李科敏 蘇卡林 李奇云 徐旭玲

(湖南理工學(xué)院物理與電子學(xué)院 湖南 岳陽 414006)

黃恕伯①

(南昌市三中 江西 南昌 33000)

1 引言

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的基本觀點和主張，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況和教學(xué)的目的要求，通過對教學(xué)過程中各種相關(guān)要素(如教師、學(xué)生、教材、媒體、評價等)的系統(tǒng)分析，來優(yōu)化教學(xué)活動的模式，并形成有序的操作流程，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實施．良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)造體驗和想象的空間，因為體驗過的東西會使學(xué)生感到真實可靠，既可以在大腦記憶中留下深刻的印象，又可以使學(xué)生隨時回想起曾經(jīng)親身體驗過的歷程而逐步加深對體驗對象的理解；想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程，它既可以牽引學(xué)生深入理解所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力．

2 注重創(chuàng)設(shè)體驗和想象空間的教學(xué)設(shè)計案例

案例一：“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的教學(xué)設(shè)計——體驗教學(xué)法和類比教學(xué)法

(1)某公園一塊地上有兩個游覽點，此處用亭子表示，如圖1(a)所示，其游覽的入口和出口都已確定，如果你是一個行走道路的設(shè)計師，請按以下要求設(shè)計該塊地的行走道路：

1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；

2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點．

設(shè)計意圖：為學(xué)生理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念做好鋪墊，并給學(xué)生創(chuàng)造一個體驗和想象的素材．

圖1

(2)今在兩種行走道路的設(shè)計方案中分別設(shè)置3個柵欄，如圖1(b)所示，請你以游客的身份去體驗下列過程并回答：

1)若分別只關(guān)閉途中的一個柵欄，體驗?zāi)隳芊耥樦O(shè)計的某條道路由入口到出口？

2)若有100個游客分別從這兩種設(shè)計道路上經(jīng)過了這塊地，問：通過各個柵欄的游客個數(shù)有何關(guān)系？

設(shè)計意圖：為學(xué)生理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中開關(guān)的控制作用及電路中電流的關(guān)系打好基礎(chǔ)，并給學(xué)生提供一個體驗和想象的機會．

(3) 若將圖1(a)中的兩個亭子換成燈泡，請按以下要求設(shè)計電路：

1)電流由入口到出口，先后經(jīng)過兩個燈泡；

2) 電流由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個燈泡．

(4)若將如圖1(b)中的亭子換成燈泡、柵欄換成開關(guān)，請思考并回答：

1)若分別只關(guān)閉途中的一個開關(guān)，電流能否順著設(shè)計的某條電路由入口到出口？

2)若有100個電子分別從這兩種設(shè)計的電路上由入口流到了出口，問：通過各個開關(guān)的電子數(shù)有何關(guān)系？

(5)學(xué)生根據(jù)自己的體驗分別就串聯(lián)電路和并聯(lián)電路討論以下問題：

1)電路中的用電器的連接方式有何特點？

2)電路中的開關(guān)的控制作用有何不同？

3)電路中的電流有何關(guān)系？

案例二：“體溫計”的教學(xué)設(shè)計——體驗教學(xué)法、游戲表演教學(xué)法和科學(xué)探究法

(1)將全班學(xué)生分成4～6人一個學(xué)習(xí)小組，教師對全班學(xué)生布置任務(wù).

