高彩云

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

項目學(xué)習(xí)是建立在“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”［1］理論之上的一種教學(xué)方法.這一方法自20世紀90年代引入我國以來，因其鮮明的目標(biāo)性、操作性和實效性特點，深受廣大教師的青睞；更因其在教學(xué)改革中有效地根除了“填鴨式”“灌輸型”教學(xué)的弊病，對提高教學(xué)質(zhì)量有強勁作用，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校的課程教學(xué)中，成為時下高等教育教學(xué)方法改革的熱點.

1 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程實施項目學(xué)習(xí)的意義

1.1 統(tǒng)合專業(yè)知識，生成專門性的知識體系

“體育教育實習(xí)指導(dǎo)”是體育教育專業(yè)的必修課程.其教學(xué)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解教育實習(xí)的目的及其各環(huán)節(jié)的具體工作內(nèi)容、任務(wù)；掌握學(xué)校體育課程教學(xué)、課余體育活動、班級管理工作和社會體育工作的基本知識與方法；從思想、知識、技能等方面完成由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，為即將開始的教育實習(xí)作好全面、系統(tǒng)的準(zhǔn)備.作為專業(yè)教育序列末端的課程，該課程的教學(xué)活動是在運動人體學(xué)科、體育人文社會學(xué)科、運動專項理論與實踐學(xué)科等前序課程基礎(chǔ)上展開的，采用項目學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)W(xué)生在前序課程中獲得的知識通過項目實踐進行重組、集成，使未來從事體育教育工作所需要的知識，按照實際操作需要的邏輯線索統(tǒng)合起來，生成專門性的知識體系.

1.2 強化專業(yè)實踐，形成操作性的專業(yè)技能

專業(yè)技能主要是指專業(yè)理論知識、技術(shù)，運用知識、技術(shù)解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新意識在個體專業(yè)活動中的內(nèi)化、整合與體現(xiàn).體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，是在專業(yè)理論知識的引導(dǎo)下，按一定方式進行練習(xí)或在實踐中通過行為模仿逐漸形成的，因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授，是無法實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的.在課程教學(xué)中采用項目學(xué)習(xí)的方法，針對中小學(xué)體育工作中的真實任務(wù)，組織學(xué)生制定項目計劃，在項目計劃的具體實施中，指導(dǎo)學(xué)生運用業(yè)已掌握的專業(yè)知識、技術(shù)解決真實問題，通過實操練習(xí)和實際工作將認知性知識轉(zhuǎn)化為操作性知識，使學(xué)生掌握體育教育的專業(yè)技能.

1.3 促進人際合作，培養(yǎng)社會性的適應(yīng)能力

社會性的適應(yīng)能力是指人在社會活動中與社會、與他人相處時行為適合即時情境的能力.無論是基于培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的視角，還是基于培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的視角，或者是基于培養(yǎng)符合學(xué)校體育教育工作需求的體育師資的視角，學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展都是課程教學(xué)的重要目標(biāo).項目學(xué)習(xí)所搭建的師生、生生學(xué)習(xí)共同體，可以為學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展提供實踐平臺.在項目學(xué)習(xí)中,師生探究解決問題方法的共同利益和合作學(xué)習(xí)活動，不僅可以使學(xué)生獲得智慧的啟迪，還可以促進學(xué)生與長者溝通協(xié)作的能力.同一學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生間圍繞項目任務(wù)進行的討論研究，則能使他們學(xué)會表達自己的觀點，與同伴平等地交流，合理接納他人的意見.不同項目學(xué)習(xí)組之間的合作互助，能夠促進小團體間的溝通與互動，進而使社會生活和職業(yè)崗位所需要的交往、合作、協(xié)同、配合能力得到發(fā)展.

2 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程實施項目學(xué)習(xí)的操作程序

“體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程實施項目實習(xí)可按6個部分進行操作，各部分的關(guān)系及其操作流程見圖1.

圖1 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程項目學(xué)習(xí)操作程序圖

2.1 確定學(xué)習(xí)項目

根據(jù)《體育教育實習(xí)指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，按照項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、可行性、實用性、開放性原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“我國學(xué)校體育改革與發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)、學(xué)校課余體育活動組織與指導(dǎo)、班級管理與班主任工作、社會體育（教育）調(diào)查、教育實習(xí)操作規(guī)范”6個學(xué)習(xí)項目.根據(jù)實際需要和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定各個項目的計劃學(xué)時.

