栗玲芳，栗艷芳

（1.肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061；2.內蒙古商貿學院，內蒙古 呼和浩特 010010）

一、實施背景

英漢雙語教學，即用英語和漢語普通話講授某一門學科類課程。英語兼任教學語言和教學目標雙重角色。這一新改革舉措的實施旨在學習自然學科的同時，通過實際運用英語而提高英語習得效果，將語言學習滲透進自然學科的學習中，從而培養(yǎng)語言和專業(yè)技術雙強的國際型人才。

英語教育開始于1862年外交官員培訓[1]，目前是我國教育中最普及的外語教育?！伴L期以來，我國外語教育在取得成績的同時，外語教學中‘費時低效’的問題依然存在”[2]。許多研究成果也表明，存在“啞巴英語”的現(xiàn)象[3-7]。教育部頒發(fā)了改革文件，例如：《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》、《教育部辦公廳關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知》和《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》等。這些文件提倡從學生的學習興趣出發(fā)，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。雙語教學就是在這樣的背景下所實施的改革活動。

二、爭議和研究焦點

在各級部門的倡導下，從幼兒園到高校，涌現(xiàn)出了許多雙語實驗班或實驗學校。經(jīng)調查得知，受經(jīng)濟投入的影響，這樣的實驗活動在沿海發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快，廣東是其中之一。全新的教學方式使雙語教學成為了教學條件先進的象征和學校辦學水平高的名片，受到許多家長的推崇。

雙語教學起源于加拿大，于1965年試行，具有全沉浸式教學的特點，其高效率得到了不少國家的青睞。在我國，雙語教學是一項新的教學改革活動，引起了社會各行各業(yè)的關注。其中反對之聲不可忽視，批評的觀點各有不同，比如：加拿大是移民國家，雙語教學是移民國家讓占少數(shù)的移民掌握本國多數(shù)人語言,從而使其更快融入本國文化的教學方法，而我國是非移民國家，二國間的政治制度、社會性質和文化差異如此之大，因而不能照搬他人的教學方法[8]；英語很重要，改革開放需要英語，但是英語并不是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的必要條件[9]；日本的英語教學只針對英語專業(yè)學生，但在一段時間內英語和日語互譯的作品在世界翻譯史上卻居第一[8]。對雙語教學保持謹慎或批評態(tài)度的文科學者擔憂：相關學科是否會被西化？英語是否會影響母語的學習？自然學科的教師擔憂：在目前師資力量薄弱，教學資料匱乏，學生的英語理解能力有限的條件下，實施學科的雙語教學，教學質量會不會得到保證？總結各派觀點，爭論的主要焦點是雙語教學在我國適應性的問題。

由于中國和加拿大在政治制度、人口組成等諸多方面有很大差別，以上懷疑不是沒有道理，帶著這些問題去探討，研究的意義就更顯急迫和重大。

隨著我國在國際事務中的影響日益擴大，西方學者對中國改革活動的研究興趣也日漸濃厚，相關英文報道、調查報告、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和書籍層出不窮。但在現(xiàn)有文獻中，關于英語教學的研究積累較多，而雙語教學改革活動的研究尚不多見。

國內學術界支持雙語教學的學者積極引進雙語教學理論和西方教學模式，用積極的研究成果證明雙語教學的有效性[10-12]。但針對目前的爭議之聲，現(xiàn)存成果尚難以消除大家的疑慮。如果雙語教學不能擺脫困境，前進的步伐就會受阻，教育改革也會受到影響。

本研究將在現(xiàn)有成果的基礎上，采用理論結合實際的方法，探討目前雙語教學活動中出現(xiàn)的障礙、阻隔和碰撞（ruptures,breakdowns and clashes）[13]，對雙語教學在我國的適應性，做出相關調查和研究，以彌補研究的不足，提出可借鑒的建議。

三、理論追蹤

Colin Baker將雙語教學分為兩類，分別是強勢雙語教學和弱勢雙語教學。二者的區(qū)別在于教學目的和社會期待。前者定義為雙語教學對象的母語為當?shù)貒业闹髁髡Z言，課堂采用雙語教學，教學的總目標和社會所期待的教學結果是雙語習得。加拿大是英法雙語教學國家，其法語沉浸式教學方式的目標毋庸置疑是要學生在掌握英語的同時學會法語，成為雙語者。對比之下，弱勢雙語教學的特點為，學生的母語是少數(shù)民族語言，課堂主要采用主流語言教學，教學的總目標是要讓學生掌握主流語言，社會所期待的教學結果是普及主流語言和文化，目的是語言和文化的同化[14]。在中國，漢語普通話是大多數(shù)學生的母語，提倡用英語和普通話進行雙語教學是為了提高學生的英語習得質量，以達到培養(yǎng)既懂科學技術又能夠用英語進行交流的國際型人才。中國的雙語教學和加拿大的雙語教學類型相同，屬于強勢雙語教學。這個基礎奠定了加拿大沉浸式雙語教學模式在我國的可借鑒性。盡管兩國的語言環(huán)境有差別：加拿大是雙語移民國家，而中國是以普通話為官方語的單語國家，但在雙語教學的實施中卻有著共同的目標和理論依據(jù)。

