陶昌宏

(北京教科院基教研中心物理室 北京 100045)

2012年的高考是北京市實(shí)施高中新課程以來的第三次高考．第三次高考的物理試卷，是一份教考和諧、導(dǎo)向正確、內(nèi)涵豐富、信效俱佳、形成特色的試卷．再一次有力地體現(xiàn)北京市教委提出的穩(wěn)定、優(yōu)化和特色發(fā)展的課改理念，物理試卷有利于高校選拔合格新生，有利于中學(xué)物理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革．試卷是一份形成北京特色的物理試卷．

通過本次物理試題的展示，我想，會(huì)讓教師感到，教物理真好！物理學(xué)大氣、基礎(chǔ)、普適、實(shí)用、親切、簡(jiǎn)捷．

通過本次物理試題的考試，我想，會(huì)讓學(xué)生感到，學(xué)物理真好！物理學(xué)重事實(shí)，做實(shí)驗(yàn)，講方法，真探究，有體驗(yàn)．

通過本次物理試題的展示，我想，會(huì)讓教師感到，我們有信心、有條件、有能力摒棄題海．

通過本次物理試題的考試，我想，會(huì)讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)物理能夠獲得成功感．學(xué)習(xí)物理學(xué)，可以學(xué)到重要的研究方法．物理學(xué)是簡(jiǎn)捷的，科學(xué)是簡(jiǎn)捷的，科學(xué)是可以學(xué)好的，科學(xué)是有用的，科學(xué)是崇高的．

本次高考物理試卷在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了試卷的特色．下面就發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，形成特色以及命題建議等方面提出本人的一些粗淺認(rèn)識(shí)，僅供參考．

1 試卷發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的命題傳統(tǒng)

本次試卷很好地發(fā)揚(yáng)了北京物理命題中的優(yōu)良傳統(tǒng)．

1.1 試卷結(jié)構(gòu)試題類型科學(xué)合理

北京物理試卷共12個(gè)題目， 總分120分．其中八個(gè)單選題，一道實(shí)驗(yàn)題，三道計(jì)算題．

12個(gè)題目的結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)設(shè)置、難易程度與絕大多數(shù)考生答題時(shí)間相匹配，與考試的選拔目的相符合．

從題目的內(nèi)容上看，其中8個(gè)選擇題分別涉及光學(xué)、原子物理、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波、萬有引力定律、電磁感應(yīng)、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、交直流電、物理學(xué)單位制等內(nèi)容．

實(shí)驗(yàn)題涉及實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)理論．三道計(jì)算題，涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、勻變速運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、功、功率、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律等主干知識(shí)，涉及圖像的知識(shí)．這些內(nèi)容是共同必修1、共同必修2、必選3-1、3-2、3-4、3-5中的基礎(chǔ)性知識(shí)．

物理試卷，在僅有12個(gè)題目的前提下，試卷的結(jié)構(gòu)、題目類型是科學(xué)合理的．

不難想象，在12個(gè)題目不變的基礎(chǔ)上，增加或減少選擇題、或增加填空題、或改變?cè)囶}的難易程度等所形成的試卷，對(duì)答題時(shí)間、選拔學(xué)生都不會(huì)有利．

1.2 試題從易到難排布整體難度有效控制

本次試卷的試題從易到難排布．主觀上的難易與客觀結(jié)果的達(dá)成度比較高．

八個(gè)選擇題，難易程度是漸進(jìn)的；實(shí)驗(yàn)題難易程度是漸進(jìn)的；三道計(jì)算題的難易程度是漸進(jìn)的，同時(shí)每個(gè)計(jì)算題中的3問，難易程度也都是漸進(jìn)的，這符合教育規(guī)律，符合學(xué)生心理．學(xué)生獲得成功感的同時(shí)，能夠發(fā)揮個(gè)人水平和潛能，因此有效提高試卷的效度和信度，實(shí)現(xiàn)考試的選拔功能．

試題對(duì)考試說明中的5種能力均進(jìn)行了考查，如第16題主要考查理解和推理能力， 第19題主要考查理解能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?0題主要考查理解能力、推理能力和探究能力，第23題主要考查應(yīng)用能力和探究能力，第24題主要考查應(yīng)用能力和探究能力．有效地控制試卷難度，試卷就會(huì)有很好的區(qū)分度．

