劉金平

（河南省濮陽市職業(yè)中專，河南 濮陽 457000）

機械制圖屬于工科類專業(yè)基礎課，其既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，同時與相關專業(yè)課程聯(lián)系密切。要學好這門課，需要學生有很強的邏輯思維能力、空間想象能力、形象思維能力、創(chuàng)新構形能力和圖形表達能力。而中職學生知識底子薄，基礎差，缺乏學習主動性，在這方面的能力也有所欠缺。這就要求我們必須對機械制圖課程體系，進行改革探索。

首先，機械制圖課程體系應遵循“以就業(yè)為導向，以技能為本位”的現(xiàn)代中職教育思想，體現(xiàn)“工學結合”的內涵；其次，改變傳統(tǒng)課程陳舊的教學觀念，要在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的能動性，使學生主動學習、快樂學習，在學好專業(yè)知識的同時，盡可能地提高讀圖與制圖能力。

基于以上考慮，筆者對機械制圖新課程體系的改革，進行了研究與探索。

1 課程內容的選取依據(jù)

為體現(xiàn)中等職業(yè)教育的教學特點，結合學生的年齡和現(xiàn)有知識等情況，根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的要求和實際工作崗位的需求出發(fā)，突出其實用性、技能性，體現(xiàn)其職業(yè)性、先進性。

為此，將機械制圖的整體課程內容，分為基礎部分和提高部分。

基礎知識部分，是對機械類全體學生的基本要求，使學生掌握基礎知識、基本理論、基本方法和典型手段，使學生具備較強的知識拓展能力。

提高知識部分，是面向學生的個性化需求，結合工程實際問題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

機械制圖課程，必須為其他后續(xù)課程打好基礎，同其他課程協(xié)調發(fā)展，保證知識的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)《機械制圖》課程體系的整體優(yōu)化。

2 機械制圖新課程體系建設

依據(jù)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，結合制圖課程的具體特點，確定了機械制圖新課程體系，即“基礎知識與提高模式相結合”的課程體系。

基礎知識部分，面向全體學生，注重基本理論知識和基本技能方法，以形體構造和圖形表達為核心，以邏輯、形象思維為主線，將基本視圖、軸測草圖、三維立體模型等典型的產品構思設計及表達手段，有機地結合在一起，將徒手繪圖、儀器繪圖與計算機繪圖三者結合在一起，從而培養(yǎng)學生的基本文化素質，并為后續(xù)課程學習提供堅實的基礎知識與基本技能。

綜合知識提高模式，是指建立在基礎部分之上的知識拓展方式，注重對運用知識能力的培養(yǎng)，主要內容是零部件圖基本繪制方法，及計算機輔助零部件設計方法，采取課堂教學、課外實踐等解決方案。

例如，機械專業(yè)采取實踐教學方式，在第一學年第二學期安排為期一個月的機械基礎認識實踐，通過企業(yè)參觀、典型零部件拆裝實習分析等多種實踐環(huán)節(jié)，使學生在實踐中學習，做到理論聯(lián)系實際。在汽車工程專業(yè)，則開設了一門“機械零部件繪制”課程，以課堂教學為主，內容包括公差與配合、零部件繪制、計算機繪圖應用、常用件及標準件等，結合汽車系的專業(yè)特點和需求，加強了所表達的零部件的高度和難度。

在規(guī)劃新課程內容體系時，著重分析了基礎知識和提高部分的關系，使兩者既聯(lián)系又獨立。為了提高學生對圖形的理解和知識運用能力的拓展，新體系基礎知識在廣度和深度上，都提出了很高的要求。比如，在學完組合體、剖面圖、剖視圖內容后，專門增加了“綜合表達方法應用”，使學生學習起來更接近生產實際，同時加深了對結構特點和表達方法的理解，由于不涉及工藝知識，學生很自然地過渡到下一階段學習。

3 教學內容體現(xiàn)基礎性、綜合性、創(chuàng)新性、時代性和實踐性

機械制圖課程，是所有工科專業(yè)學生學習的基礎。因此，在新課程體系中，突出了基礎性，把基本技能、基本方法、基本理論、和基礎知識等機械制圖的核心內容學習，放在了重要位置。

其中，基本理論包括：投影概念，三視圖原理，計算機繪圖基本方法；基礎知識包括：機械制圖的基本概念、基本方法和基本技術；基本方法指：徒手繪圖及表達方法、二維視圖及表達方法、軸測圖表達方法等；基本技能指徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖的技能。

在課程設置上，將機械制圖理論知識與現(xiàn)代設計技術有機結合，體現(xiàn)了課程的時代性。在教學過程中將計算機與制圖教學有機結合，學生在不斷豐富制圖知識的過程中，也提高了計算機繪圖及輔助設計的能力，使他們掌握本門課程所涉及的前沿技術。

另外，在教學各個環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)以學生為主體，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，通過探究型的教學方式、拓展性的習題及實踐性的訓練專題，達到鼓勵和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