1)學(xué)生分組討論.護士給病人測量體溫的過程中有哪幾個經(jīng)?？梢钥吹降膱雒?？

2)學(xué)生表演和觀看.請一名女生扮演護士，一名男生扮演病人，用筆做測量工具，上臺采用啞劇的形式表演護士給病人測量體溫的過程．其他同學(xué)仔細(xì)觀察啞劇表演，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，評價啞劇中有哪些內(nèi)容和實際的相像？有哪些不像？應(yīng)該怎樣完善？

3)學(xué)生總結(jié)：護士給病人測量體溫時常有以下三個場面：“甩體溫計”、“測一段時間”、“轉(zhuǎn)動體溫計仔細(xì)看”．

設(shè)計意圖：通過游戲表演和討論評價，促使學(xué)生從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、表演能力和對生活的熱愛之情．

(2)教師發(fā)放常用水銀溫度計，讓學(xué)生使用其測量人體體溫，體驗測量人體體溫的不便之處：常用水銀溫度計盛水銀的玻璃泡脫離人體后，水銀變冷收縮，水銀柱會退回到玻璃泡內(nèi)而不再表示人的體溫，而且測量的精度不能滿足實際的需要．

針對常用水銀溫度計測量人體體溫的不足，探究改進(jìn)它的方法．

設(shè)計意圖：通過體驗和探究，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力和對生活的熱愛之情．

(3)教師發(fā)放體溫計，觀察體溫計的結(jié)構(gòu)和欣賞體溫計的精美設(shè)計，要求：

1)學(xué)生觀察并比較體溫計在結(jié)構(gòu)(如水銀通道、示數(shù)、外形等方面)上和常用水銀溫度計相比有什么不同之處，并用口頭或書面表達(dá)出來．

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力．

2)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察體溫計并欣賞其中精美的設(shè)計.

在體溫計盛水銀的玻璃泡上方，有一段做得非常細(xì)的縮口，玻璃泡中的水銀受熱膨脹后能通過縮口升到上面的玻璃管里；當(dāng)體溫計離開人體后，水銀變冷收縮，水銀柱來不及退回玻璃泡就在縮口處斷開，所以，這個縮口使體溫計離開人體后仍然可以顯示人體的溫度；需要通過“甩體溫計”才能使水銀柱借助慣性回到玻璃泡．

在體溫計上，有一個區(qū)域被設(shè)計成為一個凸透鏡且使水銀柱呈現(xiàn)一個放大的像．(要求學(xué)生思考：水銀柱該“凸透鏡”的位置應(yīng)該滿足什么關(guān)系？)

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞體溫計上的縮口和外形的美妙設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和熱愛．

3)每個學(xué)習(xí)小組用常用水銀溫度計和體溫計同時測量某一同學(xué)的體溫，之后再直接用兩個溫度計同時測量同一杯冷水的溫度(設(shè)水溫低于體溫)，討論并評價兩個測量過程及獲得的結(jié)果．(會發(fā)現(xiàn)沒有甩的體溫計不能顯示冷水的溫度．)

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在體驗和討論中理解 “甩體溫計”、“測一段時間”、“轉(zhuǎn)動體溫計仔細(xì)看”的原因．

(4)學(xué)生總結(jié)體溫計的結(jié)構(gòu)特點、使用方法和應(yīng)注意的事項，教師再引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行評價，使學(xué)生獲得相應(yīng)物理知識．

3 結(jié)束語

物理新課程同時強調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)．在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計往往只重視的“知識與技能”目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)的中心工作就是向?qū)W生傳授知識與技能，一名教師在課堂上只要能把對應(yīng)的“知識與技能”傳授給學(xué)生就算大功告成，而對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)常常沒有在教學(xué)設(shè)計中引起足夠的重視．新課程之所以要強調(diào) “過程與方法”的課程目標(biāo)，是因為學(xué)生在“過程”中可以獲得一個自由體驗和想象的空間，在這片天地里，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)和探索的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強獨立思考的意識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；新課程同時也強調(diào) “情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)，這同樣需要強調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由體驗和想象的空間，讓學(xué)生能夠不斷體驗到成功的喜悅和人生的美好，領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，促使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察和勤于思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實事求是的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，領(lǐng)會“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，并進(jìn)一步形成科學(xué)的價值觀．總之，良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重給學(xué)生創(chuàng)造體驗和想象的空間．

參考文獻(xiàn)

1 (美國)國家研究理事會.戢守志，等譯. 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.1

2 李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2009