鄧巖浩 亓 霞

(沈陽(yáng)藥科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110026)

高職高專教育是屬于職業(yè)性教育范疇，在教學(xué)上側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作技能為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]．醫(yī)療器械專業(yè)是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科融為一身的工程技術(shù)專業(yè)，作為它的基礎(chǔ)課，物理課既要為專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，又要順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出一些調(diào)整，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到專業(yè)課和培養(yǎng)目標(biāo)的要求．

1 當(dāng)前物理課教學(xué)的現(xiàn)狀

物理課是工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來，我院依據(jù)物理本身特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和講授方法．作為高職層次醫(yī)療器械專業(yè)的基礎(chǔ)課，物理教學(xué)采用通才式教育，注重物理本身特點(diǎn)，同專業(yè)課內(nèi)容基本上是脫離的，忽略了專業(yè)的要求．這種基礎(chǔ)課與專業(yè)課按自己的方式講授，沒有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，沒有形成合力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是不利的，也偏離了高職教育以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)．

最初，我院的物理課教學(xué)是參照本科的教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容僅是本科課程的簡(jiǎn)單壓縮，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解較為困難；在教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確，但作為基礎(chǔ)物理課，教師仍然以自己的教學(xué)規(guī)律教學(xué)．隨著學(xué)院教學(xué)改革的不斷深入，又出現(xiàn)了另一種傾向，過多強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性、專業(yè)性，忽視了基礎(chǔ)課的教學(xué)，物理課被邊緣化．由于忽視基礎(chǔ)課教育，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、簡(jiǎn)單，抽象思維和邏輯推理能力不強(qiáng)等方面的問題[2]．鑒于上述兩種想法的存在，導(dǎo)致物理課在教學(xué)時(shí)缺乏自己的指導(dǎo)思想，沒有明確的教學(xué)方向，在這兩種想法中左右擺動(dòng)，任課教師也受到了這種實(shí)際現(xiàn)狀的影響，情緒不穩(wěn)定，這樣會(huì)導(dǎo)致物理課教師教學(xué)積極性不高，改進(jìn)教學(xué)的意愿不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)不夠重視的個(gè)別現(xiàn)象．如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，會(huì)形成物理教學(xué)本身的惡性循環(huán)，有可能的結(jié)果是作為基礎(chǔ)課的物理，會(huì)被專業(yè)基礎(chǔ)課所取代．

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，物理課教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，采取一些改進(jìn)措施，開創(chuàng)高職教育的良好局面．

2 教學(xué)改革的措施

2.1 調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)及分配

在物理課教學(xué)改革時(shí)，依據(jù)教育部組織制定的《高職高專教育物理課程教學(xué)基本要求》、《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》、《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》[3]，結(jié)合我院的教學(xué)改革要求，對(duì)物理課程教學(xué)大綱進(jìn)行了全面的修定．

首先，為了符合三年制專業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)在1 600～1 800學(xué)時(shí)之內(nèi)的要求，我們壓縮了總的教學(xué)時(shí)數(shù)，確定醫(yī)療器械專業(yè)物理課總的教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí);其次，根據(jù)教育部的高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，重新分配了理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)分配，理論課為46學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的72%；實(shí)驗(yàn)課為18學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的28%，減少了理論課，增加了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)，體現(xiàn)了高職高專要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求．

2.2 調(diào)整理論課講授內(nèi)容

針對(duì)物理講授的內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，理論抽象和數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多等較突出的問題，我們?cè)凇耙员仨?，夠用為度”的原則指導(dǎo)下，修改了教學(xué)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際[4]，重視物理理論在醫(yī)療器械技術(shù)中的應(yīng)用．

為了更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，筆者與醫(yī)療器械專業(yè)課教師一起討論所要講授的內(nèi)容，即下家決定上家的辦法．請(qǐng)專業(yè)課教師列出專業(yè)課要求的基礎(chǔ)知識(shí)，與醫(yī)療器械技術(shù)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，及在醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用．通過討論，選擇了機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)，作為講授內(nèi)容．對(duì)一些與專業(yè)聯(lián)系較少的內(nèi)容可以減掉[5]，保證了有關(guān)聯(lián)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，詳細(xì)講解了物理知識(shí)，以及與醫(yī)療器械的聯(lián)系，與專業(yè)結(jié)合得更為緊密，使學(xué)生能夠更早地了解專業(yè)常識(shí)．對(duì)于物理理論較抽象，需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以定性講解為主，注重結(jié)論及其專業(yè)應(yīng)用，把物理課從純粹的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課．

