劉財(cái)勇 張忠偉 徐莉 付彥虹

黑龍江工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 150050

高校教師提高工程實(shí)踐能力面臨的困難及其對(duì)策

劉財(cái)勇 張忠偉 徐莉 付彥虹

黑龍江工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 150050

CDIO 工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。本文從CDIO標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析了高校教師提高其自身工程實(shí)踐能力所面臨的若干困難，并探討解決這些困難的對(duì)策。

CDIO；實(shí)踐能力；對(duì)策

引言

黑龍江工程學(xué)院是一所省屬的應(yīng)用型本科院校，2010年根據(jù)《教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組關(guān)于接收第二批試點(diǎn)單位的通知》，我校成為第二批教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組成員單位。我校將以電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，開展教育部CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目工作。

在CDIO工程教育模式中，共有12條標(biāo)準(zhǔn)，其中關(guān)于教師的有兩條標(biāo)準(zhǔn)，它們分別是：標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實(shí)踐能力，即采取行動(dòng)，提高教師的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造的能力；標(biāo)準(zhǔn)10——提高教師的教學(xué)能力，即采取行動(dòng)，提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)，使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和考核學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力。但對(duì)于本是高校教師的多數(shù)老師來說，標(biāo)準(zhǔn)9是目前更迫切的要求。要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)9——提高教師的工程實(shí)踐能力，目前比較有效的方法是教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉和教師在企業(yè)掛職鍛煉。然而，這兩種方法在實(shí)行過程中會(huì)碰到很多困難，本文將對(duì)此進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)對(duì)策供參考。

1 教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉的困難和對(duì)策

理論教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是快速提高教師基本實(shí)踐能力最簡(jiǎn)單易行的方式，然而，許多學(xué)校在執(zhí)行過程中還有一些阻力，未能很好地實(shí)現(xiàn)理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉提高。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①有些實(shí)驗(yàn)老師心里擔(dān)心將來理論老師來搶他們的飯碗，所以主觀上不積極配合理論教師的工作，從而會(huì)使進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉的教師覺得到這里來不受歡迎；②理論老師自身可能也不好意思總?cè)?shí)驗(yàn)室，因?yàn)楫吘共皇亲约旱霓k公室，自己不屬于實(shí)驗(yàn)室人員，只是到這里來鍛煉的，說白了感覺自己是個(gè)客人；③理論老師到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和鍛煉過程中，所需的物質(zhì)保障提供不到位。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)必然要有消耗，但是，這種消耗從哪里補(bǔ)充還不確定，是實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)還是理論教師負(fù)責(zé)？④理論教師到實(shí)驗(yàn)室鍛煉提高還涉及實(shí)驗(yàn)室管理問題。如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)制度，那么實(shí)驗(yàn)室本來是由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理的，當(dāng)然是希望多一事不如少一事。

針對(duì)上述情況，作為一名理論和實(shí)驗(yàn)雙肩挑的教師，筆者認(rèn)為學(xué)校要解決目前這種狀況，需要做到以下幾個(gè)方面，筆者總結(jié)為“五有”：

1.1 有名分 理論課老師要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，必須得有名分，俗話說要“師出有名”，如果“師出無名”，理論老師總會(huì)覺得自己不屬于這里，自己的教研室才是自己辦公的地方，總?cè)?shí)驗(yàn)室是去實(shí)驗(yàn)老師添麻煩。

1.2 有制度 制度建設(shè)是關(guān)鍵。理論教師要想有名分，必須要有制度上的規(guī)定。這個(gè)制度主要是制定給理論教師的，可以有很多方面，有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉的管理制度，也要有考核制度和激勵(lì)政策。管理制度可以給理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的名分，又可以減輕實(shí)驗(yàn)教師天天坐班的壓力，多個(gè)教師輪流值班，可以保證實(shí)驗(yàn)室能夠天天開放，實(shí)驗(yàn)室時(shí)時(shí)有人?？己耸窃u(píng)價(jià)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉效果的關(guān)鍵，也是實(shí)施激勵(lì)政策的依據(jù)。

