丁道韌

江蘇省宿遷學院社會服務(wù)系, 江蘇 宿遷 223800

地方院校雙語教學中實施系統(tǒng)管理模式的探索

丁道韌

江蘇省宿遷學院社會服務(wù)系, 江蘇 宿遷 223800

運用系統(tǒng)管理的理論和方法，對目前地方院校雙語教學中存在的問題進行全面深入的分析，為提高雙語教學效果和培養(yǎng)外向型人才為目標，結(jié)合地方院校雙語教學的實際，提出優(yōu)化雙語教學系統(tǒng)中各要素的措施，以求全面提升雙語教學的綜合效果。

地方高校；雙語教學；系統(tǒng)管理

local university；bilingeudaul cation；sys tem management

引言

目前諸多有關(guān)雙語教學的研究中，要么從教師角度研究如何有效地改進雙語教學的模式以提高教學效果[1]，要么從學生的角度研究如何提高學生的學習能力或?qū)W習效果[2]等等。這些研究都缺乏把雙語教學過程當作一個系統(tǒng)來進行綜合管理，全面優(yōu)化。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，系統(tǒng)是一個整體，僅僅強調(diào)其中某一要素的作用，很難達到系統(tǒng)的中心目標。

把組織作為系統(tǒng)來安排和管理時，就是系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、和環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并作優(yōu)化系統(tǒng)的觀點看問題。由此系統(tǒng)管理強調(diào)以目標為中心，以整個系統(tǒng)優(yōu)化為中心，追求整個系統(tǒng)的最佳效果。系統(tǒng)管理的基本原則是整體性原則即系統(tǒng)的各要素及各要素與系統(tǒng)之間關(guān)系要以整體為主進行協(xié)調(diào)。動態(tài)性原則強調(diào)對系統(tǒng)的要素和整個系統(tǒng)要進行動態(tài)管理。開放性原則是指要注重系統(tǒng)與外界環(huán)境的交互作用[3]。一般認為雙語教學中教師、學生、教學條件、語言環(huán)境可以視為一個整體，那么它就是一個開放的系統(tǒng)。要有效地達到雙語教學的目的，就必須對雙語教學系統(tǒng)中的各要素及各要素之間進行全面優(yōu)化。

1 目前地方高校雙語教學系統(tǒng)中存在的主要問題和障礙

1.1 雙語教學師資的短缺。雙語教學效果直接取決于從事雙語教學的教師。從事雙語教學的教師，一方面要求他們要有較好的外語口語能力和外語思維能力。另一方面要求他們要有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。要求做到這兩方面的綜合能力聚合于教師一人之身，的確大大增強了教師雙語教學的難度。而現(xiàn)實情況是要么有的教師有較好的專業(yè)知識，但是缺乏相應的外語綜合應用能力。即使有的專業(yè)老師通過了英語四、六級，由于缺乏長期外語環(huán)境的熏陶和應用，所以往往在課堂上外語語言的使用不能做到得心應手。而掌握了較好外語語言綜合能力的老師往往不是專業(yè)老師，他們對專業(yè)知識的了解往往是力不從心。如此，教師雙語教學能力的限制必將對高校的雙語教學效果的提升產(chǎn)生極大的制約。

1.2 學生方面的問題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高校對學生英語四、六級考試都抓得很緊。大學生在大學學習了一兩年的英語后，多數(shù)學生能掌握4000-5000個英語詞匯，到三年級大多數(shù)學生已通過了四、六級，但中國的應試教育，使學生在英語的學習中逐漸形成了重語法輕應用的模式。致使學生語言的實際運用能力相當弱。因此， 在雙語教學的實踐中， 難以保證專業(yè)教學效果，以至于在課堂上既沒學好英語，又沒學好專業(yè)課程。

