唐連芳

(上海市紫陽中學 上海 200233)

作業(yè)是教學五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它既能檢驗學習成效,指導教師及時調(diào)整教學策略，也能激發(fā)學生學習興趣,提高學習效率，歷來為一線教師關(guān)注.在二期課程改革的背景下，以學生為本的課程理念促使教師思考這樣一個問題——如何讓作業(yè)為每個學生創(chuàng)造成長空間，從而設計出適合每位學生的作業(yè).從過去的一些研究來看，很多教師都采用了“分層作業(yè)”的方式，也就是打破“統(tǒng)一作業(yè)”的格局，為不同的學生布置不同的作業(yè)，這樣的分層雖然兼顧到了學生的學習差異，但也存在著一定的局限性,教師按不同學生的能力層次和認知水平布置相應的作業(yè)，其中隱含了對學生的分層，也就是教師設計了幾層作業(yè)，一一對應地布置給了幾層學生，但事實上，學生的認知水平在不斷地發(fā)展和進步，如果操作不慎，刻板的分層反而會阻礙學生的發(fā)展.因此，筆者在總結(jié)以往研究的基礎上，提出了一種新的分層作業(yè)的方式——星級分層.

1 星級作業(yè)的操作步驟

所謂星級分層，就是教師在設計作業(yè)時，將作業(yè)中的習題按不同的能力層次要求標注星級，并在布置作業(yè)時將含有三種不同星級的作業(yè)同時發(fā)給每位學生.批改時關(guān)注每位學生的進展以及全班學生完成的情況.具體來講，它有以下三個操作步驟.

(1)精選習題歸類篩選

要對作業(yè)進行分層，首先教師要熟悉課程標準,熟悉教材.在新的課程理念指導下，查找和選擇初中物理的各類習題，并按知識點的能力層次，對所選習題進行準確的星級歸類.在初中物理星級分層作業(yè)研究中，筆者查找習題的范圍為五年內(nèi)上海市中考題、各區(qū)模擬題以及全國各省市中考題中與課標知識點對應的試題.習題搜集之后，再根據(jù)課程標準的具體要求，按知識點能力層次對初選試題進行歸類、篩選、整理，編制星級分層作業(yè).初中物理課程標準中涵蓋了71個知識點，其中26個知識點為 A類識記層次，用“☆”表示,36個B類理解層次,9個C類掌握層次.知識點有一個循序漸進、由淺入深的過程.所以，B類對應“☆”和“☆☆”習題，C類對應“☆”、“☆☆”、“☆☆☆”.其中,“☆”為基本的概念識記和單一知識點的知道習題,“☆☆”為涉及兩個知識點的理解習題,“☆☆☆”為兩個以上知識點的綜合理解的掌握性習題.

例如,在處理“壓強”一章內(nèi)容時，涉及到多個重要的知識點，其中“密度”知識點的能力層次最高,為C級.對于這類知識點一般經(jīng)歷了概念的形成過程;引入物理量;物理量的相關(guān)知識;學生實驗等一系列教學過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣.在設計作業(yè)時一般采取層層落實，循序漸進，重錘敲擊的方法，夯實知識點. “密度”知識點中涉及到多個能力層次不同的知識點，所以，在設計作業(yè)時，將習題歸為三類，三個星級分別對應不同能力層次要求的習題.一類為識記性“☆”習題，如密度的概念、單位、水的密度等；二類為理解性“☆☆”習題，如理解密度概念的形成過程、密度公式的計算等；三類為掌握性“☆☆☆”習題，如密度的綜合分析表格題等.

(2)分析學生動態(tài)分層

星級作業(yè)編制完成，教學進入了上課環(huán)節(jié)后，教師要通過觀察、發(fā)現(xiàn)、感知學生在本節(jié)課上或是某個知識點的理解上所處的層次，有針對性地實施分層作業(yè).此時，教師把含有三種不同星級的作業(yè)同時發(fā)給每位學生，讓學生在完成作業(yè)的同時，能夠清晰了解到自己所處的層次，而不是教師憑主觀印象為學生劃分層次.圖1和圖2為傳統(tǒng)分層和星級分層的對比.

圖1 傳統(tǒng)分層示意圖

圖2 星級分層示意圖

對教師來講，重要的不是布置作業(yè)，而是要指導學生選擇合適的星級作業(yè)，避免選擇的盲目性，把握“因?qū)W定練”原則，提高單位時間學習效率.如在新課階段,規(guī)定學生必須完成“☆”作業(yè)后,再按不同層次對應完成相應作業(yè)，達到鞏固新課的作用,在復習階段，對學習成績一般在60～70分的學生，可以指導他通過復習課本和筆記，先掌握一定的必備知識，再來完成和其能力層次相匹配的二星級習題;在輕松完成二星作業(yè)的基礎上，鼓勵他能不能突破自己,嘗試完成更高星級的作業(yè)，無論完成一題還是全部，都對其進行適當?shù)谋頁P，采取積極引導的方式提高學生學習的積極性.

