減、免等政策，但由于制度設(shè)計(jì)上的缺陷，學(xué)校在落實(shí)有關(guān)政策時(shí)出現(xiàn)了偏差，影響了助學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)作。這主要表現(xiàn)為:(1)獎(jiǎng)學(xué)金目的不明確。學(xué)校設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金，但主要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，實(shí)際上優(yōu)秀學(xué)生和高校貧困生這兩大群體中，只有一小部分是重合的。高校貧困生往往來(lái)自教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱的地區(qū)，文化基礎(chǔ)薄弱，往往還要承擔(dān)更多的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者少，這意味著高校貧困生一般很難獲得獎(jiǎng)學(xué)金。(2)助學(xué)貸款不均衡。助學(xué)貸款在結(jié)構(gòu)上分布不均衡，中部、東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)助學(xué)貸款發(fā)展較快，而西部一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)助學(xué)貸款發(fā)展相對(duì)較慢。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分布也不均衡，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的貧困生貸款比較容易，而冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的高校貧困生貸款有一定的難度。(3)助學(xué)崗位有限。由于高校貧困生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和基本工作技能，學(xué)校為了減少麻煩，僅僅讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的工作(如收發(fā)報(bào)紙、打掃衛(wèi)生)，甚至個(gè)別高校將勤工助學(xué)金平均化，使其完全喪失了資助貧困學(xué)生的目的。(4)減免學(xué)費(fèi)覆蓋面小。現(xiàn)在我國(guó)高校貧困生占在校人數(shù)的20%以上，個(gè)別地方的高校，貧困生占到30%～50%，如果減免學(xué)費(fèi)，將是一筆不小的資金。因此，高校一般不愿意減免學(xué)費(fèi)，即使減免，一般覆蓋面也比較小，力度不大。

5.貧困生自我改變能力弱

部分高校貧困生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，不愿意與陌生人交往，不愿改變自身的生活習(xí)慣，缺乏適應(yīng)社會(huì)的技巧和能力，習(xí)慣于抱怨社會(huì)的不公，很難快速適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，部分高校貧困生在勤工助學(xué)中多從事一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而此類(lèi)崗位勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、工資待遇低，又耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，影響其學(xué)習(xí)和生活，甚至使他們產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的思想，部分人索性自暴自棄，放棄了自我改變的努力與追求。

三、解決我國(guó)高校貧困生問(wèn)題的基本思路

1.明確政府職責(zé)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)一直保持較快的增長(zhǎng)，然而教育經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不相協(xié)調(diào)，教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例和預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例一直處于較低的水平。1990年代，國(guó)家財(cái)政教育投入占GDP的比重在總體上一直未恢復(fù)到1980年代的水平;進(jìn)入21世紀(jì)，教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例也一直沒(méi)有達(dá)到4%的法定水準(zhǔn)。教育經(jīng)費(fèi)投入不足在一定程度上制約了高校貧困生問(wèn)題的解決。解決高校貧困生問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，政府應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任，給予最大限度的政策支持。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》［5］的要求，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，形成惠及全民的公平教育，保障公民依法平等地享有接受良好教育的權(quán)利，國(guó)家應(yīng)提供越來(lái)越多的公共產(chǎn)品，加大財(cái)政支付力度，提供優(yōu)質(zhì)的高等教育，保證更多人享有受教育的權(quán)利。

2.深化高校改革，降低教育成本

高校收費(fèi)有利于形成社會(huì)合力，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。與和諧社會(huì)不相適應(yīng)的是高校成本結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)行效益不高，加重了學(xué)生的成本負(fù)擔(dān)。因此，高校應(yīng)深化運(yùn)行機(jī)制改革，以降低教育成本。一是優(yōu)化成本結(jié)構(gòu)，將后勤完全市場(chǎng)化。對(duì)現(xiàn)有的后勤集團(tuán)進(jìn)行改制，實(shí)行完全市場(chǎng)化運(yùn)作，避免出現(xiàn)工人不干活而以臨時(shí)工代之的現(xiàn)象，降低社會(huì)負(fù)擔(dān)，提高效益。二是降低行政管理成本。我國(guó)的高校就像一個(gè)小社會(huì)，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、醫(yī)院等一應(yīng)俱全。因此，高校要降低管理成本，必須將社會(huì)職責(zé)與教育職責(zé)分開(kāi)，減輕高校負(fù)擔(dān)，提高投入—產(chǎn)出效益，使高校有能力、有精力做好教書(shū)育人工作，降低學(xué)生培養(yǎng)成本，減少學(xué)生學(xué)費(fèi)分?jǐn)偙壤瑴p輕貧困生負(fù)擔(dān)。

