郭繼志， 莊立輝， 王琤琤， 胡善菊， 李偉

“視頻案例”是“超媒體環(huán)境的課堂教學視頻案例”的簡稱，是指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片斷及各種相關(guān)的教學素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境［1］。在課堂視頻案例教學中，非常重要的一個環(huán)節(jié)是制作與選擇。如何選擇視頻案例、應遵循哪些原則，我們認為，選擇視頻案例應當充分體現(xiàn)其權(quán)威性、針對性、現(xiàn)實性、匹配性、前沿性、典型性、生動性、思想性以及理論與實踐的關(guān)聯(lián)性。本文將結(jié)合社會醫(yī)學視頻案例教學改革進行討論。

1 權(quán)威性

視頻案例的選擇應當具有權(quán)威性。權(quán)威性是指制作、發(fā)布視頻案例的機構(gòu)具有一定的權(quán)威性，如央視（中央電視臺）、人民網(wǎng)及各大門戶網(wǎng)站等。這些網(wǎng)站或電視臺具有一定的公信力，從中下載或使用的內(nèi)容一般來說具有一定的權(quán)威性，如“輕松吃掉三高癥”、“網(wǎng)癮之謎”等節(jié)目，都是經(jīng)過了權(quán)威專家的指導，聲情并茂，具有較強的指導意義。權(quán)威性除了特指制作、發(fā)布機構(gòu)或被訪談的專家具有權(quán)威性外，還隱含著代表性，如某個區(qū)域的社會衛(wèi)生狀況和社區(qū)衛(wèi)生服務狀況、當?shù)氐膶＜一蛐l(wèi)生管理者都不具有國家層面的權(quán)威性，但卻是有一定的區(qū)域代表性［2］，如對濰坊市某社區(qū)衛(wèi)生服務中心主任的訪談視頻案例，要選擇能代表濰坊地區(qū)城市社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展和管理現(xiàn)狀的社區(qū)中心，要具有地方代表性，對于了解和分析當?shù)氐纳鐓^(qū)衛(wèi)生服務狀況具有一定的意義。

2 現(xiàn)實性

視頻案例應當反映現(xiàn)實，說它反映現(xiàn)實，首先是說它具有真實性，來源于現(xiàn)實的生活實踐、衛(wèi)生實踐，案例真實可信，是現(xiàn)實實踐中提出來的問題。如“瘦肉精中毒”的視頻案例，通過上海發(fā)生瘦肉精中毒事件，對以往我國發(fā)生的瘦肉精中毒事件進行了全面的梳理，在觀看視頻案例的同時，我們提出了瘦肉精中毒事件在本質(zhì)上是醫(yī)學問題還是社會問題；控制瘦肉精中毒主要靠生物醫(yī)學手段還是社會醫(yī)學手段。對這樣一個現(xiàn)實問題引發(fā)學生爭論與思考，使社會醫(yī)學理論聯(lián)系實際，而不是“紙上談兵”。

其次，現(xiàn)實性不僅僅是求真，更重要的是賦予視頻案例時代感，應當貼近百姓、貼近社會衛(wèi)生、貼近時代。如網(wǎng)絡(luò)成癮是一個特定時代出現(xiàn)的問題，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)生的問題，這樣的案例時代性強，有的學生可能本身就是一個網(wǎng)癮者，在學習知識和提高能力的同時，學生本人也受到心靈的啟發(fā)與教育。根據(jù)實踐－認識－再實踐－再認識的認識論模型看，傳統(tǒng)的教育是先認識（理論）－再實踐－再認識，不符合辯證唯物主義的認識論模型。而視頻案例最符合認識論的模型，視頻案例教學中的觀摩視頻案例階段，可以看作是一種簡單的、虛擬的社會體驗，是一種新型的社會實踐，它會加深對問題的認識，也有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風。

