溫愛存

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020)

為了滿足生產(chǎn)一線對水土保持專業(yè)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，高職院校水土保持專業(yè)結(jié)合辦學(xué)實際，確定水土保持專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從改革目標(biāo)、改革思路、改革措施等方面進行論述，確定人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)課程體系、加強實訓(xùn)基地與師資隊伍建設(shè)等方面，探討水土保持專業(yè)教學(xué)改革與實踐途徑，使其具有高職特點、專業(yè)特色和時代特征，明確以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的教學(xué)改革思路［1］，從而全面推動水土保持專業(yè)教學(xué)改革力度。

1 改革目標(biāo)

高職院校水土保持專業(yè)教學(xué)改革與實踐，旨在克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位實際需要，以職業(yè)能力為核心，使理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強的針對性又有一定適應(yīng)性的課程內(nèi)容體系。

職業(yè)技術(shù)教育課程的職業(yè)定向性，突出以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足職業(yè)崗位的實際需要;解決教學(xué)過程中課程內(nèi)容長期存在的理論脫離實際的問題，切實增強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，特別是綜合運用所學(xué)知識和技能的能力;強化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力;強化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

2 改革思路

高職院校水土保持專業(yè)核心課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式、教學(xué)手段、考核評價體系等的改革，是在全面貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神的前提下，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)高職特色，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主體思路下構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1 理論教學(xué)以“必需、夠用”為度

高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系兩部分。由于高職水土保持專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型、工藝型的專門人才，因此不可能像普通高等林業(yè)院校的水土保持專業(yè)那樣，去追求理論的系統(tǒng)性和完整性［2］，但與實際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論知識必須講夠、講透，而純理論研究性的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。這樣使理論教學(xué)更富有針對性，同時在教學(xué)時數(shù)上也有了新的設(shè)計。但如何把握“必需、夠用”的尺度，則需要根據(jù)職業(yè)崗位要求進行具體、細致的分析。具體到水土保持專業(yè)，筆者認(rèn)為必不可少的基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)包括以下課程內(nèi)容:政治思想品質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、軍事訓(xùn)練與國防教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練與教育、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、水土保持法規(guī)等基礎(chǔ)學(xué)科教育。

2.2 重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)課時比例

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐性教學(xué)的重要性，因此要加大實踐教學(xué)的課時比例，增加學(xué)生實踐動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，熟練崗位工作。構(gòu)建實踐教學(xué)體系，一是要使實訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強針對性;二是要注意與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實踐。

2.3 打破原有學(xué)科體系，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程模塊

為了搞好課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)打破原有學(xué)科體系，對學(xué)科體系大膽做出相應(yīng)調(diào)整，如減少課程門類、刪除相關(guān)內(nèi)容、整合相關(guān)課程等。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”于一體的理論實訓(xùn)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在邊學(xué)邊做和工學(xué)交替結(jié)合的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往三段式傳統(tǒng)教學(xué)的慣例。

3 改革措施

3.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系改革

根據(jù)高職專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，為充分體現(xiàn)高職教育的教學(xué)特色，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程體系。本專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，確定了4個教學(xué)模塊和1個專業(yè)實踐模塊;在對各專項模塊分析中設(shè)計出對應(yīng)課程和對應(yīng)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生所要求達到的能力(即取得“三證”)，并據(jù)此撰寫各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置以“必需、夠用、實用、實效”為原則［3］，重組課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融“教、學(xué)、做”于一體的課程教學(xué)體系和內(nèi)容。各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合，其中職業(yè)能力教學(xué)模塊采用相對集中的教學(xué)形式，分階段完成;素質(zhì)教育模塊的教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程中，與職業(yè)能力教學(xué)模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成;專業(yè)實踐模塊根據(jù)水土保持造林等生產(chǎn)季節(jié)和崗位工作的實際需要并結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，進行校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)、崗前實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，這是對各門課程教學(xué)內(nèi)容的升華與提煉，主要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 以項目課程改革為基礎(chǔ)，進行必要的課程整合

首先要改革傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和對職業(yè)崗位專業(yè)人才培養(yǎng)能力的分析及實際需要，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才，堅持適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要、面向生產(chǎn)一線、面向社會服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建以應(yīng)用型和實踐型為基本特點的教學(xué)體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多樣教學(xué)方式方法，圍繞以能力培養(yǎng)為中心實施教學(xué)［4］。