3.爭(zhēng)取社會(huì)力量捐資助學(xué)，規(guī)范資助行為

要解決高校貧困生問(wèn)題，還應(yīng)該積極爭(zhēng)取社會(huì)力量參與，形成社會(huì)合力。首先，對(duì)助學(xué)企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。除在稅收政策方面規(guī)定企業(yè)助學(xué)部分計(jì)入成本、免于稅收外，還要對(duì)出資助學(xué)的單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與高校貧困生問(wèn)題的解決。其次，學(xué)校要做好資助的服務(wù)工作。要深入細(xì)致地界定好高校貧困生的范圍，掌握高校貧困生的詳細(xì)情況，把社會(huì)資助款項(xiàng)真正落實(shí)到高校貧困生身上。再次，做好高校貧困生的感恩教育工作。高校貧困生應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，及時(shí)向資助方反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活情況，以讓資助方看到資助效果，高校貧困生也會(huì)在感恩中更加珍惜社會(huì)資助，從而使高校貧困生真正感受到社會(huì)大家庭的溫暖。

4.改革貸學(xué)金制度，建立以貸款制為主的學(xué)生資助形式

在國(guó)家助學(xué)方式上，為高校貧困生提供貸款是解決高校貧困生問(wèn)題的重要方式，世界上許多國(guó)家都采取了這一方式。問(wèn)題是在誠(chéng)信機(jī)制不健全的情況下，存在高校貧困生界定不清、貸款額度小、操作繁瑣、貸款資金回收難等問(wèn)題。所以，要對(duì)現(xiàn)行的貸學(xué)金制度進(jìn)行完善，使其在新的歷史時(shí)期能夠發(fā)揮更大的作用。首先，建立完備的高校貧困生界定制度。高校貧困生的界定不應(yīng)靠居委會(huì)、村委會(huì)的一張證明，而應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，調(diào)取學(xué)生在校園食堂、超市等處的消費(fèi)記錄，尤其是學(xué)生平均每餐的生活標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的消費(fèi)層次和貧困程度;同時(shí)考慮學(xué)生的家庭人口、經(jīng)濟(jì)來(lái)源等因素，確保高校貧困生的認(rèn)定科學(xué)、可信。其次，建立充裕的貸款助學(xué)基金。我國(guó)由于助學(xué)貸款起步晚，政府財(cái)力有限，主要采用商業(yè)銀行貸款的運(yùn)作模式，而銀行往往根據(jù)利益最大化原則有針對(duì)性地選擇貸款對(duì)象，不能確保高校貧困生應(yīng)貸即貸。應(yīng)采用國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)力量共同出資建立高等教育貸款助學(xué)基金，充實(shí)、做大、做強(qiáng)基金基礎(chǔ)，確保高校貧困生的貸款來(lái)源。再次，完善學(xué)生貸款擔(dān)保和還款機(jī)制。變革現(xiàn)在貸款由教師擔(dān)保的機(jī)制，改由高校和貧困生家庭主要成員共同承擔(dān)，以減輕教師擔(dān)保壓力。還款可采取按工資收入比例歸還的方式，以減輕學(xué)生潛在的債務(wù)壓力，也可以有效保證貸款回收率和體現(xiàn)公平性，從而確保助學(xué)貸款的安全。