教育部倡導實踐學習方法符合情景教學理論。J.Lave和E.Wenger認為，合法的邊緣性參與是學習知識的有效方法。學習是在環(huán)境中的實踐，而非個人的心理的活動。學習過程是與老師（師傅）或他人的交流，大量參加正在進行的活動，掌握更多資源、信息和參與機會。例如：墨西哥Yucatec Mayan族婦女中合格的接生婆多為接生婆的女兒們，她們通常沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓教育過程，從小這些女孩跟著媽媽去接生，聽媽媽的談話，觀察媽媽的動作，幫助媽媽做力所能及的事情：用草藥治療，做按摩，或幫著接生嬰兒。在實際環(huán)境中，參與這些工作由少到多，由淺入深，由邊緣參與到獨立工作，逐漸掌握了接生的方法、能力。許多案例證實了情景教學的有效性。學習中影響有效性的因素之一是學習者勇于觀察的程度，而非教師的講授[15]。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也認為，任何一種教學方法只要觸及到了學生的情感世界，學生會努力滿足自己的心理需求，這樣的方法是有效的。語言情景教學提倡有效的語言學習在實用的環(huán)境中完成。

對照J.Lave和E.Wenger的情景教學案例，在雙語教學中，專業(yè)科目學習技能，學生在課堂和實驗室交流的場合是參與活動的環(huán)境，在討論專業(yè)問題的自然環(huán)境中語言得以實踐，語言能力在有實際意義的實踐中得到運用。學生進入雙語課堂時，就參與了兩種活動：其一是自然學科知識的習得；其二是語言的習得。學生在運用英語交流信息時，不僅交流了理科的知識，同時練習了英語?！耙粋€人在參與一項活動的同時也橫向或縱向地受他/她所參與的其它活動系統(tǒng)的影響(A person engaged in one activity system is simultaneously influenced by other activity systems in which she/he participates.)”[16]。在雙語課堂上學生與老師或同學的交流中，每個人都觀察著他人，同時被他人觀察，“……觀察和被觀察的人中不乏有經(jīng)驗者，每個人在此過程中能從對方學到知識”[9]。在雙語課堂上，學生觀察他人專業(yè)知識的同時也有語言觀察，這樣可以學到別人的長處，補己之短，既有專業(yè)知識的收獲，又有語言的收獲。正如交際法所述：語言交際法是用需要交際的真正生活情景進行教學 (……communicative language teaching makes use of real-life situations that necessitate communication)[17]。課堂上就所學內容提問、討論的發(fā)言機會創(chuàng)造了預期之外的語言實踐活動，即在使用語言中學習語言，成就了跨學科學習過程。在雙語課堂上，學生逐漸將語言學習滲透進專業(yè)知識的學習，改變授人以魚為授人以漁的教學方式，達到事半功倍的效果。

另外，比較雙語課堂的語言交流和單純語言課堂的練習活動，避免了后者常常遇到的“做作”或“乏味”情況。因為真實的情景和學習的科目內容經(jīng)常更新，不會造成千篇一律的枯燥。“學生的學習動機起源于他們自愿用有意義的方式對有意義的題目進行交流 (Students’motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics)”[17]。

英語教學經(jīng)歷了不斷的改革才有了今天的進步，現(xiàn)階段語言技能提高的成功之處在于讀、寫能力，如：在早期的TOEFL考試平均成績中，我國學生曾名列亞洲國家前茅[18]。但作為快速發(fā)展的國家，我國面臨激烈的競爭，從全球的角度來看英語教學仍然有改進的空間[4-7，19]，因此雙語教學不失為一次改革的必要嘗試。

行文至此，還遠遠不能回答對雙語教學的懷疑和疑問。相對于通過判斷正誤來解決問題的理論，活動理論所研究的主要內容是如何理解變化、爭議，對理解目前的尷尬和矛盾更具有意義[20]。

