魏明華

（武漢理工大學 交通學院，湖北 武漢 430063）

激勵理論視角下的大學生自主學習原動力影響因素調(diào)查研究

魏明華

（武漢理工大學 交通學院，湖北 武漢 430063）

在激勵理論的視角下，以大學生自主學習原動力影響因素為焦點，把大學生自主學習激勵路徑作為落腳點而展開研究。文章運用了問卷調(diào)查研究方法，收集了大學生自主學習原動力影響因素的各項數(shù)據(jù)；采用了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對各影響因素對大學生自主學習原動力進行相關性分析。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，分析了不同激勵類型下的大學生自主學習原動力的激勵路徑。

激勵理論；大學生自主學習；原動力

進入二十一世紀以來，世界性金融危機的出現(xiàn)以及就業(yè)壓力等因素的影響，使得大學生的學習現(xiàn)狀有了一些新特點和新變化。在這些變化中，存在著積極的一面:多樣化的教學形式可以讓大學生通過不同途徑獲得更多的教育資源，使他們的思想更自由，眼界更開闊。但是同時我們不得不注意到也有相當一部分學生由于各種原因，存在著不同程度的厭學情緒，表現(xiàn)為一定數(shù)量學生逃課，遲到、早退，上課不專心聽講，對考試作弊不以為恥等不同程度厭學情緒的存在，既制約了學生的健康發(fā)展，也影響了優(yōu)良校風、學風建設。

為此，我們引入激勵理論設計相關問卷，通過問卷調(diào)查和座談訪談，對武漢市7所部屬高校學生進行抽樣調(diào)查，并從激勵角度對調(diào)查結(jié)果進行分析。調(diào)查顯示，致使學生產(chǎn)生厭學情緒的一個重要的原因就是學生自主學習原動力沒有得到很好的開發(fā)，相當多學生對學習活動沒有參與熱情。因此，研究大學生的厭學心理以及自主學習動力缺失的原因，并結(jié)合激勵理論有針對性的提出解決問題的對策，對于引導當代大學生健康成才，創(chuàng)建優(yōu)良校風、學風有積極意義。

一、概念界定

（一）大學生自主學習

文獻研究表明，大部分研究者在定義自主學習時，將重點集中在學習這一行為的過程，將自主學習視為制定目標——實施計劃——過程監(jiān)控——效果反饋的一個管理過程[1]，忽視了自主學習的長期性和創(chuàng)新性，以及在發(fā)展過程中內(nèi)、外部驅(qū)動力導致的變化。

筆者借鑒已有研究結(jié)論，結(jié)合管理學的相關觀點，將大學生自主學習定義為大學生在接收信息的過程中，在特定情境下經(jīng)歷反復經(jīng)驗產(chǎn)生學習需求，在這一需求的驅(qū)動下發(fā)生的確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程與學習計劃實施以及學習技能的運用和發(fā)展、自我檢查評估的一系列行為或較為持久的行為性變化。它由大學生自身經(jīng)驗產(chǎn)生，具有持久性。

這一定義包含三層含義：一是自主學習是一種行為或較為持久的行為性變化，前者是從目標角度描述自主學習，后者是從過程角度描述自主學習。二是自主學習應具有持久性，無論是外顯行為還是內(nèi)在變化，任何暫時性的學習行為（如應對考試的臨時性突擊等）都應排除在自主學習范疇之外。三是自主學習是在特定情境下經(jīng)歷反復經(jīng)驗產(chǎn)生的。

（二）原動力

原動力是動力研究的一個分支，這一概念在很多領域都得到了運用，如市場營銷學將原動力定義為力量之本源，本文將原動力定義為指原來的、先前的動力，即原始的、天生就有的，不需要外界環(huán)境給予的動力。結(jié)合動力的概念內(nèi)涵，原動力的研究也具有三個維度：動機、強度和持久性。

二、問卷調(diào)查

在明確界定了自主學習和原動力的概念和特征后，筆者根據(jù)需要對自主學習的動機、觀念等進行了量表分析。所使用的問卷是筆者在參考了多份大學生自主學習策略、自主學習能力等方面的問卷后設計的，以收集不同年級、不同學科、不同成績范圍、不同職業(yè)規(guī)劃類型的大學生自主學習動力狀況的實證資料，判斷提高不同特質(zhì)學生自主學習能力的激勵點，進而確立相應的激勵模型。

（一）假設提出

根據(jù)有關文獻的研究，對問卷可能結(jié)果提出如下假設：

H1：不同年級、不同專業(yè)大學生自主學習得分存在規(guī)律性差異；

H2：學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念、學習環(huán)境等六個維度與自主學習狀態(tài)之間存在線性關系；

H3：學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念、學習環(huán)境等六個維度之間存在相關性。

（二）數(shù)據(jù)分析

利用 SPSS軟件對問卷的第一部分與第二部分回收結(jié)果進行分析如下：

1. 具有不同特征的大學生自主學習狀態(tài)的比較分析

表1 不同階段大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表1可見，大三學生自主學習得分最高，其次為大四，最低為大一。

表2 不同專業(yè)大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表2可見，理科與工科學生在自主學習上得分差異不大。

表3 不同成績階段大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表 3可見，自主學習得分最高的為成績范圍為10%-50%的學生，其次為10%的學生。

