郝 玫，吳 薇

(太原理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030024)

一、 引言

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中，1985年Gardner與Lambert設(shè)計(jì)了權(quán)威性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB，但該自陳量表有其局限性，很難準(zhǔn)確反應(yīng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。l995年Gardner和Trembley提出經(jīng)典理論框架擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論，反映了“語(yǔ)言態(tài)度-動(dòng)機(jī)歸因-學(xué)習(xí)成績(jī)”三大因素之間的線性關(guān)系。1998年Schumann從神經(jīng)生物學(xué)角度研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯示刺激評(píng)價(jià)維度的排列與組合決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)弱，簡(jiǎn)單地反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論。而1994年Dornyei則提出了二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)三層框架[1]，賦予動(dòng)機(jī)更廣泛的研究?jī)?nèi)容。其框架包括語(yǔ)言層面(Language Level)、學(xué)習(xí)者層面(Learner Level)和學(xué)習(xí)情景層面(Learning Situation Level)。據(jù)此理論，本文通過(guò)CNKI(中國(guó)知網(wǎng))查找到2000-2011年與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究直接或間接相關(guān)的文章共200多篇，其中刊登在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《外語(yǔ)界》等國(guó)內(nèi)10種外語(yǔ)類核心期刊上的實(shí)證研究文章共85篇，發(fā)現(xiàn)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多集中于學(xué)習(xí)者層面，合計(jì)39篇，占文章總數(shù)的45.9%.本文將依據(jù)Dornyei的學(xué)習(xí)者層面框架，對(duì)這些文章進(jìn)行綜述，通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者層面各要素的分析，希望對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)有所啟示。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者層面研究概況

學(xué)習(xí)者層面涵蓋了學(xué)習(xí)者個(gè)人的諸多因素，主要有成就需要(Need for Achievement)與自信心(Self-Confidence)。后者又來(lái)源于語(yǔ)言使用焦慮(Language Use Anxiety )、 外顯的二語(yǔ)能力(Perceived L2 Competence)、歸因方式(Causal Attributions)和自我效能(Self-Efficacy)這四個(gè)因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者層面研究文章在外語(yǔ)類核心期刊的分布如表1所示。

(一)成就需要

研究成就需要的文章僅一篇。1963年，J.W.Atkinson把個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)劃分為力求成功的意向與避免失敗的意向。江曉紅[2]在研究中提出教師可因材施教，嘗試為不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生設(shè)置不同步驟來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因?yàn)閯?dòng)機(jī)影響行動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。這一成果也符合現(xiàn)代動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論——期望價(jià)值理論，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者堅(jiān)信自己的努力會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)不斷地增強(qiáng)，并且堅(jiān)持不懈地投入更多的精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，郝玫、郝若平[3]的研究中涉及了成就動(dòng)機(jī)因素，并探討了此因素與焦慮狀態(tài)、英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，該研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)，與狀態(tài)焦慮負(fù)相關(guān)。

表1 2000-2011年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究文獻(xiàn)分類統(tǒng)計(jì) 篇

注：綜合類文章，涉及語(yǔ)言層面要素或其他層面要素；創(chuàng)新類文章，包含結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況構(gòu)建的模型。

(二)自信心

研究自信心的文章有38篇，以Clement的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言自信心首先需要社會(huì)認(rèn)同的建構(gòu)，包含兩個(gè)方面：說(shuō)外語(yǔ)時(shí)沒(méi)有焦慮感；對(duì)語(yǔ)言熟練程度有比較高的自我評(píng)估。自信心的建構(gòu)，適用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)媒體間接地大量接觸二語(yǔ)文化所體現(xiàn)的重要?jiǎng)訖C(jī)層面。實(shí)證研究表明[4]，自信心強(qiáng)的學(xué)生交際能力強(qiáng)，交往越多，對(duì)自己交際能力的信心就越強(qiáng)；自信心越強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)就更積極。以下分別從四個(gè)方面對(duì)自信心進(jìn)行分析。