1.3 注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查

試卷注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查．試卷中的多個(gè)試題都是考查物理學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)．如，試卷中的第13題涉及原子物理中的能級(jí)、躍遷等基礎(chǔ)性知識(shí)；第14題涉及光學(xué)中的光的傳播特性、折射率、波速、頻率與波長(zhǎng)等概念；第15題涉及歐姆定律、功率、交流電的有效值、最大值等內(nèi)容；第17題涉及簡(jiǎn)諧振動(dòng)、回復(fù)力、牛頓第二定律等內(nèi)容；第21題考查學(xué)生的基本技能、實(shí)驗(yàn)原理，涉及選擇電路，實(shí)驗(yàn)連接，數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)誤差分析等內(nèi)容；第22題涉及平拋運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理等內(nèi)容；第23題中的第一問，涉及牛頓第二定律的內(nèi)容；第24題的第一問，涉及電場(chǎng)強(qiáng)度，牛頓第二定律等內(nèi)容．

試卷注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用．基礎(chǔ)性知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)中要給予重視的，基礎(chǔ)的是最重要的．

1.4 試卷突出考查能力

試卷通過基礎(chǔ)知識(shí)，考查各種能力．如16題，原題如下.

【例1】(2012年高考北京卷第16題)處于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的一個(gè)帶電粒子，僅在磁場(chǎng)力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．將該粒子的運(yùn)動(dòng)等效為環(huán)形電流，那么此電流值

A.與粒子電荷量成正比

B.與粒子速率成正比

C.與粒子質(zhì)量成正比

D.與磁感應(yīng)強(qiáng)度成正比

帶電粒子在磁場(chǎng)中所做的圓周運(yùn)動(dòng)考生比較熟悉．對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑和運(yùn)動(dòng)周期公式，記憶得比較扎實(shí)，對(duì)等效為一環(huán)形電流的要求，考生也容易接受．但是要確定出等效電流值，就需要一定的能力了，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的公式可用，沒有靠記憶就能夠做出判斷的經(jīng)驗(yàn)．本題要求考生對(duì)電流的定義有清楚的認(rèn)識(shí)，并且要把電流的定義及定義方法遷移到具體的環(huán)形電流上，考生要建構(gòu)環(huán)形電流模型，這種建構(gòu)模型、遷移能力是需要一定積累才能形成的，絕非一朝一夕之功．

如第23題，原題如下.

【例2】(2012年高考北京卷第23題)摩天大樓中一部直通高層的客運(yùn)電梯，行程超過百米，電梯的簡(jiǎn)化模型如圖1(a)所示，考慮安全、舒適、省時(shí)等因素，電梯的加速度a隨時(shí)間t是變化的．已知電梯在t=0時(shí)由靜止開始上升，a-t圖像如圖1(b)所示．電梯總質(zhì)量m=2×103kg，忽略一切阻力，重力加速度g=10 m/s2．

(1)求電梯在上升過程中受到的最大拉力F1和最小拉力F2；

(2)類比是一種常用的研究方法，對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)，教科書中講解了由v-t圖像求位移的方法．請(qǐng)你借鑒此方法對(duì)比加速度和速度的定義，根據(jù)圖1(b)所示a-t圖像，求電梯在第1 s內(nèi)的速度改變量Δv1和第2 s末的速度v2；

(3)求電梯以最大速度上升時(shí)，拉力做功的功率P，再求0 ～11 s時(shí)間內(nèi)，拉力和重力對(duì)電梯所做的總功W．

圖1

題干闡述了電梯模型，要求考生運(yùn)用加速度隨時(shí)間變化的圖像解決幾個(gè)問題．這個(gè)圖像對(duì)考生來說不熟悉．高中階段，學(xué)生接觸比較多的是速度-時(shí)間圖像、位移-時(shí)間圖像．這要求考生要從速度的定義、速度圖像中的斜率、“面積”等知識(shí)中受到啟發(fā)，并做出類比．解決問題的過程中，涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、功率、動(dòng)能定理等內(nèi)容，涉及多個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系．考生要能夠?qū)﹄娞葸\(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行正確的分析，要掌握加速度增大、減小時(shí)電梯的運(yùn)動(dòng)情況，要對(duì)電梯以最大速率上升過程的受力情況有正確的分析．本題很好地考查學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用能力和探究能力．