2.2 制定項目計劃

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各學(xué)習(xí)項目的具體內(nèi)容，教師提出每個項目的工作任務(wù)，提示完成任務(wù)的基本路徑和操作框架.由學(xué)生自主結(jié)成項目團隊，在團隊負責(zé)人的主持下，依據(jù)項目任務(wù)進行內(nèi)部分工，明確每個成員在項目團隊中的角色、工作任務(wù)及相互合作的形式，圍繞項目預(yù)期目標(biāo)確定工作程序和步驟，編制工作計劃.項目計劃經(jīng)教師審閱、修改、批準(zhǔn)后實施.

2.3 開展學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動由項目負責(zé)人主持，項目組成員須嚴格按照項目計劃規(guī)定的工作程序和步驟履行自己的職責(zé)，按時完成工作任務(wù)，切實保證項目計劃的實施.在各團隊實施項目計劃的過程中，教師要對項目學(xué)習(xí)的進展情況給予高度關(guān)注，尤其是在項目實施的難點、重點環(huán)節(jié)上，要及時進行啟發(fā)、指導(dǎo)，在與學(xué)生共同討論、探究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)項目向預(yù)期目標(biāo)邁進；并通過肯定與表揚的方法，激勵學(xué)生主動尋求發(fā)現(xiàn)知識和運用固有知識解決具體問題的興趣.

2.4 制作項目作品

按照項目計劃的要求，各項工作完成后，即可進入項目作品制作階段.學(xué)習(xí)項目的作品可以是調(diào)查報告、研究報告、學(xué)術(shù)論文，也可以是課時計劃、策劃方案、論證報告和其他題材的文案.作品形式可以是紙質(zhì)文本、電子文本、PPT演示文稿，也可以是教學(xué)課件、教案、公開課和實踐活動等，具體形式因項目特點而定.項目作品完成后，須經(jīng)教師審閱、修改、驗收.

2.5 交流項目成果

各項目團隊根據(jù)自己項目作品的特點，確定本團隊作品的展示代表.教師對各團隊項目作品進行梳理，確定作品集中展示與交流的形式，組織作品的展示與交流活動.通過展示與交流，歸納教學(xué)內(nèi)容的主要知識點（認知性知識、操作性知識）和項目實施中的創(chuàng)新點，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)達成的情況，提出項目成果的擴展領(lǐng)域及預(yù)期.

2.6 評價項目水平

運用多元評價的手段對各團隊項目學(xué)習(xí)的水平進行教學(xué)評價.先由各團隊對項目學(xué)習(xí)的效果進行自我評估，然后在教師組織下，各團隊代表介紹本團隊在主要知識點（認知性知識、操作性知識）的體驗與生成過程中，開展學(xué)習(xí)活動的路徑及解決問題的方法.通過師生共同討論、評判，形成差異性評價，并找出造成評價差異的原因.

3 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程實施項目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

3.1 評價原則

1）課程教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)評價須遵循師生雙向評價的原則.

2）項目學(xué)習(xí)過程涉及個人學(xué)習(xí)的努力程度、團隊配合的協(xié)作精神、知識技能的綜合運用、項目計劃的合理程度、項目完成的質(zhì)量等方面的因素，教學(xué)評價須遵循多元化原則.

3）每個項目的學(xué)習(xí)都是課程整體的一個部分，教學(xué)評價須注重動態(tài)、持續(xù)、發(fā)展的整體性原則.

3.2 評價方式與內(nèi)容

1）學(xué)生自我評價（組內(nèi)）：學(xué)習(xí)努力程度、完成任務(wù)情況、獲得知識體驗、對團隊的貢獻、成果的表達能力.

2）團隊相互評價（組間）：團隊之間協(xié)作、項目計劃合理性、專業(yè)知識運用、項目完成質(zhì)量、成果表達水平、創(chuàng)新性.

3）教師評價：學(xué)習(xí)努力程度、項目計劃合理性、專業(yè)知識運用、同伴及組間協(xié)作、教學(xué)目標(biāo)達成情況.

3.3 課程成績的確定

課程成績由學(xué)生自我評價（組內(nèi)）、團隊相互評價（組間）和教師評價（外部）3部分合成（見表1）.隨著項目學(xué)習(xí)的展開，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的實際需要，構(gòu)成總成績的各部分評價數(shù)據(jù)的權(quán)重可視具體情況動態(tài)調(diào)整.

表1 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程成績表

4 “體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程實施項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示

4.1 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃

以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，合理確定學(xué)習(xí)項目，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，是保證項目學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要前提.項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，從容量上必須覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的全域；從質(zhì)量上必須以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力為終極目標(biāo)，而不是片面地強調(diào)某項工作的“動手能力”.具體地說，“體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程確定的學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)計劃，要在理論與實踐兩個維度囊括實習(xí)生進入教育實習(xí)場景后遇到的各項真實工作.同時，關(guān)注現(xiàn)代社會對體育教師能力的訴求，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)能力素質(zhì).譬如：“中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)“體育與健康”的教學(xué)理念、組織形式等理論知識，更重要的是要學(xué)習(xí)體現(xiàn)課程理念的教學(xué)方法和運用具體方法組織教學(xué)活動的技能.