活動理論認為，在活動系統(tǒng)中，所有元素都永恒相互作用著，而且在變化中作用 (Within an activity system,all elements constantly interact with one another and are virtually always in the process of working through changes)[16]?；顒永碚摷褽ngestr?m曾引用道：新生事物不是從舊事物中自生的，而是在擺脫舊事物的活動過程中產(chǎn)生的（The new is not generated from the old but from the living movement leading away from the old①轉自Engestr？m（1987）第31頁。。他將活動系統(tǒng)稱為，真正的干擾—革新—生產(chǎn)的機器（……disturbance-and-innovation-producing machine）[21]。矛盾是驅動變化的動力，所以具有極大的重要性[20]?！白罡镜拿苁莿游锖腿祟愋撵`成長的真正源泉”(This fundamental contradiction is the true source of the development of the mind of animals and man②轉自Engestr？m（1987）第24頁。）。據(jù)此，對英語教學來說，目前我國雙語教學所面臨的矛盾狀態(tài)是否可以理解為，如果道路上的荊棘和坎坷是朝著更有效目標而進行改革的驅動力，那么，還有什么理由不給予嘗試的空間呢？

四、案例追蹤

“理性的東西所以靠得住，正是由于它來源于感性，否則理性的東西就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西了”[22]。在理論的基礎上，研究小組制定了利里克特問卷進行集中調查，同時進行隨機采訪,對象選定為廣東一所私立中學雙語班的學生，接受調查的學生沒有分年級。選擇這所學校理由如下：首先，這所學校比較早地開設了雙語課程，工作比較成熟；第二，學生代表性強：本地學生在升初中和高中考試中，成績好的學生會選擇重點中學，成績不理想的學生會去一般中學或職業(yè)高中，而這所學校具有優(yōu)秀的師資力量和良好的管理模式，吸引了許多成績中等又非常進取的學生；第三，廣東省的教育優(yōu)勢吸引著全國各地的學生，私立學校不要求戶籍，這里生源豐富，來自全國許多地方，其研究結果更具有代表性，適合作研究案例；第四，這里的男生和女生的人數(shù)相當，性別較為平衡。私立學校收費相對公立學校較高，但學校為了吸引生源，采取了許多靈活的優(yōu)惠措施，比如學習成績越好，學費就越低，所以學生家庭的經(jīng)濟條件不乏一般水平的，因此，調查中家庭經(jīng)濟背景可為忽略項。此次問卷為探索性基礎研究，著重于感性調查，因此比較簡單，包含8個問題，共發(fā)放了150份問卷，收回131份，其中有效問卷為122份。問題是封閉性的，回答是客觀選擇，都是三選一。其中第二個問題的設立旨在了解雙語教學的宣傳渠道，第七個問題則著重調查雙語教學在聽、說、讀、寫能力中的有效性，選擇不反映任何態(tài)度傾向性，只是為下一步研究打基礎。其它選擇項的排列為肯定、中性和否定，反饋結果如下表：

在比較以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，對沒有傾向性的第二和第七項忽略不計，根據(jù)離異比率公式，分別計算了3項選擇人數(shù)的百分比：

離異比率v：=n－fmo/n

選擇C項否定答案的百分比v：=[122－(0.8443+ 0.1284)×122]÷122×100=0.0273×100=2.73%

這說明選擇第三項否定答案的人只占總數(shù)的2.73%。同法計算出選擇第一項肯定答案的比例是84.43%；選擇第二項中性的12.84%。此外，從表上可以看出，選擇答案的人數(shù)百分比隨著問卷選擇肯定性的減弱而減少，即由肯定到否定，由多到少，如圖1。另外在第七項中，受調查者認為“聽說能力”得到提高的有91人，占74.59%，表明支持者或受益者占絕對優(yōu)勢。

圖1 調查問卷各項答案百分比示意圖

隨機采訪問題是開放性的：對雙語教學的最大感受是什么？影響語文學習了嗎？是否能夠聽懂專業(yè)課？時間控制在每人3分鐘，共采訪61人。在被采訪者的表達中，前5位高頻描述用語依次排列如下：“雙語課有挑戰(zhàn)，但有趣/意思”項有51人，約占總人數(shù)83.61%；“筆記很辛苦，希望像漢語課本一樣有系統(tǒng)教材”項有51人，約占總人數(shù)約83.61%；“沒有影響語文學習”項有46人，約占總人數(shù)75.41%；“雙語班外語環(huán)境好，促進了英語進步”項有45人，約占總人數(shù)73.77%；“雙語課上老師會用中文解釋一些學生理解不透的專業(yè)知識，因此，學生能夠消化課堂內容”項有44人，約占總人數(shù)72.13%。這些描述顯示，盡管表達中有困難和希望，但積極表達占多數(shù)，沒有出現(xiàn)反對或放棄的詞語。由此反映出，學生對雙語教學的態(tài)度是積極的，該校所進行的雙語教學有良好的效果。