4 合理設置知識模塊

4.1 基礎知識部分

基礎知識部分面向全體學生，注重基本方法、基本理論和基本技能的學習。其課程體系為：

（1）基本理論。畫法幾何基礎，三視圖投影規(guī)律；CAD計算機繪圖基礎；三維幾何造型。

（2）基礎知識。機械制圖的基本規(guī)則、基本概念、基本技術和基本方法。

（3）表達方法。點、線、面的投影，軸測圖的畫法，三維幾何造型。

（4）基本技能。徒手繪圖，工具繪圖，CAD繪圖。

4.2 綜合知識提高部分

面向個性化需求的綜合知識提高部分，是指建立在基礎知識之上的拓展知識方式，注重加強學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實際的能力。其課程體系為：

（1）基礎知識。零件圖和裝配圖的基本概念、基本畫法、基本表達方式、標準件及常用件的作用、結構和畫法等。

（2）基本方法。零件的投影圖，軸測圖，立體幾何造型。

（3）基本技能。零件測繪、方法表達、拆裝。

5 課程的突破辦法

（1）建立牢固的投影基礎，抓住機械制圖的核心。通過講解、練習、拓展，優(yōu)先讓學生掌握機械制圖的基礎理論知識、基本方法和基本技能等核心內容。教學過程中，充分利用各種現(xiàn)代化教育手段，包括多媒體課件、flash動畫、視頻教程、虛擬模型等，使學生在知識的深度和廣度得以提高。

（2）多理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以實際的生產為背景、以設計產品的過程為線索組織教學內容，將制圖教學的相關內容與產品設計緊密聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學生“學以致用”的意識，注重培養(yǎng)學生運用所學到的理論知識去解決實際問題。通過加強實踐教學，使學生把理論知識和實踐融會貫通。

6 新課程體系的設計思想

新的課程體系的構建，必須根據(jù)機械專業(yè)目標培養(yǎng)進行定位和專業(yè)應用型人才對知識結構的要求進行，本著“實踐化、綜合化、人性化、現(xiàn)代化”的原則，設置公共基礎課、專業(yè)理論課。

專業(yè)課程的設置應以“適度、適合”為標尺，應盡力在有限的教育教學時間里，發(fā)揮課程學習的最大效益。在具體教學過程中，應結合不同階段的教學內容，設置一些創(chuàng)新的訓練題目，通過鼓勵學生探究問題，自覺拓展知識，強化對學生能力的培養(yǎng)；結合工程實際中典型的形體結構，通過設計與現(xiàn)代產品關聯(lián)的題目，引導學生對所學的構形和表達方法與工程實際問題相結合，既加強了學生對基本能力的理解和掌握，又達到了學有所用的目的；結合手工繪圖和計算機繪圖的融合貫穿，使學生實現(xiàn)了現(xiàn)代技術知識的應用。

課程以集中講課、參觀實習和學生分組進行探究型學習等多種方式進行。

集中講課：講解標準件、裝配圖、零件圖的繪圖方法。

參觀實習：集中時間組織學生參觀工廠，了解一些機械加工過程。

獨立學習：獨立完成典型零件、部件的分析和表達。

分組學習：采用小組合作方式進行，完成汽車發(fā)動機拆裝、典型機電產品改進設計。

課堂討論：在適當?shù)臅r機，開展知識交流會，交流討論各組的研究成果，擴大學生知識面。

7 教學條件

根據(jù)專業(yè)特點與學生的實際情況，學校修訂了《機械制圖》教程，促進了教改成果的推廣應用。既為本校教學提供了豐富的教學資源，也成為許多兄弟學校的選用教材，為提高制圖整體教學水平做出了貢獻。建立了先進的制圖多功能教室、CAD教學中心和設施完善的制圖實驗室。

機械制圖課程要求學生具有很強的空間想象力和思維能力，中等職業(yè)學生在學習過程中遇到的最大問題，是空間概念不好建立，為此設置多種方式的交互功能，利用多媒體教學軟件使所有的立體模型，都可以由學生自己“擺弄”，由學生隨意對空間模型進行移動、分開或合上，通過這種方式，學生對物體構造完全理解。

8 結束語

總之，《機械制圖》新課程體系，要借鑒現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)中思想的創(chuàng)新、理論的系統(tǒng)化、方法的優(yōu)化，從整體到局部，從教學目標到教學實施，緊跟機械制造行業(yè)的發(fā)展，重點突出工程技術教育的特點，同時要面向市場需求，動態(tài)改革，立新求精，才能培養(yǎng)出具有良好綜合素質、體現(xiàn)行業(yè)特色、具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型專業(yè)人才。

[1]邱潤生.機械CAD課程教學改革的研究與實踐[J].工程圖學學報，2002，(增刊)：108-112．

[2]吳碧金，胡志超，崔曉梅.“畫法幾何及工程制圖”教學改革研究與實踐[J].集美大學學報，2007，8(2)：82-85

[3]孫根正，肖銀鈴，董國耀.高等學校圖學教育現(xiàn)狀與分析[J].工程圖學學報，2000，21(4)：129-134．

[4]勞動部教材辦公室.機械制圖（第四版）[M].北京：中國勞動出版社，2001.