(3)反饋信息調(diào)整教學

在作業(yè)批改過程中，分析學生的作業(yè)情況是搜集學習信息的重要手段.教師在其中能夠了解學生的認知發(fā)展，洞察學生的思維過程和情感發(fā)展，適時指導學生對星級作業(yè)的選擇.學生在作業(yè)中呈現(xiàn)的不是某行文字，而是整個思維過程.分析作業(yè)的過程其實就是在捕捉學生思維過程中的“蛛絲馬跡”.教師要準確尋找出作業(yè)中的“亮點”、“卡殼點”，及時地鼓勵或提醒學生，調(diào)整教學策略.

課內(nèi)課外，教師可以與學生面對面的交流，多角度、多側(cè)面、多方法考查學生認知發(fā)展水平，及時、準確地捕捉教學信息，以便 “對癥下藥”，力求“藥到病除”.在星級分層作業(yè)的實施中，應該特別關(guān)注學習困難學生的作業(yè)情況.星級分層作業(yè)，通過特有的星號標注提示作業(yè)的難度；學困生可以在標注的指引下，有目標地完成與自己能力相適的作業(yè).教師為每位學困生建立作業(yè)檔案，記錄每次作業(yè)的完成情況，分析學生作業(yè)過程中的思維障礙，尋求有效的突破手段，化解障礙，使學生在真正理解的基礎上，掌握知識和技能.幫助學生疏通到達更高層次要求的通道，發(fā)揮出最大的潛能，并根據(jù)學生作業(yè)的反饋信息，適時調(diào)整教學策略.

2 星級分層作業(yè)的特點

與傳統(tǒng)分層作業(yè)相比，星級分層作業(yè)具有以下幾個特點.

(1)星級分層是一種單向分層

星級分層隱含著這樣一種思考——分作業(yè)不分學生.作業(yè)是靜止的，可以通過一定的標準加以分層.學生是變化的，他們身上蘊藏著無限的發(fā)展可能.分層作業(yè)的目的不是為了區(qū)分學生，而是為學生提供更加有利的平臺.傳統(tǒng)的分層作業(yè)一般采取雙向的分層，即學生分層和作業(yè)分層，不同層次學生完成相應層次的作業(yè)要求，由于作業(yè)和學生的一一對應關(guān)系，所以學生在完成相應習題后無從選擇更高層次的習題，由此限定了學生認知發(fā)展的空間.星級分層是對知識點能力層次的單向分層，通過標注星級明確了習題的能力要求，學生可以自主選擇適合自己認知水平的習題，在完成相應星級習題的過程中提高自己的認知水平，體驗成功的樂趣.此外，星級分層不僅對作業(yè)做了有效的分層，同時充分考慮到了學生的認知發(fā)展規(guī)律，提供了學生更高認知發(fā)展空間的需要.伴隨著認知水平逐級發(fā)展，學生可以通過嘗試選擇與之相適的星級習題，來實現(xiàn)自我能力的提高.

(2)星級分層是一種系統(tǒng)分層

星級作業(yè)的系統(tǒng)性可分為兩個層面.

首先是分層本身的系統(tǒng)性.教師對作業(yè)的分層是經(jīng)過嚴格把關(guān)的，是建立在一定的科學依據(jù)之上的.

其次是實施過程的系統(tǒng)性.表面來看，星級分層只涉及到作業(yè)分層，教師只需將操作重心放在作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，但事實上，作業(yè)與教學的其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身.實施星級分層后，教師獲取了更多的學習信息，要迅速將其反饋到此后的備課、上課、輔導、評價之中，起到“連鎖反應”的作用.

對星級作業(yè)的分析過程，實質(zhì)上是教師對自我教學效果的反思過程.反思自己是否已落實新課標的要求,是否把握了教學重點,對教學中的缺失采取什么補救措施等.通過對作業(yè)的深入分析，可以為自己的教學找到一面明鏡，比照自己的教學，通過“學”來反思“教”，進而調(diào)整教學策略，尋找教和學之間的最佳契合點.

