郭 佳，光彩虹，尚喜梅

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

1 研究背景

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求，“英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識?！盵1]因此，英語閱讀課的重要目標之一就是提高英語閱讀理解能力。目前各高校英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)形式主要是：教師在課堂上講解閱讀技巧，組織學(xué)生閱讀一定的文章，通過檢查學(xué)生做教材所提供的練習(xí)來檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解情況，進而幫助學(xué)生提高閱讀能力。但是，學(xué)生對這種傳統(tǒng)課型及教學(xué)活動持消極態(tài)度。部分學(xué)生不喜歡上閱讀課，認為教學(xué)效果達不到自己的期望值。造成這種情況的原因之一是由于目前閱讀課所涉及的內(nèi)容多缺乏系統(tǒng)性，閱讀材料所涉及的話題往往停留在表層，深層次的探討難以達成[2-3]。此外，在選擇閱讀的篇章時教師主要考慮閱讀技能的訓(xùn)練，而不是閱讀內(nèi)容的教學(xué)。這樣一來，閱讀課的內(nèi)容往往零零散散，難以維持學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，難以保持持久的學(xué)習(xí)動力。

另一方面，隨著改革開放和對外開放的進一步深入，人們愈發(fā)重視跨文化交際中的文化差異。為了滿足這種需要，教育部早在2000年5月頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的同時，就首次提出了 “注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的教學(xué)要求。2004年1月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 （試行）》也在教學(xué)性質(zhì)和目標，以及教學(xué)要求中提出了跨文化交際方面的內(nèi)容[4]。可見，跨文化交際已被列為英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語教學(xué)綱領(lǐng)性文件的明確內(nèi)容，跨文化交際能力的培養(yǎng)也開始受到外語界的普遍關(guān)注。目前，許多高校的英語專業(yè)開設(shè)有諸如英美概況、西方文化等文化類課程，部分有條件的高校的大學(xué)英語課程中也開設(shè)了類似的選修課程。

與此同時，隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的深入和社會的進步和發(fā)展，學(xué)生在進入大學(xué)起始階段時的基礎(chǔ)水平比以前有了明顯的提高，而傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程設(shè)置中語言技能課程所占的比例較大，其中閱讀課開設(shè)的時間一般為4個學(xué)期，而英美概況課程的課時也有1至2個學(xué)期[5]。如果能突破 “技能本位”的課程建設(shè)理念，適當(dāng)整合課程，在兼顧語言技能的基礎(chǔ)上擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，則不失為一種有益的嘗試。

2 理論支持

內(nèi)容依托式教學(xué) （Content-based Instruction，以下簡稱CBI）是指以某個學(xué)科或主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，主張把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)的重點不僅僅是語言本身，而是通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得語言能力。Stryker和Leaver認為語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)該完全結(jié)合，CBI的主要特征是：以學(xué)科知識為核心，使用真實的語言材料，學(xué)習(xí)新信息，課程設(shè)置必須符合不同群體學(xué)生的需要[6]。Briton指出，在CBI教學(xué)模式中教學(xué)不再圍繞語言教學(xué)大綱進行，而是圍繞學(xué)生所要獲得的知識進行[7]。CBI課堂對于內(nèi)容給予了充分關(guān)注，對于激發(fā)學(xué)生通過有目的語言思考、學(xué)習(xí)新知識以及學(xué)生發(fā)展自身的語言技能均能起到積極的作用。因此，內(nèi)容依托式教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法的很多教學(xué)技巧相結(jié)合，教學(xué)具有很大的包容性。

按照CBI教學(xué)模式的觀點，語言是通過內(nèi)容來習(xí)得的，而在真實、系統(tǒng)的語言教學(xué)材料所提供的有意義的語境中學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)或習(xí)得語言。為了確保語言的習(xí)得，CBI教學(xué)模式不主張許多教科書目前所采用的以孤立的篇章編輯成書的教材方式，而是提倡在教學(xué)中采用有意義的、相互聯(lián)系的、具有系統(tǒng)性的 “真實的語言材料”。