試卷中的第20,21,22,24題等也都很好地考查學(xué)生的各種能力．

本試卷考查的能力有層次，使不同的考生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平和智力潛能，很好地保證試卷的區(qū)分度，有利于高校選拔新生．

2 初步形成北京物理學(xué)科的試卷特色

幾年來，北京市新課程下的高考物理試卷，是一種“溫和”的狀態(tài)．這種狀態(tài)，對(duì)物理教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用，它有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于深化教學(xué)改革，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升．在保持試題“溫和”的狀態(tài)下，形成了難能可貴的試卷特色．筆者以學(xué)習(xí)和欣賞的目光，縱觀近些年，特別是新課程下的高考試卷，我認(rèn)為初步形成如下特色.

特色之一：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)．教好實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)、考查實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的必然要求和考查的重要內(nèi)容．北京物理試卷，不僅很好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且在試卷中用不同的?shí)驗(yàn)裝置，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不同的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，在問題情境中讓考生做出選擇和判斷．這種題目，對(duì)于日常教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用，因?yàn)榻處煵蛔龊醚菔緦?shí)驗(yàn)，不組織學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)條件，不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些題目時(shí)很難讀懂、看懂題目，無法理解實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)提出的問題也就不能從容做答．

如，第19題，原題如下.

圖2

【例3】(2012年高考北京卷第19題)物理課上，老師做了一個(gè)奇妙的“跳環(huán)實(shí)驗(yàn)”．如圖2，她把一個(gè)帶鐵芯的線圈L、開關(guān)S和電源用導(dǎo)線連接起來后，將一金屬套環(huán)置于線圈L上，且使鐵芯穿過套環(huán)．閉合開關(guān)S的瞬間，套環(huán)立刻跳起．某同學(xué)另找來器材再探究此實(shí)驗(yàn)．他連接好電路，經(jīng)重復(fù)試驗(yàn)，線圈上的套環(huán)均未動(dòng)．對(duì)比老師演示的實(shí)驗(yàn)，下列四個(gè)選項(xiàng)中，導(dǎo)致套環(huán)未動(dòng)的原因可能是

A．線圈接在了直流電源上

B．電源電壓過高

C．所選線圈的匝數(shù)過多

D．所用套環(huán)的材料與老師的不同

本題利用課上教師做的“跳環(huán)實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境．

再如，2011年的第19題，2010年的19題均是利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境．

特色之二：將探究能力的考查落到實(shí)處

新課程倡導(dǎo)的探究不僅是一種教育理念，更應(yīng)該是一種教育行為．培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理課程的重要目標(biāo)．北京物理試卷將探究能力的考查落到實(shí)處．

如第20題，原題如下.

【例4】(2012年高考北京卷第20題)“約瑟夫森結(jié)”由超導(dǎo)體和絕緣體制成．若在結(jié)兩端加恒定電壓U，則它會(huì)輻射頻率為ν的電磁波，且ν與U成正比，即ν=kU．已知比例系數(shù)k僅與元電荷e的2倍和普朗克常量h有關(guān)．你可能不了解此現(xiàn)象的機(jī)理，但仍可運(yùn)用物理學(xué)中常用的方法，在下列選項(xiàng)中，推理判斷比例系數(shù)k的值可能為

題目敘述的內(nèi)容對(duì)考生來說是新知識(shí)，其中的“ν與U成正比，即ν=kU．”要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的新知識(shí)．采用什么方法運(yùn)用這一新知識(shí)，需要考生進(jìn)行設(shè)計(jì)．在考生決定運(yùn)用物理學(xué)中的量綱進(jìn)行解決時(shí)，還需對(duì)普朗克常量h的單位做出推理判斷．這種獲取新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，選用方法的過程對(duì)學(xué)生來說是一種探究能力．

再如，第23題，原題見本文上.

其中，加速度時(shí)間圖像對(duì)學(xué)生來說是新知識(shí)，考生要獲取新知識(shí)，理解新知識(shí)，并用類比方法運(yùn)用新知識(shí)，有效地考查了學(xué)生的探究能力．

再如，第24題，原題如下.

