吳慶國

黑龍江省教育學(xué)院, 哈爾濱 150080

農(nóng)村小學(xué)教師教研能力的培養(yǎng)探析

吳慶國

黑龍江省教育學(xué)院, 哈爾濱 150080

我國深化基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村小學(xué)教研工作薄弱，農(nóng)村小學(xué)教師教研能力亟待提高，需要教育部門、學(xué)校、教師齊心協(xié)力，充分發(fā)揮區(qū)域教研和校本教研的優(yōu)勢，培養(yǎng)教師的教研能力，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)；教師教研能力；區(qū)域教研；校本教研

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗的逐步深入，加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教研工作是當(dāng)前學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和迫切任務(wù)；而農(nóng)村區(qū)域教研和校本教研是農(nóng)村小學(xué)教研的重要組成部分，在這些教研活動中教師的教研能力發(fā)揮著越來越重要的作用。

1 教師教研能力與區(qū)域教研、校本教研的關(guān)系

教師的教研能力是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在區(qū)域教研和校本教研活動中，教師教研能力在一定程度上影響著教研活動的活動質(zhì)量和實際效果，比如活動主題的合理性，挖掘、分析和研討問題的深度，針對具體問題而提出的解決方法或策略的效度等等。而且，教師是否具備一定教研能力，也影響著他們參加教研活動的積極性。造就一支教研型教師隊伍，不但可以增強(qiáng)教研活動實效性，促進(jìn)區(qū)域教研和校本教研活動的有效開展；而且為區(qū)域教研和校本教研提供智力支持和人才貢獻(xiàn)，為推動區(qū)域教研和校本教研的發(fā)展提供根本保障。

區(qū)域教研是以校際合作、區(qū)域聯(lián)動的組織形式，為學(xué)校搭建交流展示平臺，共同研究解決教學(xué)和校本教研中存在的共性或較深層次問題。校本教研強(qiáng)調(diào)通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式來解決教學(xué)問題，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐、教師進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合，是教師專業(yè)發(fā)展的實踐形式。在區(qū)域教研和校本教研活動中，大家放開視野，打開思路，交流看法，表達(dá)觀點，呈現(xiàn)出不同思維的激烈碰撞。通過針對具體教學(xué)問題的充分研討，深入分析，不但可以尋求解決教學(xué)問題的良好方法，而且在廣泛交流的研討過程中潛移默化地使教師的思想得到解放，教研能力得到提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的主要教研能力

2.1 教學(xué)反思能力

教學(xué)是一門反思性實踐活動，既要反思成功之處，也要反思失敗原因。課后自己總結(jié)是自我反思，區(qū)域教研和校本教研活動是集體反思。對課堂教學(xué)的及時反思，就是要對課堂上的具體教學(xué)行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行審視與分析，作出進(jìn)一步的策略調(diào)整，以便對下一次課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。只有不斷重復(fù)“上課——反思——上課”這個過程，才能推動教研活動持久深入的開展和教育教學(xué)實踐的良性循環(huán)[1]。

2.2 群體備課能力

要把一節(jié)課備得充分得當(dāng)，最好的辦法是群體備課，這是當(dāng)前許多學(xué)校倡導(dǎo)的做法。群體備課需要與同伴們一起針對某一節(jié)課、某一個知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表達(dá)個人的備課思路和想法。只有在相互的交流與合作中，新的觀念與思路才會不斷地產(chǎn)生，只有取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，才能準(zhǔn)備更加充分。如果條件允許，還可以通過論壇、博客、交互對話軟件等途徑實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的網(wǎng)上群體備課。有效的溝通、交流與合作是解決教學(xué)問題的良好途徑。

2.3 觀課議課能力

當(dāng)前課改的實施已經(jīng)聚焦到課堂教學(xué)上，課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地。沒有一個人能掌握解決問題的所有答案，而且每一個問題都可能有不止一種解決方法。通過觀課對某些事先預(yù)設(shè)的或普遍關(guān)注的問題進(jìn)行研討，或者針對課堂教學(xué)某一環(huán)節(jié)或某一問題的不同處理展開討論，表達(dá)不同看法和意見，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為觀課者的教師以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，使教師們在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)。

3 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的教研能力

3.1 加強(qiáng)個人內(nèi)在修煉

1 )讀書學(xué)習(xí)