CBI的理論基礎(chǔ)是交際功能理論Krashen的第二語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論等[8]。實踐研究也表明，學(xué)生可以在CBI課堂上更有效地習(xí)得語言技能，用CBI培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能已經(jīng)被用于實踐并取得了積極的結(jié)果[9-10]。其次，CBI的教學(xué)目的具有多重性，在CBI課堂上要關(guān)注到學(xué)生的認知、語言和情感等多方面的需求。因此，在教學(xué)中CBI教師所要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，還包括他們的職業(yè)需求和個人興趣。相對于其他教學(xué)法而言，內(nèi)容依托教學(xué)法具有很大的潛力，有利于發(fā)展學(xué)生語言能力、擴展學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 研究問題及研究方法

為了增加閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性、知識性以及閱讀內(nèi)容和學(xué)生的相關(guān)性，將系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)和語言技能、語言知識教學(xué)有機結(jié)合在一起，并且為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，我們對英語專業(yè)閱讀課和英美文化課程進行了整合，將原有的四個學(xué)期的閱讀課程和兩個學(xué)期的英美概況課程整合，開設(shè)了英國文化閱讀、美國文化閱讀、中國文化閱讀、跨文化閱讀等系列課程，共4個學(xué)期，每周2學(xué)時，構(gòu)建了內(nèi)容依托課程和技能本位課程組合的課程體系。在實施了整合后的課程體系的教學(xué)計劃后，我們對使用新教學(xué)計劃的學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，想要了解以下問題：

（1）新的課程體系是否有利于閱讀能力的培養(yǎng)和提高？

（2）新的課程體系是否有利于學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)？

問卷和訪談問題由筆者設(shè)計。問卷在設(shè)計時使用了Likert的五級量表，即：1＝完全不同意，2＝不同意，3＝不確定，4＝同意，5＝完全同意?；卮饐栴}的方式是由學(xué)生在每個問題的五個選項中根據(jù)自己的情況選擇其中之一。訪談采用開放式問題。

4 研究對象及研究方法

本研究由我們在使用新教學(xué)計劃的英語專業(yè)三年級學(xué)生中隨機抽取部分學(xué)生進行，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷134份，該人數(shù)超過該校英語專業(yè)三年級全體學(xué)生人數(shù)的50%，應(yīng)視為具有代表性。選擇三年級學(xué)生的原因是他們是首批使用新教學(xué)計劃的學(xué)生，而且在本調(diào)查實施時，他們已完成了整個系列的新閱讀課程的學(xué)習(xí)，對整合后的新閱讀課程具有較全面的認識。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上隨機抽取了18人進行了訪談，參加訪談的人數(shù)超過參加問卷調(diào)查人數(shù)的10%。

5 研究結(jié)果

全部問卷回收后在VF6.0數(shù)據(jù)庫中對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，計算了每一題目下每一選項的人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的百分比。

表1 對新閱讀系列課程的滿意度 （%）

在回答關(guān)于新閱讀系列課程的內(nèi)容的興趣的問題時，76.8%學(xué)生選擇了5＝完全同意，3.8%的學(xué)生選擇了1＝完全不同意，數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生對新閱讀系列課程非常感興趣，只有極少數(shù)學(xué)生完全不感興趣。通過訪談了解到部分學(xué)生入校時基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，其中也包括新閱讀系列課程的學(xué)習(xí)。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從基礎(chǔ)的知識學(xué)起，幫助他們逐步樹立信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

表2 對新閱讀系列課程的內(nèi)容的完整性和連貫性的認識 （%）

在回答關(guān)于新閱讀系列課程的內(nèi)容的完整性和連貫性時，72.1%的學(xué)生選擇了5＝完全同意，12.3%的學(xué)生選擇了3＝不確定，沒有人選擇1＝完全不同意。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為在新閱讀系列課程中還應(yīng)加入加拿大、澳大利亞等國家文化的內(nèi)容，否則整體內(nèi)容上有缺失。

表3 對新閱讀系列課程的閱讀技巧學(xué)習(xí)的認識 （%）

在回答關(guān)于新閱讀系列課程中關(guān)于閱讀技巧的學(xué)習(xí)的問題時，65.7%的學(xué)生選擇了5＝完全同意，但仍有較多學(xué)生選擇了3＝不確定或2＝不同意，甚至是1＝不同意。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為在現(xiàn)有的教材中沒有很好地體現(xiàn)閱讀技巧的訓(xùn)練，此外，部分任課教師在課堂上也沒有強調(diào)閱讀技巧的運用。