1.3 有計(jì)劃 有計(jì)劃是指，理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是有針對(duì)性、分批次的進(jìn)行，不是隨意、漫無目的的。教師既可以自己主動(dòng)申請(qǐng)，學(xué)院也要全面衡量。教師可以根據(jù)個(gè)人所講的課程需要或者根據(jù)個(gè)人愛好，選擇進(jìn)入不同的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院還要合理分配人力，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)室得到合理有效地利用與開發(fā)。

1.4 有分工 理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，不是去搶實(shí)驗(yàn)教師的飯碗，而是去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者輔助實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并輔助實(shí)驗(yàn)教師建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，起到“助教”的作用。理論教師和實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室中起到不同的作用，扮演不同的角色。

1.5 有效果 理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要求在一段時(shí)間內(nèi)，要有一定的成績(jī)表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研三個(gè)方面。產(chǎn)指能夠與企業(yè)聯(lián)合，做一些項(xiàng)目或者進(jìn)行一些加工工作，并能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)指通過在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)和鍛煉，能夠獨(dú)立承擔(dān)某些實(shí)驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生的科技活動(dòng)等；研指能夠利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研與教研活動(dòng)。所有的效果的考核要有制度。

這“五有”是相互關(guān)聯(lián)的，有名分是教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的要求和需求，有制度是教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的保障，有計(jì)劃和有分工是教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的具體實(shí)施，有效果是具體實(shí)施的體現(xiàn)。

2 教師到企業(yè)鍛煉的困難和對(duì)策

對(duì)于教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，國(guó)家早已有文件做出了規(guī)定與要求。但是，目前面臨的主要問題是政策落實(shí)還很不夠，尤其缺乏學(xué)校與企業(yè)層面政策落實(shí)的制度保障，所以很多教師和企業(yè)都缺乏積極性，即使到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉也容易出現(xiàn)“走過場(chǎng)”，應(yīng)付了事。針對(duì)上面提到的主要問題，學(xué)校應(yīng)首先提高教師的積極性。明確“參加企業(yè)鍛煉期間的校內(nèi)教學(xué)工作量津貼參照職務(wù)坐班人員的津貼標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)予以發(fā)放”，為教師參加企業(yè)鍛煉提供政策與制度保障。

同時(shí)，為了防止教師到企業(yè)掛職鍛煉“走過場(chǎng)”， 學(xué)校應(yīng)對(duì)教師下企業(yè)進(jìn)行申報(bào)、實(shí)踐、結(jié)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程把關(guān)。學(xué)校還應(yīng)規(guī)定，在掛職鍛煉期間，教師必須接受企業(yè)的管理和考勤，完成企業(yè)的實(shí)踐任務(wù)后，必須提供本人在企業(yè)期間的研究工作報(bào)告，以供實(shí)習(xí)單位和學(xué)校進(jìn)行考核。

當(dāng)然，在整個(gè)過程中還需要兼顧差異。如新進(jìn)專業(yè)教師和在崗專業(yè)教師、有實(shí)踐經(jīng)歷的教師和無實(shí)踐經(jīng)歷的教師在實(shí)踐能力和實(shí)踐目標(biāo)上都存在差異。因此，不能采取“一刀切”的辦法，而應(yīng)通過分層推進(jìn)的方式使制度更趨長(zhǎng)效。對(duì)新進(jìn)教師的企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉一般以熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)管理和最新技術(shù)為目的，講師以上專業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)帶項(xiàng)目下企業(yè)實(shí)踐，或者參與企業(yè)研發(fā)、技術(shù)改造等工作，對(duì)與企業(yè)有長(zhǎng)期合作項(xiàng)目的教師，則可以不參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

參考資料

[1] CDIO國(guó)際合作組織網(wǎng)站. http://www.cdio.org.

[2] 李穎, 馬筱聰, 高殿榮. CDIO改革環(huán)境下青年教師培養(yǎng)問題的研究[J]. 教學(xué)研究, 2010, (4).

[3] 高雪梅, 孫子文, 紀(jì)志成. CDIO方法與我國(guó)高等工程教育改革[J]. 江蘇高教, 2008, (5).

[4] 周江林,鄧惠君. 高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新探[J]. 社會(huì)科學(xué)家, 2009,(8).

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.137

黑龍江工程學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG1015）

劉財(cái)勇（1976-），男，黑龍江省雞西市人，博士，主要從事機(jī)械仿生的研究工作。