何亮

山東科技職業(yè)學院外國語學院

簡析圖式理論與俄語閱讀教學

何亮

山東科技職業(yè)學院外國語學院

閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎課程，在俄語教學中起著重要的作用,但傳統(tǒng)的閱讀教學方法已不適應俄語教學的需要。本文從圖式理論角度分析了學生在俄語閱讀中所存在的問題，并針對所存在的問題提出了教師應如何在俄語閱讀教學中靈活運用該理論提高學生的閱讀分析和理解能力。

圖式理論；問題；俄語閱讀教學

閱讀課在俄語教學中占據(jù)著重要的位置，是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯綜合能力中不可或缺的一部分。運用圖式理論探討俄語閱讀教學方法和途徑，將有效地提高閱讀速度和質量。

1 圖式理論

圖式理論是由德國哲學家康德首次提出的。1932年英國心理語言學家巴特利特第一次使用了這一概念。而所謂圖式是指以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互作用的知識結構，是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲蓄的方式,是大腦對過去經驗的反映或積極組織,是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。在圖式中每個組成成分構成一個空檔,當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充,圖式便實現(xiàn)了。這種閱讀過程是自上而下”的主動“猜測－證實”的過程，人們在理解、吸收、輸入信息時,需要將輸入信息聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡，而輸入的信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,完成信息處理系列過程。

根據(jù)圖式理論，決定閱讀能力的三種圖式是語言圖式、內容圖式和結構圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章內容范圍的有關背景知識。結構圖式是指讀者對文章邏輯結構、修辭方面的知識。在閱讀教學中,如果只注重某一方面的圖式,閱讀就會產生片面性。三種圖式是相互作用的,它們對提高學生的閱讀理解能力起著重要的作用讀者大腦中的圖式越多，對文章的理解就越正確、透徹，閱讀能力也就會越強。因此，在教學中對同一篇閱讀材料,應兼顧內容圖式、形式圖式和語言圖式,只有這樣,才會產生高效率的閱讀理解。

2 學生在俄語閱讀中存在的問題

2.1 詞匯量少，閱讀量不足

詞匯量和閱讀量少是影響閱讀理解能力提高的重要因素之一。學生課下不能主動學習，懶于積累單詞，閱讀面窄，導致閱讀速度理解能力差、閱讀效率低。

2.2 對文章的邏輯結構缺乏認識，閱讀技巧比較欠缺

學生不能針對文章的體裁特點進行分類閱讀，不善于捕捉閱讀中的信息，對關鍵詞和主題句把握不正確，在閱讀中缺乏猜詞技巧和對長句或難句的語法和邏輯分析技巧，致使閱讀效果受到影響。

2.3 背景知識缺乏，知識面不寬闊

學生不喜歡讀課外書，不喜歡瀏覽網(wǎng)頁，對俄語國家的文化不了解，極少關注經濟科技等領域的發(fā)展，造成背景知識嚴重缺乏，制約了閱讀的效率。

2.4 受不良閱讀習慣和思維制約

學生在閱讀時精力不集中，養(yǎng)成用筆指著詞進行閱讀的習慣，閱讀速度大受折扣。由于在閱讀時針對的是詞，便會形成對語篇缺乏整體的理解或重復閱讀的不良習慣。有的學生在閱讀中喜歡出聲讀，或碰到不認識的單詞不是運用猜詞技巧去快速大膽進行猜測，而是過分依賴詞典，還有的學生不注意對全文的整體理解,不注重用俄語進行思維,過分依賴母語,試圖通過字字對譯進行篇章理解，造成閱讀整體速度和理解程度受到制約。

3 圖式理論對俄語閱讀教學的啟示

針對學生閱讀中出現(xiàn)的問題，在俄語閱讀教學中教師可以從語言圖式、內容圖式和結構圖式等多方面對學生進行指導和訓練。

首先，語言圖式上，學生需要積累詞匯和語法知識，擴大閱讀量，教師要善于激活學生腦中的語言圖式。在詞匯積累中要解決學生的學習動機問題，可以將進行課證融合，補充四級閱讀題和國際商務俄語中級閱讀題，促使學生積累詞匯和語法知識，促進閱讀能力的提高。另外，教師可以選取拓展材料，擴大學生的閱讀量。當然，在教學中教師更要注重對學生腦中已經形成的語言圖式的激發(fā)。有時學生雖然腦中已有了圖式，但是由于沒有激活而無法達到理解的目的。雖然擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的最基本環(huán)節(jié)，但教師要善于將詞匯積累技巧傳授給學生，善于引導學生進行猜詞、用詞，在學生掌握了基本技巧時，教師要創(chuàng)造機會在課上隨時激活學生的語言圖式。

其次，結構圖式上，鑒于學生對各類文章的結構分析和概括能力普遍比較低，教師應注意培養(yǎng)學生運用結構圖式推斷和猜測能力。在俄語閱讀教學中教師可將各種體裁文章的邏輯組織結構、主題句位置、過渡句特點、長句翻譯規(guī)律等重點講解。教學中明確訓練任務，注重引導學生總結文章結構規(guī)律，注重對學生推斷和猜詞能力的強化訓練，培養(yǎng)學生激活并運用結構圖式的能力。

再次，內容圖式上，注重讓學生積累背景知識。如，俄語國家的歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式、價值觀念、經濟發(fā)展、科技進步等，擴大學生的知識面。對尚未具備的內容圖式的學生，教師應幫助他們建立并填補某種特定文化背景，鼓勵學生養(yǎng)成對俄語國家的社會、文化、經濟等問題時時關注的良好習慣，積累自己的背景知識，建構自己的內容圖式。教師在俄語閱讀教學中仍要注意對學生內容圖式的建構和激發(fā)，以利于閱讀能力的提高。

最后，綜合運用三種圖式，改變不良的閱讀習慣，形成良好的閱讀思維，掌握有效的閱讀技巧，快速完成閱讀。

改變指詞讀、出聲讀等習慣，最重要的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，掌握有效的閱讀技巧。教師可對學生進行閱讀技巧的強化訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維習慣。首先，引導學生預讀。閱讀是一個不斷預測或證實這些預測的復雜過程。當大腦接受文字信息時，會做出一系列的判斷、推理；隨即，它會在進一步的閱讀中尋找有關信息來證實這些判斷是否成立。通過預讀，可以幫助讀者探索性地推斷出一篇文章可能涉及的內容，并促使讀者積極思維，有效地激發(fā)閱讀興趣，從而大大提高閱讀速度和效果。其次，可引導學生略讀。略讀是以盡可能快的速度進行閱讀，迅速獲取文章大意或是中心思想，從而在短時間內激活大腦中相應的圖式。略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過與題干不相關的細節(jié)，以求抓住文章的主要內容，從而加快閱讀速度。最后，讓學生學會對相關信息進行定位。教師在教學中可以引導學生根據(jù)題目主題把問題定位于某個小標題部分之下，再在該部分根據(jù)題目的關鍵詞（如專有名稱、數(shù)字、特殊標點符號等）精確定位，分析詞匯、長句及語法修辭等關系，確定題目的正確答案。

結語

圖式理論作為一種重要的閱讀理論，充分調動了學生在閱讀中的主觀能動性，有助于構建學生腦中新的圖式并激活已有的圖式，從而有效地理解獲得的信息。教師在俄語閱讀教學中應充分運用任務教學法、討論法等多種教學方法幫助學生建立并激活圖式，提高學生的綜合閱讀理解能力。

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何亮，1984年4月出生，畢業(yè)于吉林大學俄語系，研究生學歷，現(xiàn)于山東科技職業(yè)學院外國語學院任教。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.168