表4 對新閱讀系列課程的跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)的認識 （%）

在回答關(guān)于跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)的問題時，有85.3%的學(xué)生選擇了5=完全同意，沒有人選擇1=完全不同意和2=不同意，說明大部分學(xué)生認為新閱讀系列課程有助于其跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)。在參加訪談的18人中，16人談到中國文化課程開設(shè)的情況，他們認為中國文化閱讀課程的開設(shè)使他們對祖國的文化知識有了進一步的認識，而且他們也學(xué)會了如何把中國文化介紹給外國人的語言表達方式，增強了扮演中國文化傳播使者的責(zé)任感和使命感。

6 討論及建議

本研究表明學(xué)生從總體上對新閱讀系列課程持滿意態(tài)度，這與學(xué)生對傳統(tǒng)的閱讀課程的消極態(tài)度有很大不同，說明以內(nèi)容依托式理論為指導(dǎo)的英美文化課程與閱讀課程的整合的改革總體上有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和跨文化交際意識，得到了學(xué)生的普遍認可。當(dāng)然，在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如學(xué)生對閱讀課程性質(zhì)的認識存在誤區(qū)和不足等。為了更好地體現(xiàn)課程整合后閱讀理解能力與跨文化能力培養(yǎng)并舉的目標，建議在教學(xué)中注意以下兩點。

6.1 閱讀技巧、閱讀能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)必須同時并舉

以內(nèi)容依托式理論為指導(dǎo)的英美文化與閱讀課程的整合使得該課程兼具閱讀課與文化課的特點，把原來傳統(tǒng)的閱讀課中零散的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的英美文化和跨文化的內(nèi)容，但學(xué)生仍應(yīng)該通過這些文本的閱讀來學(xué)習(xí)閱讀技巧，因此，教師在課堂教學(xué)中切勿將這個系列課程講成英美概況課程，只注重課程內(nèi)容的講解，而忽略了閱讀課程的教學(xué)目標，即對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對這一情況，建議任課教師要正確認識新閱讀課程系列的性質(zhì)，不能只把它當(dāng)作講解文化知識的課程，而要認識到其閱讀課程的特點，在課堂上有意識地進行閱讀技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用閱讀技巧。在現(xiàn)有教材不能充分滿足教學(xué)的情況下，教師可以進行針對性的校本教材的編寫，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與技能的融合。

6.2 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力，尤其不能忽略對學(xué)生中國文化意識的培養(yǎng)

以內(nèi)容依托式理論為指導(dǎo)的英美文化與閱讀課程的整合后的新閱讀系列課程的另一個教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化能力。傳統(tǒng)的英美概況課程只注重對英語國家文化的介紹，其中以英美國家為主要代表。而隨著對跨文化交際的廣泛傳播，英語國家文化已不僅僅指英美國家的文化，而一些其他以英語為母語的國家也應(yīng)包含在內(nèi)，如澳大利亞、加拿大等等，但由于學(xué)時所限，不可能專門設(shè)置一門或幾門其他主要英語國家文化閱讀課程，但為了保持課程內(nèi)容體系的完整性，可以采取課后閱讀任務(wù)的形式給學(xué)生布置一些相關(guān)內(nèi)容的閱讀任務(wù)，教師可通過讓學(xué)生進行課堂匯報等形式對其督促檢查。這樣一來既滿足了學(xué)生對英語國家文化知識學(xué)習(xí)的需要，二來也能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，可謂一舉兩得。

另一方面，隨著改革開放的進一步深入，西方國家文化涌入中國，而傳統(tǒng)的中國文化受到?jīng)_擊。因此，為達到對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中應(yīng)該引入中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化意識[11]，使他們比較全面地了解中國文化，增強他們用英語表達中國文化的能力和水平。同時，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生跨文化意識的形成，幫助他們樹立文化平等交流的意識，遵循跨文化交際的原則，真正做到多種文化并舉。

以內(nèi)容依托式理論為指導(dǎo)的英美文化課程與閱讀課程的整合的改革只是該理論指導(dǎo)下的一個部分課程體系的調(diào)整，可以擴展至整個課程體系的改革。雖然本研究發(fā)現(xiàn)在新閱讀課程系列中，教師和學(xué)生在閱讀課程性質(zhì)的認識上有一定偏差，但研究結(jié)果同時表明本教改達到了預(yù)期目標，既有利于閱讀教學(xué)，又有利于學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)，因此具有一定的推廣意義，希望能對英語專業(yè)課程設(shè)置改革有所啟發(fā)。

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/70c9dc0e76c66137ee06193e.html.

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