知識邏輯是教學(xué)要遵循的邏輯之一。教師既要掌握學(xué)科的知識和結(jié)構(gòu)，又要掌握教學(xué)的知識、方法以及實踐教學(xué)改革的新理念[2]。養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅要閱讀學(xué)科方面的書籍，還要閱讀教學(xué)教研理論方面的書籍，為培養(yǎng)自己的教學(xué)研究能力奠定理論基礎(chǔ)。同時，要積累教研專著、教研雜志等文獻(xiàn)資料，如果有條件應(yīng)經(jīng)常上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，可以收集到更多的某一領(lǐng)域的研究成果。并進(jìn)行分類整理，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)，又便于日后對相關(guān)內(nèi)容的查找。

2 )總結(jié)反思

小學(xué)教師的研究更多的是經(jīng)驗總結(jié)型研究。平時要養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗、不斷總結(jié)反思的習(xí)慣。堅持多動腦、勤動筆，注重經(jīng)驗體會的記錄。把寫教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育故事、經(jīng)驗論文、課后反思、讀書體會等看成是一種必不可少的工作，促使自己學(xué)習(xí)和思考問題，把“教”與“研”進(jìn)一步結(jié)合起來。在總結(jié)反思時要找到恰當(dāng)?shù)姆此键c，反思教學(xué)亮點與不足。不但要注意反思的方法，更要重視反思的質(zhì)量，總結(jié)反思的過程就是培養(yǎng)教研能力的過程。

3.2 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)

1 )豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容

各級教育部門要積極組織和支持教師參加各種在職培訓(xùn)，如新課標(biāo)培訓(xùn)、教學(xué)研討會以及正在進(jìn)行的國培和省培等。對在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容要實在有效，注重培養(yǎng)教師教研的自覺性，引導(dǎo)教師樹立正確的教研價值觀和教研意識。有針對性地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，使他們能用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)研究實踐。向教師介紹常見的教研方法、策略以及有效的教研經(jīng)驗，幫助他們盡快掌握較為先進(jìn)的教研方法，少走彎路。

2 )注重校本研修和培訓(xùn)

校本研修和培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單位的一種在職繼續(xù)教育，它通過各種方式實現(xiàn)集體研討和學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)的組織方式可以多種多樣，既可以邀請有關(guān)教研專家來學(xué)校開展咨詢和講座，也可以邀請有關(guān)學(xué)科名師來學(xué)校開展研討交流；既可以通過開展本校各教研組專題課題的研究，實現(xiàn)教師的培訓(xùn)；也可以通過本校導(dǎo)師結(jié)對的幫扶對子形式，實現(xiàn)新教師的培訓(xùn)。大量實踐證明，通過課題研究和結(jié)對幫扶是培養(yǎng)教師教研能力比較有效的模式。

3.3 加強(qiáng)教研活動歷練

1 )重視觀課評課議課活動

參加觀課評課議課活動是農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)課堂教學(xué)研究能力最重要的途徑。觀課前，觀課者必須要確定課堂觀察的維度、視角和觀察點，做到有目的、有重點地觀課。觀課時，根據(jù)事先確定的觀察點，看課堂教學(xué)落實具體教學(xué)目標(biāo)的情況。評課時，要客觀評述執(zhí)教者課堂教學(xué)的實際效果，講出教學(xué)亮點和不足。議課時，深入討論問題，進(jìn)行平等和諧地研討和磋商。議課過程是分享交流經(jīng)驗的過程，更是提高教研能力的過程。尤其是“互助性觀課議課”十分有利于提高基層農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力。

2 )強(qiáng)化區(qū)域教研和校本教研

區(qū)域教研可以解決學(xué)校教研力量不足的問題，發(fā)揮各學(xué)校骨干教研力量，以強(qiáng)扶弱，優(yōu)勢互補(bǔ)。校本教研研究的問題更具體，更貼近本校教學(xué)實際情況，有助于及時解決教學(xué)實際問題。教研活動可以多種多樣，如專題講座、主題研討、經(jīng)驗總結(jié)、示范觀摩、競技比武；形式也可以多種多樣，如聽評議課、集體研討、自我研修、網(wǎng)絡(luò)交流等；教師的教研能力會在不同的教研活動中得到提高。如果在片區(qū)內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)互動的教研能力發(fā)展模式，建立區(qū)域、學(xué)校各種類型“教研共同體”，將更有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長。

總之，提升農(nóng)村小學(xué)教師教研能力任重道遠(yuǎn)，我們還將繼續(xù)探討與研究，以期進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)，逐步建立一支教研型農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，實現(xiàn)整個農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

[1]文君.在動態(tài)的教學(xué)設(shè)計中提升骨干教師的教研能力.[J].教師,2010.10,第28期:34-36

[2]林麗娟.提升小學(xué)英語骨干教師教研能力的對策探討.[J].新課程研究,2011.3（下旬）,總第217期:108-109

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.130

吳慶國,男,39,大學(xué)本科,助理研究員，從事教研管理研究。