由于物理教學(xué)內(nèi)容的改變，打亂了物理課程本身的完整性和邏輯性，會(huì)減弱學(xué)生對(duì)物理思想的形成和物理方法的培養(yǎng)，造成對(duì)物理內(nèi)容的理解是局部的，缺乏系統(tǒng)性，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)是不利的．但為了順應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，物理課做出調(diào)整是必要的．

2.3 在理論課教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)方法

教學(xué)要有邏輯性是教學(xué)的基本要求．在以往的教學(xué)中，采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，運(yùn)用歸納推理和演繹推理講授課程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)．這是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，我們?cè)诳偨Y(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的教學(xué)要求，在教學(xué)中加入了拋錨式教學(xué)方法．

(1)拋錨式教學(xué)方法主要目的[6].使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的醫(yī)療器械實(shí)例背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要．這種教學(xué)是建立在有感染力的醫(yī)療器械實(shí)例基礎(chǔ)上，確定這類實(shí)例被形象比喻為“拋錨”．因?yàn)橐坏┻@類實(shí)例被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了．例如，在講授“機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波”時(shí)，先介紹B超或彩超的概況，通過這些實(shí)例引入教學(xué)內(nèi)容，并圍繞實(shí)例展開教學(xué)，講解知識(shí)內(nèi)容．

(2)拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則[6].學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞醫(yī)療器械相關(guān)的物理問題——這個(gè)“錨”來設(shè)計(jì)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索．例如，在講解《光學(xué)》里的“激光和光的傳輸”部分時(shí)，用纖維內(nèi)窺鏡激光治療儀這個(gè)“錨”展開教學(xué)，從光源—激光的產(chǎn)生—光的傳導(dǎo)—光的全反射，利用這一實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)，并貫穿于教學(xué)過程．講授內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生自由討論，相互交流．由于實(shí)例不可能涵蓋所有知識(shí)，因此教學(xué)中還有許多醫(yī)療器械實(shí)例——“錨”穿插在教學(xué)中．“錨”不僅是學(xué)生應(yīng)用掌握知識(shí)的情景，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要，從而樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，這樣初步解決了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．

拋錨式教學(xué)是圍繞“錨”組織教學(xué)，“錨”是使教學(xué)開始的有效方式，但不是終極目標(biāo)，拋錨式教學(xué)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)．

3 物理課程改革的總結(jié)

在這次物理課程教學(xué)改革中，借鑒了國(guó)內(nèi)同類高水平院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又融合了自己的教學(xué)成果，進(jìn)行了深層次、全方位的改革．我們?cè)谶@輪教學(xué)改革中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革成果做個(gè)評(píng)價(jià)，為今后教學(xué)的不斷改進(jìn)奠定基礎(chǔ)．

(1)課程價(jià)值取向從基礎(chǔ)物理轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)物理

這次教學(xué)改革減少了純理論知識(shí)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，增加了應(yīng)用型知識(shí)，并且圍繞醫(yī)療器械相聯(lián)系的物理內(nèi)容作為重點(diǎn)講授，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課的向應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課方向轉(zhuǎn)變．

(2)物理課程目標(biāo)界定于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的全面提高

課程改革以提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基本知識(shí)要求．通過教學(xué)改革，學(xué)生能較早地了解專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，較快地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的角色．學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，基本上解決了專業(yè)課教學(xué)需要的基礎(chǔ)物理知識(shí)，拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面．學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)遇到的障礙較改革之前要少，能很好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)．學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課時(shí)與專業(yè)課能很好地銜接，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了三年的高職學(xué)習(xí)形成了一個(gè)整體，達(dá)到了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的共振效果．通過教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的提高，綜合素質(zhì)也有較大的提高．

(3)在課程評(píng)價(jià)闡述上更加全面與合理

評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)，從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法多樣性．在課程實(shí)施過程中，既要關(guān)注教師的教學(xué)工作，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程．關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，著重綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，重視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生特質(zhì)的形成，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化．課程的評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材等的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、師生相互作用形態(tài)的評(píng)價(jià)．為了找到問題所在，可通過反饋信息，及時(shí)修正課程，使其更加完善．評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，價(jià)值多元、注重差異，最后確定教育目標(biāo)是否達(dá)到．

高職物理課程改革是在教育理論和教育科研的指導(dǎo)下進(jìn)行的，突破了傳統(tǒng)課程與教學(xué)的概念框架，以新的理念引領(lǐng)改革的行動(dòng)，給學(xué)生帶來好的影響，在比較短的時(shí)間內(nèi)，打下牢固的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)醫(yī)療器械專業(yè)課程做好鋪墊，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課，這也是物理課教學(xué)改革的意義．

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