表4 不同學習性質(zhì)大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表4反映出，定向與非定向?qū)ψ灾鲗W習影響不大。

表5 擔任不同社會工作大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

由表5可以看出，擔任校級學生干部、非正式社團干部及不擔任學生干部的學生自主學習得分較高，院級學生干部和班級學生干部得分最低。

表6 參加科技創(chuàng)新與否大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表 6反映出，參與科技創(chuàng)新學生自主學習得分高于未參加科技創(chuàng)新學生。

表7 不同職業(yè)規(guī)劃目標大學生自主學習狀態(tài)的差異比較結(jié)果

表7表明，選擇進一步深造的學生自主學習得分較高，選擇求職與其他的得分較低。

2. 自主學習與不同影響因素的相關分析

表8 自主學習與學習動機的相關分析

表8中學習動機與自主學習的相關系數(shù)為0.789，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即學習動機與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

表9 自主學習與學習能力的相關分析

表9中學習能力與自主學習的相關系數(shù)為0.561，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于 0.01，即學習能力與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

表10中學習策略與自主學習的相關系數(shù)為0.590，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即學習策略與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

表10 自主學習與學習策略的相關分析

表11 自主學習與學習效果的相關分析

表11中學習效果與自主學習的相關系數(shù)為0.371，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即學習效果與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

表12 自主學習與學習觀念的相關分析

表12中學習觀念與自主學習的相關系數(shù)為0.451，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即學習觀念與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

表13 自主學習與學習環(huán)境的相關分析

表13中學習環(huán)境與自主學習的相關系數(shù)為0.571，在這個數(shù)據(jù)的旁邊有兩個星號，表示指定的顯著性水平為0.01時，統(tǒng)計檢驗的相伴概率小于等于0.01，即學習環(huán)境與自主學習狀態(tài)是顯著相關的，且為正相關關系。

3. 各維度之間的相關性分析

從表14可以看出，自主學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念和學習環(huán)境總分之間均存在顯著正相關即自主學習的各維度之間存在密切聯(lián)系。

三、結(jié)論

從以上對問卷數(shù)據(jù)的分析可以看出，問卷所界定的大學生的七個特征選項里面，所處年級、成績排名、是否擔任學生干部、是否參加科技創(chuàng)新活動以及職業(yè)規(guī)劃去向?qū)W生自主學習狀態(tài)影響較大，其他特征選項如專業(yè)類別、學習性質(zhì)等不存在明顯差異。

在相關性分析中可以看出，學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念和學習環(huán)境與自主學習狀態(tài)均存在顯著的正相關關系，即學生實際情況越貼合問卷中的描述，其自主學習整體水平越高。同時，學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念和學習環(huán)境六個維度間也存在顯著的正相關關系，這為我們提出激勵路徑指出了可能性。

表14 問卷各分析維度相關性分析表

表15 大學生自主學習原動力激勵路徑

由表15可見，不同激勵類型的大學生需要采取不同側(cè)重點的激勵路徑，以增強其自主學習動力。對于內(nèi)容型激勵而言，主要是成績排名、擔任學生干部、參加科技創(chuàng)新活動以及職業(yè)規(guī)劃等外部因素的動力影響較大，因此，需要學校、學生管理者通過明確要求、制定目標、提供平臺等外部激勵方式提高其自主學習力；而對于過程型激勵而言，則是依據(jù)學習動機、學習能力、學習策略、學習效果、學習觀念和學習環(huán)境等因素影響學習動力的，因此，一般由學生自己發(fā)起，由家長、身邊同學等主體通過提供良好學習環(huán)境、培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣、具備高效學習能力等內(nèi)力驅(qū)動方式提高其自主學習力；而對于綜合激勵而言，則需要根據(jù)大學生所處的具體階段和實際環(huán)境，分清其自主學習原動力影響因素的所屬類型來綜合運用激勵路徑。

[1] 周賢君. 論大學生學習動力系統(tǒng)的優(yōu)化[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，（2）：68.

[2] 馬祥甸. 技術師范生學習動力不足的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版), 2009, (1).

[3] 李群.大學生學習動力缺失的原因分析及對策[J].安徽教育學院學報, 2011, (1).

[4] Sarah R. Baker, Intrinsic, extrinsic, and amotivational orientations:Their role in university adjustment, stress, well-being, and subsequent academic performance[J]. Current Psychology, 2010,23(3).

[5] Robert J. Vallerand，The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education[J]. Educational and Psychological Measurement, 2011, 52(4).

A Research in Interferences in of Autonomous Learning Motivity of College Students from the Perspective of Motivation theory

WEI Ming-hua
(School of transportation, Wuhan University of Technology, Wuhan Hubei 430063, China)

This essay, starting from the way of encouraging autonomous learning motivity of college students，discusses the interferences in autonomous learning motivity of college students from the perspective of motivation theory. The paper gathers the data regarding the interferences in autonomous learning motivity of college students through questionnaires and survey, and conducts a relevance analysis on the interferences of self-study motivity of college students using the SPSS data analysis software. Combined with the results of data analysis,the paper analyzes different excitation type of students' autonomous learning motivity.

Motivation Theory, Autonomous Learning of College Students, Motivity.

G645.5

A

2095－414X(2012)04－0049－04

魏明華（1984-），男，助教，碩士，研究方向：思想政治教育.