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        低年級(jí)樂趣識(shí)字

        2012-01-10 06:07:10羅紅
        廣東教育·綜合 2011年12期
        關(guān)鍵詞:字謎交朋友生字

        羅紅

        常常聽到語(yǔ)文教師這樣抱怨:識(shí)字教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)少,教師教得累,學(xué)生學(xué)得煩,教學(xué)枯燥乏味,效果不理想。特別是小學(xué)低年級(jí)處于學(xué)習(xí)的“扶床學(xué)步階段”,識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重,雖有拼音幫助識(shí)字,但由于低年級(jí)識(shí)字量較多,故識(shí)字教學(xué)歷來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn),可以說,它是制約語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,如果能充分了解兒童心理,用靈活多樣的識(shí)字方法激發(fā)其識(shí)字興趣,往往能讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣高漲,在課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、互教、互學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

        一、順應(yīng)兒童心理,引導(dǎo)兒童在愉快的氛圍中識(shí)字

        識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童。心理學(xué)研究證明,這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛玩,不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物,喜歡接觸形象、具體、有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘,即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識(shí)、產(chǎn)生興趣的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程隨之變成了交朋友或招呼客人的過程。親切自然的稱呼自然能喚起學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染,順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

        二、借助多媒體識(shí)字

        把識(shí)字、閱讀教學(xué)過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合,能讓識(shí)字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為新奇,變呆板為活潑,變被動(dòng)為主動(dòng),從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音,根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字,課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象,學(xué)生記憶猶新。例如:我教學(xué)生字“晴”,運(yùn)用課件演示,先出“晴”字,再出示日字旁(后面出示一個(gè)太陽(yáng)),因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng),所以用日字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qing”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣,在教學(xué)“清”“請(qǐng)”的生字時(shí),也可運(yùn)用多媒體演示后,讓學(xué)生說說部首、聲旁表示的意義,從而進(jìn)行識(shí)字。這樣既可讓學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展,也可讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉,促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,使識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

        三、編字謎識(shí)字

        兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜、去讀,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。

        比如,我教“風(fēng)”字,謎面編成“樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑”,小朋友猜對(duì)后,興趣來了,我趁機(jī)教“手”字謎:“兩棵小樹十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花,能寫會(huì)算還會(huì)畫,天天干活不說話”,小朋友猜對(duì)“手”字謎后,學(xué)習(xí)興趣更大。

        再如,我教“雨”字,問小朋友:“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面,請(qǐng)大家猜猜?”這樣小朋友的思維得以發(fā)展,在“手”字謎的啟發(fā)下,很快編成“千條線,萬條線,落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過不斷啟發(fā),小朋友們編出了很多字謎:“兩人坐在地上”,謎底“坐”;“小時(shí)四條腿,長(zhǎng)大兩條腿,老了三條腿”,謎底“人”;“上邊竹子下邊毛,寫字畫畫離不了”, 謎底“筆”;“四周不透風(fēng),十字在當(dāng)中”,謎底“田”,等等。這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

        四、在游戲中識(shí)字

        對(duì)低年級(jí)學(xué)生,應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持,采用游戲的形式吸引孩子,能讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來,主動(dòng)、輕松、快樂地識(shí)字。

        1. 開火車(分小組進(jìn)行)。讓孩子學(xué)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,問:火車火車從哪開?生:從我們這里開!讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形。誰說錯(cuò)了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。

        2. 交生字朋友。教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀出后,選擇字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學(xué)生,請(qǐng)他們分別拿著生字找朋友(字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字),學(xué)生讀后交朋友。教師隨機(jī)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

        責(zé)任編輯 黃日暖

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