新 夫，曹家謀，方萬(wàn)里

一、背景

自2004年教育部頒發(fā)《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》以來(lái)，高等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸從學(xué)科知識(shí)型教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能型教育，高職院校紛紛探索適合自身特點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”、“做學(xué)合一”人才培養(yǎng)模式。采取不同的人才培養(yǎng)模式必然培養(yǎng)出不同特色和質(zhì)量的人才，這種人才質(zhì)量檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)取決于市場(chǎng)的認(rèn)可。光明日?qǐng)?bào)于2010年撰文指出，滿足企業(yè)需求是高等職業(yè)院校生命力之所在。高職教育的發(fā)展趨勢(shì)表明，哪個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置貼近市場(chǎng)并且人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)符合企業(yè)(用人單位)人才培養(yǎng)需要，哪個(gè)學(xué)校就占領(lǐng)區(qū)域或行業(yè)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。而做到這一點(diǎn)，首先要深入市場(chǎng)了解企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求。這一點(diǎn)給人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)者提出了新的更高的要求。教師作為對(duì)學(xué)生的直接教育者，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)的了解市場(chǎng)的產(chǎn)品或服務(wù)的變化，真切的感受用人單位對(duì)人力資源的需求，成為人才培養(yǎng)的有效實(shí)施者。但現(xiàn)狀是，高職院校的大部分教師來(lái)源于高校的畢業(yè)生，學(xué)歷層次較高、理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是對(duì)企業(yè)的運(yùn)作缺乏感性的體驗(yàn)和理性的思考。這很容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)際人才需求的脫節(jié)，使高職教育陷入供給制教育的桎梏。

因此，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)改革這一契機(jī)，利用問(wèn)卷調(diào)查的方式，走訪了多家企業(yè)。我們得到了關(guān)于江蘇省內(nèi)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等不同類型企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求信息，這不僅是我校會(huì)計(jì)專業(yè)制定人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)，也從一個(gè)側(cè)面為高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供一定的數(shù)據(jù)。

二、研究對(duì)象

1.樣本企業(yè)基本情況

本次調(diào)研專門針對(duì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才崗位需求的調(diào)研。此次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷24份，共收回問(wèn)卷19份，有效問(wèn)卷回收率為79.17%。從行業(yè)分布來(lái)看，這些企業(yè)分布于制造業(yè)、商貿(mào)流通、科技服務(wù)等行業(yè)。其中制造業(yè)占到57.90%，超過(guò)一半，這客觀反映了江蘇省以制造業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)特征，商貿(mào)流通行業(yè)占15.80%，服務(wù)業(yè)占到10.50%。企業(yè)產(chǎn)值最大的有6個(gè)億，最小的有100萬(wàn)，員工人數(shù)最大的達(dá)到500人，最小的有45人。企業(yè)平均產(chǎn)值為7938萬(wàn)，員工平均人數(shù)為169人，樣本具有一定的代表性。從企業(yè)性質(zhì)來(lái)看，本次調(diào)研包括了國(guó)有企業(yè)、股份制企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)等多種類型。其中，私營(yíng)企業(yè)最多，占到40%，其次是股份制企業(yè)，占到30%，三資企業(yè)占到10%，國(guó)有企業(yè)占到5%。本次調(diào)研樣本客觀反映了江蘇省內(nèi)企業(yè)的基本性質(zhì)，即私營(yíng)企業(yè)為主的特征。從單位所采用的會(huì)計(jì)制度來(lái)看，一半的企業(yè)采用新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，這說(shuō)明江蘇省企業(yè)在會(huì)計(jì)制度規(guī)范建設(shè)上反映了當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的新形勢(shì)。這對(duì)我們目前高職會(huì)計(jì)教育改革的內(nèi)容提出了一些要求，必須緊跟形勢(shì)的發(fā)展和變化。樣本的基本情況見(jiàn)表1。

表1 樣本企業(yè)的基本情況

PanelB:企業(yè)類型分布國(guó)有民營(yíng)三資股份制非營(yíng)利金融其他企業(yè)類型(%)5401030555

PanelC:會(huì)計(jì)制度采用情況新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則企業(yè)會(huì)計(jì)制度小企業(yè)會(huì)計(jì)制度金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度會(huì)計(jì)制度(%)5015530

PanelD:企業(yè)規(guī)模樣本個(gè)數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值注冊(cè)資金(萬(wàn)元)197938.3216165.4510060000從業(yè)人數(shù)(個(gè))1916911445500

2.樣本企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況

從調(diào)研的企業(yè)看，共有七個(gè)崗位，分別為出納、總賬、材料會(huì)計(jì)、往來(lái)會(huì)計(jì)、報(bào)稅員、收銀員、記賬員。從會(huì)計(jì)專業(yè)崗位調(diào)研的情況看，100%的被調(diào)查企業(yè)設(shè)置出納和總賬崗位，70%的被調(diào)查企業(yè)設(shè)置記賬員，55%的企業(yè)設(shè)置往來(lái)會(huì)計(jì)，50%的企業(yè)設(shè)置材料會(huì)計(jì)，30%的企業(yè)設(shè)有報(bào)稅員崗位，15%的企業(yè)設(shè)有收銀員崗位。見(jiàn)圖1。