(3)星級分層是一種動態(tài)分層

學生可以根據(jù)自身的學習水平，有選擇地完成作業(yè)，對不同教學內(nèi)容的熟知度不同，學生學習水平也會發(fā)生變化.通過適度的對應星級訓練，各層次學生的認知水平有了相應的提高，并且對知識點內(nèi)容有了一定的認識，從而具備了向更高層次提升的條件和要求.星級分層為學生認知的動態(tài)變化提供了發(fā)展的空間，為適應各層次學生的發(fā)展需要預制了不同星級的習題，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇更高層次的練習，完成自我認知能力的提高.通過學生自主地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過自身的努力使每一位學生都能有所收獲和提高.實施有效星級分層作業(yè)的前提是教師關(guān)注學生的認知發(fā)展的全過程，洞悉認知發(fā)展過程中的細微變化，在不同的發(fā)展階段適時配置相應的分層作業(yè)，并且及時調(diào)整教師的“教”和學生的“學”，共同踩準教學節(jié)拍，才能奏出有效教學的最強音.

3 星級分層作業(yè)的效果

實施星級分層作業(yè)，是筆者在教學過程中的一種探索，經(jīng)過一段時間的實踐，實際效果較為明顯.

(1)準確把握學生的學習水平

實施星級作業(yè)后，盡管學生每次拿到的作業(yè)是相同的，但他們對不同知識點的理解和掌握是動態(tài)變化的.例如，一名學生在壓力、壓強知識點的能力層次達到三星，但在電學知識點中的能力層次只能達到二星或者一星.傳統(tǒng)的分層作業(yè)不能及時對學生的動態(tài)變化作出快速的反映，或許教師對他的了解還停留在過去時，現(xiàn)在的分層作業(yè)可能對他是不合適的.而星級分層作業(yè)則避免了教師對學生認知動態(tài)變化的滯后性，由學生自主調(diào)節(jié)，合理地選擇作業(yè)，完成其力所能及的作業(yè).

(2)及時調(diào)整自身的教學進度

瑞士心理學家皮亞杰認為，“發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程.個體在發(fā)展的過程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化涉及到思維過程的質(zhì)的變化.”為了學生的發(fā)展，教學應當符合“最近發(fā)展區(qū)”原理：以學生現(xiàn)有的認知水平作為出發(fā)點，經(jīng)過他人幫助和自身的努力來縮短和其他個體之間的差距，分步發(fā)展，最終達標.星級分層作業(yè)基于“最近發(fā)展區(qū)”原理，學生通過完成與自己現(xiàn)有認知水平相吻合的星級作業(yè)，可以清楚地了解自己的能力層次和存在的不足，嘗試通過自身的努力和他人幫助來完成高一層次的星級作業(yè)，利用分步達標的方式，不斷地小步向前縮短與他人的差距，最終實現(xiàn)全體學生的共同進步.

(3)有效激發(fā)學生的學習潛能

教師應當關(guān)注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀.星級分層作業(yè)提供了每個學生彈性的發(fā)展空間，可以充分發(fā)揮個體能動性和創(chuàng)造性.星級分層練習明確標注了習題難易程度，方便學生完成合適的作業(yè)，避免了選題的盲目性.當學生在完成高一星級的作業(yè)過程中體驗到成功的樂趣，恢復了自信，激發(fā)了學習的內(nèi)動力，就會激勵學生繼續(xù)向著更高的目標努力.筆者對所教的68位學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示.

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生普遍認同星級作業(yè)的時間；有53位學生經(jīng)常嘗試高一層次的習題；有51位學生對自己的表現(xiàn)表示滿意.這也從一個側(cè)面反映出星級分層作業(yè)對絕大多數(shù)的學生是非常有效的;學生在完成作業(yè)的過程中找回了自信;通過挑戰(zhàn)困難，獲得學習的樂趣，產(chǎn)生進一步學習的愿望.

4 適度減輕學生的學習負擔

星級分層作業(yè)避免了學生的重復機械勞動.在復習階段對能力層次達到三星的學生可以免去一星、二星作業(yè);二星的學生可以免去一星作業(yè).最大程度地減輕學生課業(yè)負擔，實施素質(zhì)教育才能變得可行，讓學生有更多的課余時間發(fā)展其他方面的情趣和愛好，使每個學生都能全面、主動、有個性的和諧發(fā)展.筆者在實施星級分層作業(yè)中，對任教的初三兩個教學班作業(yè)時間和成績進行比照，如表2所示.

表2 兩個班級的比照結(jié)果

以上數(shù)據(jù)表明，實施星級分層練習以后，學生的作業(yè)時間大大縮短了，但是成績并沒有下降，反而有所提升.所以通過星級分層作業(yè)可以適度減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生單位時間的學習效率.

初中學生的認知水平和能力層次都處于不斷發(fā)展和變化之中.星級分層呈現(xiàn)給學生成長的階梯，為他們創(chuàng)設了更多的“跳一跳,摘桃子”的機會，也讓他們獲得了更多的選擇機會.通過一段時間的實踐，教師和學生都明顯感受教與學的主動性更強了.這在一定程度上也回應了本研究的初衷,讓作業(yè)適合每位學生的需要，讓教學更有實效.