5.化解高校貧困生心理障礙，提高其社會(huì)適應(yīng)能力

經(jīng)濟(jì)上的貧困并不可怕，我們可以通過(guò)不斷完善的資助體系來(lái)幫助他們解決經(jīng)濟(jì)困難，但更重要的是解決高校貧困生的心理貧困、精神貧困、能力貧困問(wèn)題。由貧困造成的不正確的思想道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響其一生，嚴(yán)重的甚至?xí)：ι鐣?huì)。因此，對(duì)高校貧困生的物質(zhì)扶持要與精神扶持結(jié)合起來(lái)，將“授之以魚(yú)”與“授之以漁”相結(jié)合，變輸血為造血。一是幫助他們樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的人生觀和積極向上的人生態(tài)度，正確看待目前的困難，敢于面對(duì)困難，把貧困看成是一筆寶貴的財(cái)富而不是災(zāi)難。對(duì)他們的消費(fèi)觀念予以正確引導(dǎo)，弘揚(yáng)艱苦樸素、吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)，抵制攀比。二是提高高校貧困生的社交能力。指導(dǎo)高校貧困生多參加社團(tuán)活動(dòng)，使其在活動(dòng)中展示自我、鍛煉能力、找回自信，培養(yǎng)人際交往能力，緩解心理壓力。三是加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其適應(yīng)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)揮自身知識(shí)和智力優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)尋求與自己所修專(zhuān)業(yè)、未來(lái)發(fā)展相結(jié)合的勤工助學(xué)崗位，通過(guò)家教、社會(huì)兼職等多種途徑擺脫經(jīng)濟(jì)困境。

6.開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)，有效緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難

勤工助學(xué)是現(xiàn)階段值得提倡和發(fā)展的助學(xué)途徑。一是有助于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自主自強(qiáng)的精神。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，青年人的自立意識(shí)很強(qiáng)，許多富家子弟都是打工掙學(xué)費(fèi)。我們的貧困生通過(guò)勤工助學(xué)不僅可解決部分經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更大的意義在于可培養(yǎng)自立自強(qiáng)意識(shí)，提高能力素養(yǎng)。二是拓寬高校貧困生勤工助學(xué)的渠道。學(xué)?？蓪⑿?nèi)教學(xué)、行政、后勤管理等服務(wù)性工作優(yōu)先安排給貧困學(xué)生，既可以減輕學(xué)校的負(fù)擔(dān)，又可以增加勤工助學(xué)崗位。三是深化教學(xué)改革，實(shí)行彈性學(xué)分制。目前學(xué)校彈性學(xué)分制僅停留在制度表面，學(xué)籍管理滯后，一般是白天上課，晚上自習(xí)，周末安排課外活動(dòng)，周而復(fù)始，這不利于學(xué)生勤工助學(xué)。學(xué)校要真正深化教學(xué)改革，完善學(xué)籍管理，學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分可以提前畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)困難或有特殊情況的學(xué)生，不能在規(guī)定的年限內(nèi)修滿(mǎn)學(xué)分，可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，以緩解高校貧困生勤工助學(xué)與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

四、結(jié)論

構(gòu)建和諧社會(huì)，教育公平是基礎(chǔ)，接受良好的教育是弱勢(shì)群體改變其生存狀態(tài)、獲取向上流動(dòng)機(jī)會(huì)的前提。高校貧困生問(wèn)題的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，既與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策偏差和教育制度設(shè)計(jì)缺陷等宏觀因素有關(guān)，也與社會(huì)支持力量薄弱、助學(xué)機(jī)制落后等中觀因素有關(guān)，更與貧困生自身適應(yīng)能力弱等微觀因素密不可分。因此，高校貧困生問(wèn)題的解決需要從多個(gè)角度采取有針對(duì)性的措施，扭轉(zhuǎn)其數(shù)量擴(kuò)大的趨勢(shì)，減輕高校貧困生的貧困程度，避免出現(xiàn)多重貧困的局面，唯有如此，才能改變貧困生的弱勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011－07－06(2).

［2］ 王寧寧.我國(guó)高等教育公平問(wèn)題現(xiàn)狀研究［D］.北京:首都師范大學(xué)，2008.

［3］ 易善武.和諧社會(huì)視野下高等教育公平問(wèn)題研究［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2011(1):21.

［4］ 李?lèi)?ài)霞.教育公平理論視野下的我國(guó)高校貧困生資助制度研究［D］.青島:青島大學(xué)，2010.

［5］ 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010－07－30(13).