圖1 被調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置比例基本情況

另外，有65%的企業(yè)存在輪崗現(xiàn)象，這就要求在教學(xué)中進(jìn)一步開(kāi)展多崗位教學(xué)，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮課程與課程的銜接、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)不同崗位能力結(jié)合。從被調(diào)查企業(yè)的輪崗時(shí)間看，36.4%的企業(yè)會(huì)在第一年就輪崗，這對(duì)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，在剛進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)就能夠適應(yīng)多崗遷移的情況。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)者和培養(yǎng)者來(lái)說(shuō)，要在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的交叉設(shè)計(jì) ，“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)生能熟悉各會(huì)計(jì)崗位的工作流程和工作技能。被調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)崗位輪崗情況見(jiàn)圖2。

圖2 被調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)崗位輪崗基本情況

三、問(wèn)題分析

1.會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的技能

會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的技能基本包括，珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫、會(huì)計(jì)電算化、小鍵盤錄入、文字處理與制表、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、數(shù)據(jù)分析。會(huì)計(jì)電算化排在所有技能的第一位，數(shù)據(jù)分析排在第二位，文字處理與制表排在第三位。傳統(tǒng)上認(rèn)為對(duì)于會(huì)計(jì)崗位必需的技能如點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入和珠算則排在最后三位。此次調(diào)研結(jié)果表明，會(huì)計(jì)電算化對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人士來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這也說(shuō)明了我們需要將會(huì)計(jì)電算化(財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)務(wù))作為專業(yè)核心課程，進(jìn)一步強(qiáng)化。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3。

圖3 被調(diào)查企業(yè)關(guān)于會(huì)計(jì)崗位基本技能需求的回答情況

2.會(huì)計(jì)崗位應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的素質(zhì)

選項(xiàng)包括：職業(yè)道德、事業(yè)心與責(zé)任感、專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、組織管理能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)選項(xiàng)不存在排他關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和事業(yè)心與責(zé)任感并列排在第一位，這客觀說(shuō)明目前我們的高職素質(zhì)教育體系中缺乏團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造。專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)排在第三位，這說(shuō)明目前高職教育中的崗位技能培養(yǎng)質(zhì)量也沒(méi)有充分得到企業(yè)界的認(rèn)可，列在應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的素質(zhì)的第三位。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)水平這三項(xiàng)能力的要求偏低，這與高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所從事的崗位工作性質(zhì)有關(guān)，多表現(xiàn)為從屬或服從性，但從一個(gè)人才的可持續(xù)發(fā)展看這三項(xiàng)能力仍然重要。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖4。

圖4 被調(diào)查企業(yè)關(guān)于會(huì)計(jì)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求的回答情況

3.對(duì)現(xiàn)有課程體系有效性的評(píng)價(jià)

現(xiàn)行高職課程體系主要分三個(gè)層面：一是公共課，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育；二是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)寫作；三是專業(yè)技能課，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、稅法實(shí)務(wù)、審計(jì)、證券投資等。這些基本涵蓋了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分課程。調(diào)研結(jié)果見(jiàn)圖5。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程居于前四位，說(shuō)明被調(diào)查的企業(yè)會(huì)計(jì)人士對(duì)于專業(yè)技能課程普遍認(rèn)可，而體育、政治、語(yǔ)文等課程為有用程度最低的課程。這說(shuō)明企業(yè)人士對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的需求。另一方面，也折射出目前人文課程的內(nèi)涵和質(zhì)量亟待適應(yīng)高職教育的要求。上述調(diào)研的數(shù)據(jù)，為我們進(jìn)一步強(qiáng)化和完善現(xiàn)有的課程體系提供了較為針對(duì)性的素材。

圖5 被調(diào)查企業(yè)關(guān)于會(huì)計(jì)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求的回答情況

四、結(jié)論與建議

我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷最后設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)專業(yè)前景及人才需求的問(wèn)題，來(lái)自企業(yè)的信息告訴我們，會(huì)計(jì)專業(yè)具有很好的發(fā)展前景。但是從對(duì)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的受訪情況看，企業(yè)對(duì)目前高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量并不滿意。這一矛盾值得我們教育工作者認(rèn)真思考。我們要努力調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)企業(yè)的需求。

在“硬能力”方面，要由校、行、企合作，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)，重視專業(yè)技能培養(yǎng)；要按照典型工作任務(wù)和崗位能力要求，設(shè)計(jì)教學(xué)載體，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”；要深化會(huì)計(jì)電算化、數(shù)據(jù)分析等崗位技能的訓(xùn)練，加大了課證融合的比例，如在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)務(wù)課程中引入ERP信息化認(rèn)證，引入會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)訓(xùn)。在“軟能力”方面，要融入綜合能力訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練；要深入開(kāi)展多種形式的第二課堂，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí), 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉對(duì)市場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力, 養(yǎng)成良好的自律和自控素質(zhì)，形成良好的溝通交流技巧和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

[1]凌世壽,石勤. 以崗位技能為核心構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系[J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010(3): 92-97.

[2]李志宏,楊應(yīng)崧,吳巖,等. 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估績(jī)效分析研究[J].教育研究, 2011 (8):24-29.

[3]鹿林. 滿足企業(yè)需求是高等職業(yè)院校生命力所在[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(21)：25.

[4]曹家謀. 高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J]. 江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5): 22-25.