1.語(yǔ)言使用焦慮

語(yǔ)言使用焦慮方面的文章最多，焦慮是二語(yǔ)習(xí)得中重要的情感因素，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)受的焦慮[5]尤其指與外語(yǔ)環(huán)境相關(guān)(包含聽(tīng)、說(shuō)及學(xué)習(xí))的緊張和恐懼。在2000-2011年中，國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)焦慮這一因素，從各個(gè)方面展開了研究，共有21篇文章。郝玫、郝若平[3]在《英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究》課題中發(fā)現(xiàn)受焦慮情緒影響英語(yǔ)成績(jī)差異檢驗(yàn)達(dá)顯著水平，并且女生的焦慮狀態(tài)高于男生。陳秀玲等學(xué)者發(fā)現(xiàn)焦慮與英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，外語(yǔ)自我評(píng)價(jià)對(duì)焦慮產(chǎn)生顯著效應(yīng)；適度的焦慮在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中能起到積極作用，提倡分級(jí)分科教學(xué)，以克服學(xué)生焦慮心理。

如何降低學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的焦慮，馮妙玲等學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了行之有效的方法：教師可以運(yùn)用焦慮/不確定性協(xié)調(diào)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)；組織各種活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者興趣，創(chuàng)造輕松和諧真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。例如演講可以提高口語(yǔ)水平，合理的機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；閱讀較長(zhǎng)文章[6]，增加對(duì)材料內(nèi)容的模糊容忍度，能夠提升閱讀水平；寫作前合理安排時(shí)間，運(yùn)用寫長(zhǎng)法[7]，增強(qiáng)學(xué)生的二語(yǔ)寫作能力；建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生[8]，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，減輕焦慮，增強(qiáng)自信心和成就感。

2.外顯的二語(yǔ)能力

研究外顯學(xué)習(xí)的僅1篇。1976年，Reber[9]認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)指需要付出努力，采取一定策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。內(nèi)隱與外顯相互關(guān)聯(lián)，相關(guān)論文中總在試圖區(qū)分兩者，并以綜述型文章居多。戴煒棟、任慶梅[10]對(duì)內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行了多角度闡釋，認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)；外顯學(xué)習(xí)時(shí)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的意識(shí)。從語(yǔ)言習(xí)得角度觀察，楊烈祥、陽(yáng)志清[11]認(rèn)為母語(yǔ)主要通過(guò)內(nèi)隱方式實(shí)現(xiàn)，而二語(yǔ)習(xí)得則通過(guò)外顯方式實(shí)現(xiàn)，在二語(yǔ)習(xí)得中，外顯知識(shí)具有基礎(chǔ)性地位。在實(shí)證研究方面，如何進(jìn)一步區(qū)分內(nèi)隱與外顯，還需要借助腦科學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)[12]。

3.歸因方式

研究歸因方式的有9篇。歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。Weiner[13]對(duì)行為成敗原因的分析歸納為能力、努力、身心狀況、工作難度、運(yùn)氣，將其納入三個(gè)向度之內(nèi)：因素來(lái)源、穩(wěn)定性與能控制性。成敗原因的前三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其余兩項(xiàng)屬于外控。Weiner等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)成敗的不同解釋，將會(huì)對(duì)我們以后的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。合理的歸因，有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)，獲得成功。

2000年以來(lái)，文秋芳、秦曉晴在涉及歸因這一元素的研究中，指出可控歸因作為動(dòng)機(jī)前提之一，通過(guò)學(xué)習(xí)效價(jià)、自信心等因素直接或間接地影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生明顯的預(yù)示作用。成功時(shí)的能力和努力歸因尤為重要[2]，學(xué)習(xí)者的努力程度也是他們是否成功的決定性因素，并且直接影響自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平；動(dòng)機(jī)變量通過(guò)努力變量[14]間接地影響學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功或失敗歸因于內(nèi)控因素如努力程度等，這有助于他們維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和努力，甚至增強(qiáng)成功的期望。不正確歸因[15]對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，大部分不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將自己的不成功主要?dú)w因?yàn)槟芰?；而且歸因還是影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[16]的重要因素。