(1)求A在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間t；

(3)為使B離開電場(chǎng)后不改變運(yùn)動(dòng)方向，求B所帶電荷量的最大值qm．

圖3

題目中的第(2)問，求兩質(zhì)點(diǎn)相互作用能的最大值Epm．“相互作用能”對(duì)考生來說是新知識(shí)，因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生從未見過這個(gè)概念．解決這個(gè)問題，考生要建立兩個(gè)電荷離開電場(chǎng)后的運(yùn)動(dòng)模型，分析電荷在相互作用過程中，能量的存在形式和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，從而建立相互作用能，理解獲得相互作用能的最大值時(shí)，電荷模型所處的狀態(tài)．上述新知識(shí)的建構(gòu)，運(yùn)動(dòng)電荷模型的建立，確定相互作用能的過程，有效地考查了學(xué)生的探究能力．用這種方式考查探究能力，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有正確的導(dǎo)向作用，一方面讓教師看到，探究能力不是高不可及的能力，探究能力實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在解決具體問題之中，學(xué)生的探究能力是逐步培養(yǎng)的，是可以提高的．另一方面，使教師看到，探究不僅僅為實(shí)驗(yàn)探究，教學(xué)中“學(xué)生在提出問題、建構(gòu)知識(shí)、感悟方法、形成觀念的各種活動(dòng)”，均可視為探究活動(dòng)．在探究活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．

例如，2010年的第23題也是很好地考查了學(xué)生的探究能力.

特色之三：設(shè)問搭臺(tái)，一題三問

幾年來，北京高考物理試卷的計(jì)算題， 每道題均為考生設(shè)計(jì)三問．設(shè)問科學(xué)合理，邏輯清晰，問題明確，層層深入．

如第22題，原題如下.

【例6】(2012年高考北京卷第22題)如圖4所示，質(zhì)量為m的小物塊在粗糙水平桌面上做直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)距離l后以速度v飛離桌面，最終落在水平地面上．已知l=1.4 m，v=3.0 m/s，m=0.10 kg，物塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.25，桌面高h(yuǎn)=0.45 m．不計(jì)空氣阻力，重力加速度g取10 m/s2．求：

(1)小物塊落地點(diǎn)距飛出點(diǎn)的水平距離s；

(2)小物塊落地時(shí)的動(dòng)能Ek；

(3)小物塊的初速度大小v0．

圖4

如第23題，原題見本文上.

如第24題，原題見本文上.

計(jì)算題中的第23,24題，第一問與第二問之間有比較明顯的能力要求差異，第二問與第三問仍有能力要求差異．第一問，力圖讓絕大多數(shù)學(xué)生都能作答，第二問力圖讓部分學(xué)生作答，第三問題仍希望部分學(xué)生作答，特別是讓那些綜合能力強(qiáng)，有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生作答．這樣設(shè)問，能讓所有學(xué)生在問題面前都能比較充分地展示自己的學(xué)習(xí)能力．學(xué)生能力達(dá)到什么程度，就可以解決相應(yīng)的問題，即有勁能讓學(xué)生使得出來，有想法能讓學(xué)生表達(dá)出來，有能力能讓學(xué)生展示出來．這對(duì)考生增強(qiáng)自信，對(duì)高校選拔新生都是有利的．不然，第一問思維起點(diǎn)很高，能力要求也高，則會(huì)使試題的區(qū)分度大大減小，因?yàn)闀?huì)使很多學(xué)生在考試過程處于一種煎熬和尷尬狀態(tài)，這既不利于考生發(fā)揮水平，也不利于選拔新生，更為重要的是學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生一種不正確的認(rèn)識(shí)．

現(xiàn)在這樣的設(shè)問，即使第二問、第三問考生做不出來或做不對(duì)，學(xué)生也能面對(duì)，因?yàn)槭亲约耗芰τ兴患埃恢劣诒г刮锢斫處煟恢劣诒г刮锢韺W(xué)，不至于抱怨科學(xué)．讓學(xué)生不抱怨物理學(xué)，使學(xué)生相信物理學(xué)，運(yùn)用物理學(xué)，喜歡物理學(xué)是物理教師的責(zé)任和光榮使命！