3 針對性

視頻案例的選擇必須具有針對性，針對性是指視頻案例教學內(nèi)容具有針對性。教學內(nèi)容又分為單元內(nèi)容、章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時內(nèi)容。我們選擇視頻教學案例重點是根據(jù)章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時內(nèi)容選擇視頻案例。針對章內(nèi)容可以選擇導入型案例，針對節(jié)內(nèi)容可以選擇討論型案例，針對課時內(nèi)容選擇單純型案例（一個問題對一個問題）［3］。

視頻案例的針對性還體現(xiàn)在視頻案例不僅和課堂所講的內(nèi)容一致，更應反映問題的不同層次，應分析了解學習主體——學生對解決問題的真正需求。例如關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的視頻案例有很多，有關(guān)于網(wǎng)癮嚴重性的、有關(guān)于網(wǎng)吧管理失控的、有關(guān)于網(wǎng)癮成因的內(nèi)容等，這就需要教師根據(jù)課堂教學的需要，根據(jù)學生對知識點掌握的需要，根據(jù)學生掌握該內(nèi)容廣度和深度的需要進行選擇。因此，教師課前應反復地觀察視頻案例，并進行深入的思考，才會取得良好的課堂效果；同時，教師又要注意問題的沖突性，以引發(fā)學生的思考［4］。

4 思想性

社會醫(yī)學課程雖然不是政治理論課，但社會醫(yī)學具有明顯的社會科學性質(zhì)，應充分體現(xiàn)其思想性。這種思想性表現(xiàn)為與社會主義的核心價值觀不相沖突。首先，作為精神境界，表現(xiàn)為高尚的境界，在價值觀上體現(xiàn)公平正義，具有善意的批判精神，應體現(xiàn)教育性的功能，對大學生的道德行為起到導向作用，發(fā)揮指導學生明辨是非、善惡的功能；其次，作為專業(yè)內(nèi)容不低俗，和通行的文化不相沖突，不制作或選擇血腥、暴力的視頻案例，對于自殺等方面的視頻案例，也不應當有具體細節(jié)的詳細描述，以免產(chǎn)生誤導；再次，多選擇具有正面性的視頻案例，少選擇負面性的視頻案例，以避免課堂教育的負面效果。

5 前沿性

前沿性要求選擇的視頻案例是熱點問題、前沿問題。如當前新醫(yī)改涉及到基本藥物制度、基本衛(wèi)生服務、社區(qū)衛(wèi)生服務等。如圍繞社區(qū)衛(wèi)生這個問題選擇的視頻案例就能跟上時代發(fā)展的步伐。社區(qū)衛(wèi)生服務面臨的問題非常多，是全面介紹還是僅涉及某一個側(cè)面，如“社區(qū)慢性病防治”、“社區(qū)健康教育與健康促進”等，這需要根據(jù)不同專業(yè)、不同層次（本科還是研究生）學生的教學目標來進行設(shè)計。如設(shè)計上述的視頻案例問題，比較適合本科生層次；而設(shè)計“社區(qū)衛(wèi)生服務如何可持續(xù)發(fā)展”的視頻案例，更適合研究生層次的教學需要。而這些問題，已經(jīng)涉及到社會醫(yī)學的前沿問題。再比如社會病，性傳播疾病是一個傳統(tǒng)的社會醫(yī)學問題，但如果通過對當前社會轉(zhuǎn)型期的認識、對性傳播疾病出現(xiàn)的新特點的認識，就能將這個傳統(tǒng)的社會醫(yī)學問題賦予新的內(nèi)涵，具有了前沿性。因此，關(guān)于艾滋病社會歧視的視頻案例教學，具有一定的震撼性，問題也具有一定的前沿性。

6 典型性

典型性要求視頻案例具有代表性，代表性是指一般，而不是個別，這就要求選擇視頻案例不能有獵奇的心理，而是應當選擇具有一般性、具有代表意義的視頻案例，其目的是對社會衛(wèi)生工作有一定的指導意義。如一個離奇的車禍視頻案例，雖具有吸引學生眼球的效果，但卻不如酒后駕車引發(fā)的車禍更具有普遍意義，其警示意義、教育意義、知識的拓展意義比前者更大，對此提出的社會衛(wèi)生策略和措施更具有普遍意義。因此，在選擇視頻案例時，需要考慮其典型性。