4.自我效能

研究自我效能的有7篇。Albert Bandura[17]最早提出自我效能感，指?jìng)€(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)性因素，與學(xué)習(xí)者成績(jī)存在辯證關(guān)系。學(xué)生的自我效能感越高，其自主學(xué)習(xí)傾向越強(qiáng)；反之亦然。歸因方式直接影響自我效能感。

秦曉晴與文秋芳所建立的因果模型顯示，自我效能不僅直接影響動(dòng)機(jī)行為，還間接地通過(guò)效價(jià)、語(yǔ)言焦慮和目標(biāo)定向影響動(dòng)機(jī)。自我效能感的建立得益于外部強(qiáng)化[18]，還可由個(gè)體對(duì)成敗的歸因而改變；學(xué)生的自我效能感在專業(yè)、年級(jí)等類別上存有差異[19]，大一學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)效果明顯，而大三學(xué)生不明顯；專業(yè)與性別方面在學(xué)習(xí)效能和考試效能上表現(xiàn)出明顯的交互效應(yīng)[20]；自我效能感與動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[21]，對(duì)動(dòng)機(jī)有顯著的回歸效應(yīng)，因此可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的自我效能感來(lái)提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，在語(yǔ)言層面上，國(guó)內(nèi)研究的文章多顯示學(xué)習(xí)者以工具型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)；但國(guó)際上最近的研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的融合動(dòng)機(jī)相比，“二語(yǔ)自我”[22]對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的動(dòng)機(jī)研究逐漸開始關(guān)注學(xué)習(xí)情境層面(共有10篇文章)。湯聞勵(lì)[23]對(duì)影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的情景興趣與個(gè)體興趣進(jìn)行了定性和定量分析；從動(dòng)態(tài)角度觀察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表明內(nèi)在興趣為典型的積極動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)[24]；項(xiàng)目學(xué)習(xí)[25]引導(dǎo)學(xué)生相互合作解決問(wèn)題；自我評(píng)估和合作評(píng)估[26]等反饋意見(jiàn)可以促使學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的能力；依托式教學(xué)[27]提供的課程內(nèi)容更能滿足學(xué)生的個(gè)人需求。

除此之外，一些學(xué)者結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地建立了符合中國(guó)學(xué)習(xí)者的模型。秦曉晴、文秋芳建立了動(dòng)機(jī)因果模型；高一虹研究團(tuán)隊(duì)在自我認(rèn)同變化的一系列研究中，體現(xiàn)了課程、教師、教材和班級(jí)等學(xué)習(xí)情境因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響；胡衛(wèi)星、蔡金亭[28]構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)機(jī)減退的最終因果模型；魏晶[29]從微觀層面構(gòu)建了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)論

在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者層面的研究中，外顯學(xué)習(xí)方面的實(shí)證研究缺乏，而對(duì)焦慮這一因素的研究比較多。筆者認(rèn)為可以焦慮研究為切入點(diǎn)，推廣到其他各個(gè)因素的研究中。要多做些深入的跟蹤性個(gè)案研究，盡可能涉及各個(gè)年齡段的學(xué)生；不可一味以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，急于對(duì)成績(jī)做出評(píng)判，應(yīng)更加注重過(guò)程性研究。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的因素，需要多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究，不僅是外語(yǔ)內(nèi)部學(xué)科的研究，而且還應(yīng)與心理學(xué)、教育學(xué)及神經(jīng)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行合作，使得研究方法多樣化。對(duì)與學(xué)生關(guān)系最密切的學(xué)習(xí)情境層面的各個(gè)細(xì)節(jié)，在實(shí)證研究方面需要深入剖析，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出更加符合中國(guó)學(xué)生的具體可行的方法。

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