4.2 合理組合團隊，全面獲得學(xué)習(xí)體驗

有效教學(xué)的關(guān)鍵，在于使每個參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生都取得自己應(yīng)有的進步和發(fā)展.在項目學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生在項目組扮演的角色、承擔(dān)的工作任務(wù)不同，通過學(xué)習(xí)活動獲得的體驗、感悟、認知的領(lǐng)域和深度亦有所不同，因此，在項目建組時，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個人的具體情況（學(xué)識、能力、專業(yè)特長）建構(gòu)團隊，最大限度地關(guān)照團隊每個成員的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，在學(xué)習(xí)過程中要通過不斷深入地溝通、討論、交流，使每個成員個體的感悟和收獲成為團隊共同分享的資源；再者，在整個課程教學(xué)中，隨著項目組的不斷重組促使個體角色的輪流變換，使學(xué)生對各種角色工作的領(lǐng)域體驗趨于完整，譬如：某一學(xué)生的語言表達能力較差，在項目學(xué)習(xí)的初期可讓其擔(dān)任語言表達作業(yè)量較小的工作，待其經(jīng)過組內(nèi)磨練表達能力有所提高后，再委以語言表達作業(yè)量較大的工作，以至擔(dān)任小組發(fā)言人的角色.

4.3 精細管理教學(xué)，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，項目學(xué)習(xí)的突出特點是它使用的學(xué)習(xí)材料不僅是教科書、講義等二手材料，而更主要的是直接的、原始的、活生生的實踐活動等第一手材料.學(xué)習(xí)活動不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更重要的是學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料，自我發(fā)現(xiàn)知識（認知性知識、操作向知識）的過程；因此，教師對教學(xué)的管理需要更加精細，一方面對各團隊學(xué)習(xí)進展中每一個知識點的出現(xiàn)和生成進行嚴格監(jiān)控，不失時機地運用啟發(fā)、引導(dǎo)手段推動預(yù)期目標(biāo)的達成；另一方面，對學(xué)生超出預(yù)期目標(biāo)的知識體驗與發(fā)現(xiàn)，給予及時的捕捉和肯定，引領(lǐng)他們辨明方向，朝著更加深遠的領(lǐng)域邁進，譬如：在“影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素”的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“吃飯影響健康”的觀點，要給予及時的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生歸納出“營養(yǎng)對健康的影響及其隱含在其中的生命活動原理”.如果學(xué)生提出“晚自修影響健康”的觀點，則應(yīng)及時肯定其合理部分，進而引導(dǎo)學(xué)生辨明科學(xué)的作息安排和“熬夜苦讀”對健康的不同影響，將其對“晚自修”的認識引申到學(xué)校教育制度、學(xué)生健康成長等更廣泛、深刻的命題中.

4.4 堅持多元評價，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

項目教學(xué)的基本目標(biāo)是：通過參與自主探究活動，體驗和發(fā)現(xiàn)知識；通過制作項目產(chǎn)品，把認知性知識轉(zhuǎn)化為操作性知識，實現(xiàn)對知識的真正領(lǐng)悟和掌握.其終極目標(biāo)是通過項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生情感、思維與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存”［2］.因此，項目學(xué)習(xí)效果的評價必須堅持多元評價的原則，從學(xué)生個人、團隊、教師3個層面對項目學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)努力程度、獲得知識體驗、知識運用情況、團隊交流協(xié)作、項目完成質(zhì)量、成果表達水平、目標(biāo)達成狀況”等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面考量；尤其要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的求知欲望、創(chuàng)新意識、批判精神、協(xié)作能力和奉獻精神給予充分的肯定與表揚，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展.

5 結(jié)語

“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”［3］，是社會發(fā)展對高等教育的訴求，是人民群眾對高等教育的期待.運用項目學(xué)習(xí)方法對“體育教育實習(xí)指導(dǎo)”課程進行教學(xué)改革，是為提高課程教學(xué)質(zhì)量進行的一種嘗試性工作，其中經(jīng)驗與啟示的歸納僅是初步的探索，不妥之處墾望賜教.

［1］ 杜威.經(jīng)驗與教育［M］.姜文閔,譯.北京：人民教育出版社，2005：38.

［2］ 巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀的中學(xué)教學(xué)法［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：37.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]. 2010-07-29［2012-05-17］.http：//www.edu.cn/htm l/e/jiaoyuguihuagangyao.htm.