1.3 適合于現(xiàn)實教學狀況的雙語教材也比較少。一些原版的英語專業(yè)教材，語言純正，案例比較豐富，易于理解，問題是語言難度不能與我國學生的實際英語水平吻合。而使用自編或改編的外語材料容易失去原著特色， 偏離學習外語的宗旨， 失去用外語直接思維與表達的功能， 采用中英文對照教材往往事倍功半。

1.4 雙語學習環(huán)境方面的問題。語言能力的提高是靠日積月累形成的。不同語言的思維模式和習慣也是不同的。由此要使雙語教學能夠順利實施。光靠課堂是不夠的。目前地方高校中正缺乏讓學生隨地隨時學英語、說英語、用英語的良好環(huán)境。更缺乏定期的、常規(guī)性的培養(yǎng)學生說英語、用英語的學生組織和活動。

2 地方高校雙語教學實施系統(tǒng)管理模式優(yōu)化的探索

有鑒于地方高校的實際情況，一般認為，從管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和地方高校學生的培養(yǎng)方案出發(fā)，雙語教學與一般的語言教學其目標是完全不同的。雙語教學應著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

第一，信息檢索能力。通過教學讓學生能夠較順利地掌握從外文文獻資料中檢索相關(guān)專業(yè)知識和信息的能力；第二，跨文化理解的能力，就是要培養(yǎng)他們的外語思維能力和對外國文化的理解能力。第三，專業(yè)技能。就是要培養(yǎng)他們的管理思維能力和管理應用能力。第四，就是要培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力[4]。以上四個方面的能力就是雙語教學系統(tǒng)的中心目標。圍繞此目標，在實施雙語教學的系統(tǒng)管理模式中可以進行如下幾個方面的優(yōu)化措施。

2.1 在系統(tǒng)運行的媒介上，主要加強雙語教學的教材建設(shè)。在現(xiàn)行雙語教材比較短缺的情況下，一般不應盲目地進行引進或直接購買國內(nèi)改編教材。應因地制宜地進行自編教材。應根據(jù)本校學生的外語閱讀能力和聽說能力來進行雙語教材的編寫和試用。對于教材中的知識難點和重點可以采取中英互譯的形式出現(xiàn)。以增強學生的可讀性。另外可以把雙語教材和講義結(jié)合起來。在上課前把教學內(nèi)容或講義提前打印后分發(fā)給學生預習。這樣在上課時就能節(jié)約教學時間，提高語言溝通效率，減少語言障礙，提高雙語教學效果。

2.2 從系統(tǒng)運行的形式上，應重視雙語教學的課堂模式的選擇和應用。而在我國的大學雙語教學中，我們主要采用的模式有以下三種：沉浸型教學模式：學校完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學；雙語過渡型教學模式：在這一模式中，為了讓學生學習學科知識不受到影響，適當?shù)赜媚刚Z教授這些課程，同時也努力促進學生目標語的逐漸過關(guān)；維持母語模式：這種模式比較強調(diào)在學習應用目標語的同時，以母語來維持理解與交流過程。

各種語言教學模式有著殊途同歸之處。至于到底哪種模式更適合作為地方高校的雙語教學，筆者從教學中反復體驗和總結(jié)，提出以下幾個方面的嘗試和建議。

1）可采取分層分班的雙語教學模式，適當借鑒國外雙語教學模式，比如加拿大的分層次、分班的雙語教學法為我國高等院校的雙語教學實踐提供了可操作的借鑒模式[5]。對不同層級英語水平的學生進行分層分級形成不同英語水平的雙語教學班，針對英語水平不同的班級決定在教學中英語使有的頻率和難度和量。

