謝美蓉

(廣東警官學(xué)院 公共課部，廣東 廣州 510232)

引言

對于公安院校而言，大學(xué)英語作為公安高校中的一門基礎(chǔ)必修課程，不像一些專業(yè)學(xué)科那樣引人注目，然而大學(xué)英語教學(xué)是公安英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，無論在涉外警務(wù)、刑技、交通、偵察、治安、公安管理等學(xué)科中英語語言的應(yīng)用都是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。針對基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)更多地側(cè)重于語言知識的掌握和交際能力的提高，然而長期的應(yīng)試教育使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了巨大的心理壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法缺少創(chuàng)新、學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重不足。Gardner和 Lambert(1972)曾將學(xué)習(xí)外語的動機(jī)劃分為兩種:融入型和工具型。［1］多數(shù)學(xué)生屬于很強(qiáng)的工具型動機(jī);少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出無學(xué)習(xí)動機(jī):對英語學(xué)習(xí)沒興趣，有無奈感。［2］224－231因此，探討如何使公安院校學(xué)生有效地提高英語學(xué)習(xí)成績一直是大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域密切關(guān)注和研究的課題。本項(xiàng)研究旨在通過對公安專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查，為公安院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的探索與參考。

一、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查對象

定量問卷調(diào)查所選擇對象是廣東警官學(xué)院公安專業(yè)在校生。被調(diào)查者分別為不同院系、不同專業(yè)的一、二年級學(xué)生1238人，其中一年級學(xué)生764人，占62%;二年級學(xué)生474人，占38%。

(二)調(diào)查工具

調(diào)查者在設(shè)計調(diào)查問卷時全面考慮了廣東警官學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討公安專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及策略;教師教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備、教材選編對其學(xué)習(xí)的影響等。本項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計了29個大項(xiàng)目。

(三)調(diào)查方法

本調(diào)查采取發(fā)放問卷、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。調(diào)查問卷共發(fā)出1238份，成功收回1237份，回收率約為100%，有效率99.8%。定性研究采用面談方式進(jìn)行。在定性訪談中選擇了經(jīng)任課教師推薦的40名不同院系的其他學(xué)生 (好、中、差三個等級)，以使調(diào)查能夠較全面地反映出公安專業(yè)各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

在所調(diào)查問卷中，筆者采用世界上公認(rèn)的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一SPSS13.0(“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包”(Statistical Package for the Social Science)對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。錄入過程中剔出了對部分答卷漏選的個別問題，以缺省值處理。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。本文僅對幾個關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行定性與定量分析，旨在調(diào)查影響公安專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探討解決問題的對策。

表1 問卷中部份選項(xiàng)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差值

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)及方法

關(guān)于動機(jī)觀念，Pintrich(Yang，1999:532)曾指出:第二外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的其中一個動機(jī)要素就是對第二語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［3］515－535目前學(xué)生已認(rèn)識到當(dāng)今社會掌握英語的重要性，公安部門用人單位對英語水平也有一定要求。調(diào)查顯示:多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了掌握技能和找到好工作;四、六級證書也是相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力。長期以來外語教學(xué)法的研究一直停留在如何教上，其實(shí)，使學(xué)生懂得如何學(xué)才是萬源之本。成功的教與學(xué)應(yīng)建立在了解大腦的思維過程上，而非單純地分析語言本身。［4］學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和所花時間在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略:據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生采用“背單詞和背課文”的記憶策略作為英語學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生多以老師講解為主，采用“課后復(fù)習(xí)”和“按老師計劃學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。記憶單詞方面:多數(shù)學(xué)生采用“邊讀邊寫的音形記憶法”，其次是“背誦詞匯手冊”，而許多語言學(xué)家倡導(dǎo)的“聯(lián)系上、下文的聯(lián)想記憶法”卻排在第三。關(guān)于“聽、說、讀、寫”:該項(xiàng)選擇分別為“經(jīng)常﹑一般﹑偶爾﹑從不”，依次賦值“1、2、3、4”。六個調(diào)查項(xiàng)平均值分別為:3.0050﹑3.2475﹑2.4627﹑2.9303﹑2.9701﹑2.6915。該組數(shù)據(jù)表明:多數(shù)學(xué)生不重視朗讀訓(xùn)練，不善于抓住課本進(jìn)行聽說基礎(chǔ)練習(xí);只有極少數(shù)學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀。調(diào)查還表明:學(xué)生聽說能力較差是由于在認(rèn)知和行為上存在不一致:雖認(rèn)識到聽說的重要性，但平時不愿花時間練習(xí)口語，導(dǎo)致出現(xiàn)“聾子”“啞巴”英語學(xué)習(xí)者。

