孫可歆 郭素紅 李 艷 李正祎 趙臣

吉林醫(yī)藥學院臨檢教研室，吉林 132013

《臨床檢驗基礎》實驗課考核評估方法的探討

孫可歆 郭素紅 李 艷 李正祎 趙臣

吉林醫(yī)藥學院臨檢教研室，吉林 132013

《臨床檢驗基礎》實驗課質量的考核和評估，就是要科學的分析《臨床檢驗基礎》實驗課教學在醫(yī)學檢驗專業(yè)整個活動中的地位和對完成國家教育部規(guī)定的總培養(yǎng)目標所起的作用。通過對教師和學生的雙向性考核和評估，樹立典型、總結經(jīng)驗、提高教學質量、建立信息反饋、不斷改進實驗課的教學，提高全教研室總體實驗課的教學水平。

臨床檢驗基礎；實驗課；考核評估

自1982年我國建立高等醫(yī)學檢驗專業(yè)本科以來，至今已歷時30多年。作為醫(yī)學檢驗專業(yè)（本科5年）的專業(yè)課之一《臨床檢驗基礎》如何完成國家教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標，建立一套考核評估教學質量的方法和標準是非常必要的。其中實驗課質量的考核評估又是至關重要的一環(huán)?，F(xiàn)就結合我們學院和系的有關部署及我教研室多年來的工作實踐體會對《臨床檢驗基礎》實驗課質量的考核評估標準和方法的初步探討報告如下。

1 考核、評估標準的建立

1.1 對任課教員的基本要求

1.1.1 教學文件：任課教員要有實驗課教學大綱、授課計劃、實驗課實施計劃、實驗指導、課前實驗項目的預試驗記錄、教案（或講稿），以及必備的參考書籍（臨床檢驗操作規(guī)程、中華醫(yī)學檢驗全書）等

1.1.2 實驗課教學質量的基本要求:任課教員的實驗課教學質量好壞是由多種因素而決定的。如實驗教學經(jīng)費的投入，實驗儀器、器材和試劑的質量和數(shù)量的保證及更新，以及教輔人員與任課教員間的有機配合等。其中，就任課教師而言，考核評估教學質量的要求如下：

（1）實驗教學時數(shù)的保證：按教學大綱要求，理論課與實驗課學時數(shù)之比為1：1

教學時數(shù)的保證情況=實際開出的時數(shù)／大綱規(guī)定的實驗時數(shù)×100%

（2）教學內(nèi)容：醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床檢驗基礎》實驗課教學內(nèi)容的確定，在于從完成國家教育部規(guī)定的總培養(yǎng)目標出發(fā)，通過實驗課教學不僅是驗證理論課內(nèi)容，更重要的是為培養(yǎng)學生掌握本門課的基本理論、基本技能。同時要注意按開設項目所確定的實驗內(nèi)容要高起點，要講清原理和操作方法，闡明技術關鍵，指出注意事項，結果分析要透徹；注意不斷更新內(nèi)容，尤其是衛(wèi)生部規(guī)定廢除的項目必須廢除；拓展新技術、新方法的引進情況。

（3）備課水平：備課是教師根據(jù)學科課程教學大綱的要求和本門課程的特點，結合各專業(yè)學生的具體情況 ，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習，同時可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。

（4）教學方法：如課程的引入、重點難點的處理、示教操作的標準性、結果的準確性、報告的規(guī)范性，組織教學情況，課程結束前的小結等。“教無定法，貴在得法。” 綜合、交替使用各種有利于教學的恰當方法。

1.2 對學生的基本要求

1.2.1 學習態(tài)度

（1）出席率:不得遲到、早退和無故缺課。

（2）著裝:必須穿白大衣；衣著打扮是否違背大學生守則要求的現(xiàn)象，有否穿拖鞋、釘鞋現(xiàn)象。

（3）課堂情況：聽課認真性；有無串臺、室內(nèi)亂走情況；有無儀器、器材的損壞；實驗結束后是否整理自己用過的儀器、器材，擺放至原位置。

1.2.2 能力的要求

（1）實驗理論：要求掌握的實驗理論必須熟練掌握，對熟悉的實驗理論應一般掌握。

（2）基本技術：應掌握的實驗技術必須熟練掌握，包括：應用的主要試劑和器材的準備、操作方法、技術關鍵、注意事項、結果判定、報告方式。重點放在操作要領、技術關鍵和注意事項上。

Essential norm of weighted composition operators from Bα spaces to LB

（3）基本技能:包括動手能力、獨立操作能力、操作技術正規(guī)性和嚴謹性；實驗結果的準確性、報告的規(guī)范性和技巧等6項。

（4）自主設計實驗技能：要注意綜合技能的考核，能較準確的提出鑒定依據(jù)，作出最終診斷性報告。寫出體會包括成功的經(jīng)驗、失敗的教訓以及今后的打算。

2 考核、評估方法

2.1 對任課教員的考核

2.1.1 自查：在教研室考核之前任課教員進行自查。

2.1.2 教研室內(nèi)考核評估：教研室定期或不定期對任課教員進行考核。包括實驗課堂考核、檢查教學文件、新教員試講和組織觀摩教學等。

2.1.3 系、學院考核：結合年度考評及職稱評定進行。

2.1.4 開學生代表座談會、征求學生意見。

2.2 對學生考核

2.2.1 實驗理論

（1）課堂提問：每學期每人不得少于3次。

（2）階段隨堂測試：每學期2次。

（3）期末考試：試題中實驗理論約占整個題量的1/3。

2.2.2 基礎實驗技術及技能

（1）課堂隨時考核：按實驗項目進行。

（2）期末實驗操作考試：單個抽簽、單獨操作、口試。

（3）期末考試：命題中實驗技術題占整個題量的1/3。

2.2.3 自主設計實驗技能的考核：通過對臨床標本的臨床檢驗基礎綜合檢驗來考核、檢查學生對本門課的綜合實驗技能。具體包括：標本的采集及處理；設計檢驗程序；結果判定及報告。

2.2.4 醫(yī)院見習的反饋：教學醫(yī)院的反饋可間接反映出學生在校期間對《臨床檢驗基礎》實驗課的掌握情況。

綜上所述，“《臨床檢驗基礎》實驗課考核評估方法的探討”是對本教研室全體教師搞好教師的自身建設，貫徹執(zhí)行教學大綱，改進教學方法，提高實驗課教學質量，激勵實驗課教學的改進、創(chuàng)新與發(fā)展起著積極的推動作用。作為《臨床檢驗基礎》實驗課考核評估方法的基本模式，我們只是一個初步探討。在今后的教學實踐中還需不斷改進、更新和完善。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.091

2012 吉林醫(yī)藥學院高等教育教學研究課題

AbstractThe distributed cognition regards cognition as an information process of interior and external characters.It is a system that includes multiplicate main bodies, facilities and technologies, and harmonizes interior and external characters, and helps to provide a dynamic information process.This paper studies the technical support of effective learning in the distributed cognition environment, based on the learning process in network environment.It is described new subjects of the technical support study in the distributed cognition environment, by learning the meaning and theoretical basis of the technical support study.

Keywordsdistributed cognition；learning environment；effective learning；learning Support