覃 思,盧 巧

1.湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室(湖北 恩施 445000)2.湖北民族學(xué)院附屬醫(yī)院兒科學(xué)教研室(湖北 恩施 445000)

在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、生活節(jié)奏加快、各種壓力增大的大背景下,大學(xué)生的心理和行為存在諸多問(wèn)題[1-2]。有研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)生心理健康狀況和行為不容樂(lè)觀[3-4]。暴力行為是健康危險(xiǎn)行為中最為嚴(yán)重的表現(xiàn)形式，人際間暴力行為是常見(jiàn)的暴力行為之一，其產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，但是絕大多數(shù)與心理素質(zhì)及人際溝通密切相關(guān)[5]。生活技能教育作為干預(yù)青少年健康危險(xiǎn)行為的重要方式和途徑在許多方面取得了成功[6～10]。評(píng)估生活技能教育對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生人際間暴力行為的干預(yù)效果，有利于為今后開(kāi)展相關(guān)工作提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象采用整群抽樣的方法隨機(jī)抽取某苗族聚居區(qū)高校內(nèi)參加《行為生活方式與健康》公共選修課的苗族大學(xué)生376名。

1.2研究方法采用“大學(xué)生人際間暴力行為調(diào)查表”分別在課程開(kāi)始之前和經(jīng)過(guò)1學(xué)期30個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行基線調(diào)查和終期調(diào)查，兩次均使用相同的調(diào)查問(wèn)卷，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核查、回收。《行為生活方式與健康》課程緊緊圍繞生活技能教育進(jìn)行日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，主要包括：溝通和人際關(guān)系技巧、決策和批判性思維技能、適應(yīng)及自我管理技能[11]。比較干預(yù)前后苗族大學(xué)生人際間暴力的相關(guān)知識(shí)知曉率、態(tài)度以及行為的改變情況。

1.3統(tǒng)計(jì)分析采用EpiData3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS19.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)干預(yù)前后苗族大學(xué)生人際間暴力的相關(guān)知識(shí)、態(tài)度以及行為的發(fā)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，對(duì)率的比較用卡方檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1一般情況干預(yù)前后調(diào)查對(duì)象成員未發(fā)生變化，376名學(xué)生中男生173人、女生203人，分別占46.0%、54.0%。年齡在18歲～26歲之間,平均年齡20.3±1.2歲。獨(dú)生子女74人，占19.7%。長(zhǎng)期與父母一起共同生活的家庭結(jié)構(gòu)健全的學(xué)生319人，占84.8%。51.6%的學(xué)生有過(guò)留級(jí)、復(fù)讀或者休學(xué)經(jīng)歷。30.3%的被調(diào)查學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部。父母職業(yè)以農(nóng)民、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者為主；父母文化程度以中?；蚋咧屑耙韵聻橹?。80.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的家庭條件一般或較好。89.4%的學(xué)生承認(rèn)自己有知心朋友。有83.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械然蚱纤健?/p>

2.2干預(yù)前后人際間暴力相關(guān)知識(shí)知曉率比較與干預(yù)前相比較，苗族大學(xué)生人際間暴力相關(guān)知識(shí)知曉率干預(yù)后均大幅度提高，各項(xiàng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。其中提升幅度最為顯著的項(xiàng)目是正確區(qū)分人際間暴力的類別和正確判斷什么行為屬于人際間暴力。

表1 干預(yù)前后苗族大學(xué)生人際間暴力相關(guān)知識(shí)知曉率比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為正確回答相關(guān)問(wèn)題人數(shù)

2.3干預(yù)前后人際間暴力相關(guān)態(tài)度比較苗族大學(xué)生對(duì)待人際間暴力的正確態(tài)度干預(yù)前后變化明顯，干預(yù)后持正確態(tài)度者增加量較大，各項(xiàng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表2)。

表2 干預(yù)前后苗族大學(xué)生人際間暴力相關(guān)態(tài)度比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為正確回答相關(guān)問(wèn)題人數(shù)

2.4干預(yù)前后遭遇人際間暴力相關(guān)行為發(fā)生率比較苗族大學(xué)生遭遇人際間暴力相關(guān)行為發(fā)生率干預(yù)后較干預(yù)前下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表3)。

表3 干預(yù)前后苗族大學(xué)生遭遇人際間暴力相關(guān)行為發(fā)生率比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為遭遇人際間暴力相關(guān)行為的人數(shù)

3 討論

有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)他人施以人際間暴力的原因主要是人際關(guān)系緊張和恃強(qiáng)凌弱，對(duì)人際間暴力的認(rèn)識(shí)貧乏以及相關(guān)態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致人際間暴力出現(xiàn)惡性循環(huán)[4]。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)認(rèn)為：當(dāng)被用于預(yù)防暴力方面的一種或多種生活技能可以讓學(xué)生：①找到并實(shí)施和平解決爭(zhēng)端的手段；②識(shí)別并避免危險(xiǎn)處境；③評(píng)估媒體描繪的成功解決暴力的方法；④抵抗同輩和成年人暴力行為的壓力；⑤成為調(diào)解人和心平氣和的爭(zhēng)論者；⑥幫助社區(qū)預(yù)防犯罪；⑦減少偏見(jiàn)并增強(qiáng)對(duì)多樣性的容忍度[12]。利用相關(guān)公選課課堂教學(xué)的方式對(duì)苗族大學(xué)生進(jìn)行30個(gè)學(xué)時(shí)的生活技能教育后，學(xué)生對(duì)人際間暴力相關(guān)知識(shí)的掌握程度大幅提高，尤其是正確判斷人際間暴力行為和區(qū)分人際間暴力的類別從干預(yù)前的正確率幾乎為0提高到75%以上?？梢?jiàn)干預(yù)前苗族學(xué)生對(duì)人際間暴力的了解非常貧乏，可以想象，如不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，這個(gè)群體的人際間暴力發(fā)生率和發(fā)生的嚴(yán)重程度將比較高，甚至不排除惡性事件的發(fā)生。不僅如此，通過(guò)生活技能教育，苗族大學(xué)生對(duì)人際間暴力的正確態(tài)度全部達(dá)到80%以上，而且三種類型的人際間暴力行為均較干預(yù)前降低。說(shuō)明干預(yù)改變了學(xué)生對(duì)人際間暴力的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)態(tài)度的轉(zhuǎn)變影響很大，在改變學(xué)生相關(guān)知識(shí)、態(tài)度的同時(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致了行為的改變，知-信-行達(dá)到了一定程度上的統(tǒng)一，干預(yù)效果顯著。當(dāng)然也應(yīng)該看到，學(xué)生對(duì)“可以找到實(shí)施和平解決爭(zhēng)端的手段”和“成為調(diào)解人和心平氣和的爭(zhēng)論者”信心不足，說(shuō)明僅僅依靠單一的一種干預(yù)方式效果還有較大的提升空間，或者在教育的持續(xù)時(shí)間上還有必要延長(zhǎng)，提示需要采取多種干預(yù)措施，多管齊下，建立干預(yù)的長(zhǎng)效機(jī)制，以取得更好的效果。

本研究的不足之處在于干預(yù)措施一結(jié)束就進(jìn)行測(cè)試，只反映了干預(yù)教育的短期效果，是否對(duì)該群體產(chǎn)生長(zhǎng)期效果以及產(chǎn)生怎樣的效果，有待于進(jìn)一步追蹤隨訪觀察。

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