圖1:學(xué)生各種英語學(xué)習(xí)方式的平均值分析圖

關(guān)于“閱讀英語課外讀物”:選擇項(xiàng)“經(jīng)常一般﹑偶爾﹑從不”，依次賦值“1、2、3、4”，其調(diào)查項(xiàng)平均值為:2.9303。此組數(shù)據(jù)反映:多數(shù)學(xué)生對閱讀課外英語讀物興趣不大。關(guān)于“寫英文日記、周記、作文、信函和 email”的調(diào)查分析:該項(xiàng)選擇“經(jīng)常﹑一般﹑偶爾﹑從不”，依次賦值 “1、2、3、4”，其調(diào)查項(xiàng)平均值為:3.2475。由此看出:學(xué)生在考試中寫作部分成績不佳，主要原因在于平時疏于訓(xùn)練。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與上一項(xiàng)相互印證。

(二)對目前主教材的認(rèn)知

關(guān)于教材形式:對“教材是否符合學(xué)習(xí)需要”的看法，選項(xiàng)“非常符合、符合、不符合”，依次賦值“1、2、3”，經(jīng)統(tǒng)計平均值為2.1477;對現(xiàn)在所使用教材的滿意度，選項(xiàng)“很滿意、比較滿意、不滿意”，依次賦值“1、2、3”，選項(xiàng)“無所謂”過濾，經(jīng)統(tǒng)計平均值為2.1420。過半學(xué)生認(rèn)為目前使用的教材“符合”學(xué)習(xí)需要，感到“比較滿意”，但仍有27% “不滿意”。關(guān)于教材內(nèi)容:針對教材內(nèi)容設(shè)置的調(diào)查分析，多數(shù)學(xué)生希望教材具備實(shí)用性以提高英語實(shí)用能力。這與公安專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)緊密相關(guān)，應(yīng)有目的、有針對性的增加反映公安業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容，使大學(xué)英語教學(xué)能切實(shí)為公安工作服務(wù)。加強(qiáng)實(shí)用性將有助于他們將來在公安工作崗位上發(fā)揮作用。這也正符合文秋芳 (2002)所提出的國內(nèi)英語教材編寫應(yīng)以功能主義大綱為本的思路。［5］關(guān)于教材中適當(dāng)加入“人文社科內(nèi)容”有助于提高學(xué)習(xí)興趣:選擇項(xiàng)“完全同意、同意、不同意”，依次賦值“1、2、3”，選項(xiàng)“無所謂”過濾，經(jīng)統(tǒng)計平均值為1.9405和1.8270。由此可見:多數(shù)學(xué)生贊同適當(dāng)加入人文社科內(nèi)容以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。關(guān)于“現(xiàn)有教材中聽說部分比例是否合理”:選擇項(xiàng)“合理、偏少、偏多”，依次賦值“1、2、3”，選項(xiàng)“不清楚”過濾。經(jīng)統(tǒng)計平均值為1.5747．結(jié)果顯示:認(rèn)為合理和偏少幾乎各占一半，對此項(xiàng)認(rèn)知有較大分歧。調(diào)查還顯示:學(xué)生對聽說和課文講解最感興趣;原教材中已經(jīng)注意到聽說內(nèi)容的安排，但仍有部分學(xué)生對教材聽說內(nèi)容比例不滿意。針對教材練習(xí)難度及編排形式。關(guān)于“英語主教材難易度”:選擇項(xiàng)“一般、比較容易、比較難、適中”，依次賦值“1、2、3、4”，經(jīng)統(tǒng)計平均值為2.1609。可見，多數(shù)學(xué)生對于練習(xí)的難易程度感覺“一般”和“適中”。關(guān)于“目前教材的編排形式”:選項(xiàng)“生動活潑、一般、比較枯燥”，依次賦值“1、2、3”，選項(xiàng)“不清楚”過濾經(jīng)，統(tǒng)計平均值為2.0570。調(diào)查表明:多數(shù)學(xué)生對教材難易度和編排形式并不十分滿意。教材練習(xí)的難易度直接影響學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度。

(三)教學(xué)狀況、網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)習(xí)

關(guān)于教學(xué)環(huán)境及模式:總體來看，學(xué)生對目前的英語教學(xué)狀況比較滿意:64%比較滿意，36%不滿意。不滿意的原因較為復(fù)雜，包括教師素質(zhì)、教材選編、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等。據(jù)調(diào)查:40%的學(xué)生最不滿意教學(xué)條件;32%最不滿意教學(xué)方法;18%最不滿意教材;5%最不滿意教師素質(zhì);5%最不滿意其他方面。關(guān)于教學(xué)模式:調(diào)查顯示，師生互動是最受歡迎的教學(xué)模式。針對“網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)習(xí)”:選擇項(xiàng)“非常有、有、一般、沒有”，依次賦值“1、2、3”，選項(xiàng)“不知道”過濾，經(jīng)統(tǒng)計平均值為1.9375。由此看來，多數(shù)學(xué)生贊成“利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語”?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主，以教師為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多樣化、個性化的合作式學(xué)習(xí)。