特色之四：試卷的“俏” 、“巧” 、“翹”

三年來，北京物理試卷中計(jì)算題的設(shè)計(jì)可以用“俏” 、“巧” 、“翹”三個(gè)字來形容．

計(jì)算題的第1題，即第22題，傳統(tǒng)經(jīng)典，源于教材——“俏”，原題見本文上．

這個(gè)題目考生、教師都愿意讀，愿意看，因?yàn)檫@個(gè)題目感覺很親切，圖文并茂．這個(gè)題目設(shè)計(jì)的情境學(xué)生都比較熟悉，題目中的三個(gè)問題都涉及物理學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)，解決問題所運(yùn)用的方法都是物理學(xué)中既重要又經(jīng)典的方法，這個(gè)題目會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功感，得分率比較高．

這種題目，促使教師在日常教學(xué)中注重基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法、基本能力的培養(yǎng)，這個(gè)題目很好看——“俏”.

計(jì)算題的第2題，即第23題，情境創(chuàng)新，高于教材——“巧”，原題見本文上．

這個(gè)題目一般是在已有情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)．本題是在傳統(tǒng)電梯問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)．這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)所形成的問題，考生看上去會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想．第一問，能讓大多數(shù)學(xué)生作答，給學(xué)生一種自信和力量．這種在已有情境下的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是一種智慧，這種智慧蘊(yùn)涵在物理學(xué)之中，蘊(yùn)涵在命題教師頭腦之中．這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使題目確保科學(xué)性的基礎(chǔ)上，很好地考查學(xué)生的應(yīng)用能力的探究能力．這個(gè)題目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)——“巧”.

計(jì)算題的第3題，即第24題，情境新穎，富于想象——“翹”．

這個(gè)題目所創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不熟悉，中學(xué)物理教師也不熟悉．對(duì)于考生來說是一個(gè)全新的情境．

如第24題，原題見本文上．

面對(duì)全新的情境，面對(duì)情境中的新知識(shí)，學(xué)生要展開自己的想象，要在新情境中建立與之對(duì)應(yīng)的物理模型，要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，將新知識(shí)合理運(yùn)用到解決問題之中，要將物體所做的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，要將運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行形象的描述，要進(jìn)行縝密的邏輯推理，要進(jìn)行一定數(shù)量的數(shù)學(xué)運(yùn)算．此題很好地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，否則一見新情境，一見新名詞，一見新知識(shí)，心里就發(fā)慌，則無法發(fā)揮學(xué)習(xí)水平，挖掘潛能則是一句空話了．

對(duì)于高考這項(xiàng)承擔(dān)選拔功能的目的，這個(gè)題目要有一定難度，此題應(yīng)該“翹”！

對(duì)于24題這種全新的情境，會(huì)使教師意識(shí)到，平時(shí)的教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)，不能猜、押高考題，不能死記二級(jí)結(jié)論、三級(jí)結(jié)論，不能過多關(guān)注解題技巧，不能雕蟲小技．

平時(shí)教學(xué)，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重對(duì)基本技能、基本方法的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．

3 命題建議

縱觀上述，筆者認(rèn)為，2012年高考北京物理試卷，是一份穩(wěn)定、優(yōu)化的試卷，是初步形成首都特色的試卷，試卷符合北京市高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等都有很好的導(dǎo)向作用．下面仍將以學(xué)習(xí)和欣賞的目光，對(duì)本試卷提出個(gè)人的一些建議和希望，僅供參考．

3.1 試題在敘述上仍有再優(yōu)化的空間

在讀完和做完此份試卷后，除上述的基本認(rèn)識(shí)之外，還有另外一種直接感覺，即試題在敘述上仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間．

例如，選擇題第2題中的A選項(xiàng)：“速度變慢，波長(zhǎng)變短”.其中 “速度變慢” 這個(gè)選項(xiàng)科學(xué)性沒有問題，學(xué)生作答也沒有問題，但是這種敘述欠妥當(dāng)，因?yàn)樗俣扔脕砻鑼戇\(yùn)動(dòng)快慢的．運(yùn)動(dòng)有快、有慢，速度則有大有?。荒苷f速度變慢，一個(gè)物理量變慢，沒有道理．也如溫度的概念，溫度是描寫物體冷熱程度的物理量，物體有冷有熱，溫度有高有低，因此不能說溫度變熱．