有許多案例研究也展示了雙語教學的成果。如：海南省?？邶埲A小學的雙語教學試驗從2000年9月開始，自然科學的課程用雙語授課，每個班級約60人，教學目標是讓學生在小學六年級時達到中學二年級的水平。對雙語班采用靈活多樣的課內和課外結合的趣味法，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境。學生2003年參加了海南—多倫多杯英語口語大賽，7名同學獲獎，其中1名一等獎，3名二等獎。學生們可以唱65首英語歌曲，背誦30首英文小詩[23]。《雙語教學比較研究》是對廣東省潮州市湘橋區(qū)城南小學雙語班進行了跟蹤研究的博士論文，學生在學校“漢語閱讀和寫作比賽”中名列前茅，在潮州市舉辦的計算機設計比賽中1名學生獲得金牌，2名學生進入省級比賽。獲獎人數(shù)高于其他班級。英語進步?jīng)]有影響其它科目,而且促進了其它學科的學習。作者對學生漢語作文的研究也表明，學生的作文水平很高。最后對雙語教學給出了這樣評價：雙語教學是三合一的教學方法[11]。上海中學也是率先開辦雙語課程之一的學校，校長唐盛昌在一次采訪中充分肯定了雙語教學的效果，他表示：“推廣雙語教學，讓我們的學生在21世紀具備更強的競爭力，是國家發(fā)展的需要?！盵24]How China Transforms an Executives Minds[25]一文從認知心理學角度強調了，在中國投資的外國企業(yè)執(zhí)行官的雙語掌握能力對他們在華的國際商務成功與否至關重要，結論為熟悉漢語和中國式表達是在中國成功的保障。此文從反方向證實了語言在經(jīng)濟發(fā)展中的地位。由此反映出倡導雙語教學的重要性。

不難看出，雙語教學對于提高英語教學的質量，乃至其它科目的教學質量是有益的。面對專家們的擔心和現(xiàn)階段的爭議，在實施和普及雙語教學時應該引以為戒，更加深思熟慮，周密部署，避免矛盾，提高雙語教學的效果。同時一定要遵循活動理論的原則，將矛盾和緊張關系看作是帶動其它領域前進的綜合動力源[16]，在解決中前行，在前行中解決問題，不應畏難而停步。

五、現(xiàn)存問題

根據(jù)調查，不能否認的是雙語教學還面臨著許多困難，最緊迫的問題之一是目前的學校課本主要依靠英語國家的引進，或從網(wǎng)絡上下載。目前雙語教學所面臨的問題：第一，我們學生的情況不同，引進的材料不一定適應學生的實際情況，不能做到因材施教，因此急需能夠滿足和適應我國不同層次學生的課本；第二，編輯教材工作都是由任課老師自己去做，在學校的雙語教學形成完整的體系之前，難以有系統(tǒng)的規(guī)章制度承認任課老師的工作，因此教師的工作量無法體現(xiàn)，待遇不能體現(xiàn)以勞取酬；另外師資問題亟待解決：與移民國家相比，我國沒有許多移民資源，不能從中選拔有專業(yè)又以目的語為母語的人才作雙語教師，教師多數(shù)是學校臨時抽調出來的，或是英語專業(yè)的老師喜歡一門的課程，或是專業(yè)教師英語比較好，只依靠校本培訓，缺乏系統(tǒng)培訓基礎，真正合格的雙語教師少之又少。再者，雙語教學中英漢比例應該如何，有待教師根據(jù)學生的實際英語水平?jīng)Q定，所以要求雙語教師應該既有扎實專業(yè)知識和語言功底，又有豐富的教學經(jīng)驗，即教師的機智非常重要，這項內容會對我國師范教育模式提出挑戰(zhàn)。以上問題的解決，就是我們今后研究的新課題。

六、結語

雙語教學理論提供了在我國開展雙語教學試驗的依據(jù)；情景教學理論堅定了我們教學方向的信心；活動理論在面臨窘境的時候讓我們樂觀看待未來，案例調查數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計證明了對雙語教學的感性認識是積極的，因此我們有理由相信，英語轉為教學媒介和工具，從教學對象到教學媒介的改變，對消除目前存在的“費時低效”和“啞巴英語”現(xiàn)象是有積極意義的?！耙磺忻褡?、一切國家的長處都要學，政治、經(jīng)濟、科學、技術、文學、藝術的一切真正好的東西都要學。但是，必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照照抄，機械搬運” 。因此，只要我們靈活地借鑒他人的好方法，“洋為中用”會發(fā)揚光大自己的東西，只要有客觀的態(tài)度和方法，雙語教學這一新型的教學活動在中國會有拓展的根基，會有生根開花，碩果累累的明天。

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