典型性還體現(xiàn)在能代表教材和教學目標的主要內(nèi)容，由于時間的關(guān)系，不是教材的每一節(jié)都要做視頻案例教學，只能對某一部分進行視頻案例教學，這就要根據(jù)教學大綱的要求，區(qū)分重點與一般的關(guān)系，這里重點就是典型，一般就是非典型，對重點內(nèi)容就要運用具有代表性視頻案例教學，對非重點內(nèi)容就不一定要運用視頻案例教學，可以用一般例子來進行教學。

7 生動性

視頻案例的選擇還應當考慮其生動性，生動性也是視頻案例與文字案例相比較最大的優(yōu)勢所在。如何做到視頻案例的生動性，首先，視頻案例技術(shù)本身要做的畫面豐富、畫面內(nèi)容清晰、對白清楚、解說到位。其次，視頻案例本身的選擇應具有生動性，如果僅是現(xiàn)狀描述，或是一般說教，就容易失去生動性，提不起學生學習的興趣。因此，保證視頻案例的生動性，也是視頻案例教學成功的重要方面。再次，視頻案例的選擇具有一定的故事性、沖突性，這樣不僅使視頻案例更加生動，更重要的是學生討論時有問題可辯、有問題可爭、有問題可析。這樣探討的問題才有深度，有利于教學目標的實現(xiàn)。

8 匹配性

選擇視頻案例還要考慮是否匹配。匹配性是指視頻案例與課堂多媒體系統(tǒng)軟硬件的兼容性及與課件本身的兼容性。首先，選擇視頻案例應注意是否與其播放的軟件兼容［5］，因此，課前檢查多媒體系統(tǒng)是否能流暢地播放其視頻案例，必要時要求多媒體管理員重新安裝適宜的軟件，有時選擇了一個很好的視頻案例，但由于軟件不匹配，不能進行播放，便難以有效地實現(xiàn)教學目標；其次，作為視頻案例，最好將其插在PPT中進行播放，這樣，內(nèi)容具有連貫性，便于提出問題，免去了在視頻播放軟件與PPT文本之間的切換和等待；再次，硬件應與視頻案例相匹配，音響、微機運行速度等都應適合視頻的運行，這樣放出來的畫面質(zhì)量、音質(zhì)效果才好，學生愿意聽、樂意看，參與討論的積極性才高。

9 理論與實踐的關(guān)聯(lián)性

理論聯(lián)系實際應當貫穿在整個的視頻案例教學過程中。首先，視頻案例本身往往體現(xiàn)了一種實踐性，但本身又蘊含著一些理論問題，這些理論問題需要在視頻案例中進行提示；其次，如果對某些理論問題視頻案例中沒有提示的，教師就應當作為一個問題提出來，讓學生進行全面的討論，避免在討論問題時就事論事，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中成長，真正實現(xiàn)視頻案例教學的終極目標。

總之，課堂視頻案例的選擇要考慮其“9性”，充分發(fā)揮視頻案例在教學過程中的優(yōu)勢，避免其劣勢，使之更好地實現(xiàn)社會醫(yī)學課堂教學目標。

［1］ 宮賀，朱琦.視頻案例在師范生課堂教學中的應用優(yōu)勢［J］.信息化教學，2010，207（21）：110－111.

［2］ 胡松林.視頻切片型觀課評課的特點［J］.現(xiàn)代教學，2007，（4）：15－16.

［3］ Carne BC，Case design and use.opportunities and limitations［J］.Res Sci Edu，2001，31（4）：309－310.

［4］ 郭繼志，姜良美，吳炳義，等.案例教學引導社會醫(yī)學教學內(nèi)容創(chuàng)新探析［J］.中國社會醫(yī)學雜志，2009，26（3）：129－130.

［5］ 唐筱璐.基于Moodle的課堂教學應用模式及案例推介［J］.中國信息技術(shù)教育，2010，（5）：99－101.