物理學(xué)所建立的概念是科學(xué)的，它高度抽象，高度概括，高度自恰，高度簡(jiǎn)捷．讓我們共同敬仰物理概念．

例如，20題中的“已知比例系數(shù)k僅與元電荷e的2倍和普朗克常量h有關(guān)．”其中的2倍，筆者認(rèn)為沒有必要加上，因?yàn)榧由?倍之后讀起來拗口不說，也讓學(xué)生費(fèi)解．另外這個(gè)“僅”字包括e和h就已經(jīng)有超出其含義了．不要2倍不僅無妨解決問題，而且也好理解題目．

例如，24題A，B質(zhì)點(diǎn)離開電場(chǎng)后，它們所處的環(huán)境題目沒明確，盡管說了不計(jì)重力，但是質(zhì)點(diǎn)所處環(huán)境仍然是重要的，比如，若是在空氣中這個(gè)理想化的運(yùn)動(dòng)模型就不好建立了．若題目加上“A，B質(zhì)點(diǎn)處于一個(gè)封閉的真空環(huán)境中”，這樣，一點(diǎn)也不會(huì)耽誤優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)間了．

以上提出關(guān)于敘述上的問題，都是瑕不掩瑜！

3.2 實(shí)驗(yàn)題還可以進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)

記得2010年的物理試卷的實(shí)驗(yàn)題，一共設(shè)計(jì)了15個(gè)填空，顯得過于細(xì)、碎了．2011年、2012年進(jìn)行了調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)題目的問題設(shè)計(jì)合理，有層次，有梯度，設(shè)問數(shù)量恰當(dāng)．實(shí)驗(yàn)試題體現(xiàn)物理學(xué)科的特色．從今年的實(shí)驗(yàn)題目看，我認(rèn)為還可以進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)．

實(shí)驗(yàn)題21題，部分?jǐn)⑹鋈缦?

【例7】(2012年高考北京卷第21題)用伏安法測(cè)金屬絲的電阻Rx．實(shí)驗(yàn)所用器材為：電池組(電動(dòng)勢(shì)3 V，內(nèi)阻約1 Ω)，電流表(內(nèi)阻約0.1 Ω)，電壓表(內(nèi)阻約3 KΩ)，滑動(dòng)變阻器(0～20 Ω，額定電流2 A)，開關(guān)，導(dǎo)線若干．某小組同學(xué)利用以上器材正確連接好電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)如下表1.

表1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

問題：關(guān)于電流表讀數(shù)問題

目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用的電流表和電壓表大多為教育部統(tǒng)一配置的2.5級(jí)表．

2.5級(jí)表的定義，即讀數(shù)的最大誤差為滿量程的2.5% ．這樣看來，使用量程為0.6 A的電流表，其最大誤差為0.015 A．即誤差出現(xiàn)在百分之一位上．按照讀到誤差位的原則，讀到百分之一位即可．所以試題表格中給出的電流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最后一位的“0”均應(yīng)去掉．

去掉最后一位“0”具有兩個(gè)方面的意義，一是上面所談的，電流讀到千分之一位上沒有意義，二是在日常教學(xué)中如果采用如上的讀數(shù)方法會(huì)增加負(fù)擔(dān)，如增加教師說明正確讀數(shù)時(shí)的負(fù)擔(dān)；教師示范讀數(shù)時(shí)的負(fù)擔(dān)；教師示范書寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)．

4 結(jié)語

北京市高中新課程，高考物理試卷已連續(xù)三年體現(xiàn)穩(wěn)定、優(yōu)化和特色的課改理念，并初步形成首都物理試卷的特色，為中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄題海，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了正確的導(dǎo)向作用．使北京市中學(xué)物理教學(xué)與考試實(shí)現(xiàn)了教考和諧的良好局面．

相信在北京市教委、北京考試院的領(lǐng)導(dǎo)之下，有廣大一線教師大力支持和配合，有命題組全體教師的精誠(chéng)合作，北京市高中新課程的高考物理試卷一定能夠成為一道亮麗的風(fēng)景線．