依據(jù)水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和對工作能力的要求，確定教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項目，教學(xué)內(nèi)容突出了針對性、實用性、先進性。為了避免各專業(yè)課理論知識之間的相互重復(fù)，突出精準(zhǔn)特色和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，積極開展了課程內(nèi)容的整合與分解。如將《植物學(xué)》、《樹木學(xué)》教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為《森林植物學(xué)》，將《氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為《植物環(huán)境學(xué)》，將《種苗學(xué)》、《治沙造林學(xué)》、《林木育種學(xué)》教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為《干旱區(qū)造林技術(shù)》，將《水土保持學(xué)》、《水土保持規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容整合為《水土保持規(guī)劃設(shè)計》，將《風(fēng)沙地貌學(xué)》、《治沙原理與技術(shù)》、《荒漠化防治與監(jiān)測》教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為《土地荒漠化防治技術(shù)》等。

3.3 課程內(nèi)容的改革突出實踐教學(xué)內(nèi)容，壓縮理論內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容改革，通過“增、刪、合、減、綜”設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容:“增”就是增加能反映學(xué)科、專業(yè)的最新動態(tài)、最新技術(shù);“刪”就是刪去陳舊知識內(nèi)容和與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的課程;“合”就是對內(nèi)容相關(guān)、交叉重復(fù)面較大的課程進行整合;“減”就是減少理論課的課時，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位技能騰出時間和空間;“綜”就是加強綜合能力的培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，實施學(xué)分制管理，通過選修課加大人文素質(zhì)、綜合能力的教育。在教學(xué)實踐中努力采用多元制的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在課程的課時設(shè)置中，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，弱化理論部分，使“教、學(xué)、做”三合一體現(xiàn)在專業(yè)改革中，而且以增加體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等方面的教學(xué)內(nèi)容為主。實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課堂實驗、課外實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等。如專業(yè)課是實踐性強的課程，教師授課時有的選擇現(xiàn)場教學(xué)，有的用實物、模型、多媒體、動畫等教學(xué)手段和方法教學(xué)，效果都較好。另外，根據(jù)各門課程的教學(xué)要求還設(shè)置了各種實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，如專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、實際操作、實驗、討論、社會調(diào)查等。

3.4 實行與崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書、實際生產(chǎn)工作任務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程內(nèi)容的改革

對水土保持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)進行全面的調(diào)查和深入的研究，以培養(yǎng)高技能型人才為宗旨，以提高職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以“必需、適度、夠用、適用”為原則，對水土保持專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的整合與開發(fā)，開發(fā)出了與水土保持崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格證書、實際生產(chǎn)工作任務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通的項目教學(xué)內(nèi)容。

(1)確定必修課程。我院水土保持專業(yè)開設(shè)的必修課程主要有以下15門:《森林植物學(xué)》、《水力學(xué)》、《測量技術(shù)》、《植物環(huán)境學(xué)》、《水土保持工程制圖》、《水資源與水文基礎(chǔ)》、《遙感技術(shù)》、《地理信息系統(tǒng)》、《計算機輔助設(shè)計》、《干旱區(qū)造林技術(shù)》、《水土保持工程技術(shù)》、《小流域綜合治理技術(shù)》、《土地荒漠化防治技術(shù)》、《水土保持規(guī)劃設(shè)計》、《水土保持監(jiān)測技術(shù)》。

(2)確定核心課程。我院水土保持專業(yè)開設(shè)的核心課程有以下5門:《干旱區(qū)造林技術(shù)》、《水土保持工程技術(shù)》、《小流域綜合治理技術(shù)》、《土地荒漠化防治技術(shù)》、《水土保持監(jiān)測技術(shù)》。

(3)按照水土保持職業(yè)崗位(群)的能力要求，解構(gòu)與重構(gòu)新的課程體系，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。與水保(治沙)站合作，共建《水土保持工程技術(shù)》、《干旱區(qū)造林技術(shù)》、《小流域綜合治理技術(shù)》、《土地荒漠化綜合防治技術(shù)》、《水土保持監(jiān)測技術(shù)》5門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，其中已經(jīng)把《水土保持工程技術(shù)》1門課程建成了省級精品課程。

3.5 打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強實踐教學(xué)的師資力量。成立由教學(xué)人員、教管人員和企業(yè)一線專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同把握水土保持專業(yè)高職教育教學(xué)改革的方向。

［1］王青蘭.高職水土保持專業(yè)課程改革探索［J］.職業(yè)教育研究，2008(10):150－151.

［2］程洪，李鳳，歐陽菊根，等.高職高專水土保持類專業(yè)的教學(xué)改革與建設(shè)方略［J］.水土保持通報，2003，23(5):88－94.

［3］張德喜，張志遠.高職水土保持專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)［J］.中國水土保持，2003(9):42－43.

［4］程洪，劉佳麗.高職高專水土保持生態(tài)類專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.中國水土保持，2006(2):37－39.