(四)其他建議

調(diào)查問卷還設(shè)計了1－2個開放式問題，部分學(xué)生做了回答:加強(qiáng)公安英語口語教學(xué)。學(xué)生一致認(rèn)為:提高聽說能力是重點(diǎn)。關(guān)于教材選編:1)增加廣播聽力、設(shè)置聽說練習(xí)、強(qiáng)化口語訓(xùn)練、提高英語綜合能力。2)在明確專業(yè)特點(diǎn)的前提下，提高公安專業(yè)英語技能。3)拓展課外知識。4)教材選用與四、六級有距離，缺乏鞏固練習(xí)。5)提高教材實(shí)用性。關(guān)于教學(xué)方法:1)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，充分激發(fā)學(xué)生興趣、寓教于樂。2)增設(shè)相應(yīng)語法知識模塊。3)開展公安英語主題活動，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。4)增加公安英語實(shí)踐機(jī)會，注重英語交際能力的培養(yǎng)。

三、啟示

結(jié)合本研究的調(diào)查結(jié)果，針對公安院校大學(xué)英語教學(xué)改革特點(diǎn)，筆者認(rèn)為:

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

面對我國目前的外語教學(xué)方法普遍存在的“費(fèi)時較多”“收效較低”的現(xiàn)狀，面對學(xué)生“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)實(shí)［6］，應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極性。著名學(xué)者桂詩春認(rèn)為:教師的教學(xué)積極性、語言水平、學(xué)識造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語教學(xué)法的專門訓(xùn)練及教學(xué)的適應(yīng)性都會影響外語教學(xué)效果。［7］因此，建設(shè)合格的教師隊(duì)伍是提高公安院校大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師不僅要豐富英語教學(xué)的多樣性、多層次性，還要積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)家Andrew D．Cohen(1990)指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”［8］教師還應(yīng)研究學(xué)生心理，端正其學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動其積極性，根據(jù)學(xué)生在潛能方面的差異，鼓勵不同程度的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其個性發(fā)展。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教材實(shí)用性

在教材建設(shè)方面:適當(dāng)削減閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)聽力和公安英語口語訓(xùn)練;選材應(yīng)結(jié)合公安專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，增加實(shí)用性，重點(diǎn)提高英語應(yīng)用能力;適當(dāng)加入VOA，BBC等視聽材料以及與公安專業(yè)密切相關(guān)的場景語料。引導(dǎo)學(xué)生把聽力訓(xùn)練延展到課外 (如廣交會)，以公安英語主題模式增加討論﹑辯論﹑模擬對話﹑講演等有機(jī)地貫穿教學(xué)活動。

(三)加強(qiáng)英語測試的實(shí)用性

語言測試作為教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢驗(yàn)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和目的密切相關(guān)，同時也應(yīng)與社會需求密切相關(guān)。因此語言測試的內(nèi)容和設(shè)計都應(yīng)注重實(shí)用性，既考知識，又考能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、準(zhǔn)確的評定其外語的真實(shí)水平，這與人才培養(yǎng)的社會需求是一致的。［9］調(diào)查顯示:聽力內(nèi)容應(yīng)增強(qiáng)公安英語實(shí)用性，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和將來的警務(wù)工作需求;口語測試方面，教師可采用教師提問，學(xué)生回答或者學(xué)生間互相對話等形式模擬公安英語應(yīng)用的實(shí)際場景 (肇事逃逸;醉酒駕駛;綁架案等);寫作內(nèi)容方面應(yīng)以公安文書寫作練習(xí)為主。目前應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的最重要的考試就是《全國大學(xué)英語四、六級考試》，由于該考試信度高、效度高，區(qū)分度高，所以具有權(quán)威性。它既考核學(xué)生的英語基本知識和技能，也考查學(xué)生使用英語處理有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的應(yīng)用能力。這些內(nèi)容和社會用人單位對公安院校畢業(yè)生的實(shí)際需求是相吻合的。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，除《全國大學(xué)英語四、六級考試》外，平時學(xué)期期末試題內(nèi)容和題型都應(yīng)該將《全國大學(xué)英語四、六級考試》中部分題目與平時上課內(nèi)容結(jié)合，編制出適合學(xué)生水平的試題。這樣的測試必將對英語教學(xué)及改革提供積極的指導(dǎo)和反饋，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

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