2）應根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)， 循序漸進地采取分級的雙語教學模式。對于低年級的學生可以采用中英文互譯式的教材，課堂上可以以中文為主英語為輔的教學模式。此可稱之為初級雙語教學。對于大三以上的學生英語基礎(chǔ)較好，有了一定的積累和語言適應期后，可以嘗試用英語教材，而課堂上用中英兩種語言交替教學的方式來進行。此可以稱之為中級雙語教學。在學生到大四之后，經(jīng)過了前兩年的適應，學生的英語綜合能力得到了全面的提升。此時可以采用英語教材，在課堂上以英語教學為主的高級雙語教學模式。同時在運用各種模式進行教學中，教師應靈活根據(jù)學生的心理實際和能力進行雙語教學模式的調(diào)整。

3）采用靈活多樣的教學輔助手段激發(fā)學生進行雙語學習的積極性。教師可根據(jù)教學內(nèi)容自制形式多樣的教學多媒體課件教學視頻和音像資料來進行雙語教學的輔助教學。從而有效地提高學生學習的積極性和自主性。

4）在系統(tǒng)運行機制上，可以制定配套的雙語教學大綱、考核模式與激勵機制。包括對于學生的成績的考核應結(jié)合外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識的雙向考核。對于從事雙語教學的教師學校應從政策上予以適當傾斜。

2.3 從系統(tǒng)環(huán)境因素角度，應加強英語學習的氛圍的打造。全面調(diào)協(xié)學習主體的學習積極性和學習熱情。通過豐富多彩的第二課堂活動來營造良好的英語學習環(huán)境。

2.4 從系統(tǒng)主導因素角度，應加強地方高校雙語教學師資隊伍建設(shè)。通過調(diào)動內(nèi)部資源和充分利用外部資源來提高雙語教學師資的教學水平?？梢酝ㄟ^內(nèi)部外語專業(yè)教學的師資來培訓雙語教學的老師，提高他們的外語語言能力。另外要多爭取利用一些出國進修和培訓的機會來培訓雙語教學師資。

另外，從系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組合角度，加強內(nèi)部雙語教學師資的整合。加強雙語教學師資團隊建設(shè)。發(fā)揮知識共享和智力共享的效應來共同提高雙語教學水平。

總之，在沿海地區(qū)高校實施雙語教學是經(jīng)濟全球化的迫切需要。特別是處在改革開放前沿的未來就業(yè)者和管理者來說，具備國際交際能力，更顯尤為重要。而擔負著培養(yǎng)國際化人才培養(yǎng)重任的沿海地方高校在教學改革中不斷探索雙語教學的有效模式更是責無旁貸。

[1]王斌華.雙語教學實踐談-從國際比較中思考定位[J].上海教育研究,2004(4).

[2]Taylor,VictorA. case study of a Cantone se child in early Frenchi mmersioCn. anadi-an Mode rn Language Review,1992,P736-759.

[3]林德根.系統(tǒng)管理的特點及應遵循的一般原則[J].哈爾濱市委黨校學報，2010（3）。

[4]莫世健.中國特色的國際經(jīng)濟法雙語教學模式思考[J].中國司法,2007（6）.

[5]成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報,2005(3).

[6]張璐,趙若英.國外雙語教學模式的比較研究[J].當代教育科學,2003(16). [7]呂良環(huán).雙語教學探析[J].全球教育展望，2001(4)

[8]龔亞夫.我國現(xiàn)代外語教學的現(xiàn)狀和關(guān)于外語教學評價的幾點想法[C/OL].人教網(wǎng). http://chat.pep.com.cn/

Applicatioonf system managemetnht eory and methodt, he present bilinguatl eachingi n loca l universitieps roblemins-depth analysis, in orde r to improvte he effect of bilinguatl eachinga nd cultivatinge xport-orientetda lents as the goa l, combininwgi th the bilinguatl eachingi n loca l universitieiss actual, put forward to optimi ze the bilinguatl eachings ystem in all elementos f the measuresi, n order to improvte he effect of bilingual teaching.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.153

丁道韌.（1970-），男，湖北黃岡人，江蘇省宿遷學院行政管理教研室主任，南京航空航天大學博士研究生，主要研究方向人力資源管理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。