梁燕

摘要：在Photoshop顏色模式課堂教學中引入“問題探究式”教學模式，闡述了該教學模式的含義及特點，并對“問題探究式”教學模式在Photoshop顏色模式課程教學中的實施策略做了詳細的介紹。

關鍵詞：Photoshop顏色模式課堂教學問題探究式實施策略

Photoshop顏色模式是顏色理論的重點和難點，它將為學生進一步學習各類顏色調(diào)整命令打下基礎，做到有理有據(jù)地進行顏色調(diào)節(jié)。該課程的教學目標是在掌握Photoshop理論知識的基礎上，能分析和解決實際問題，避免理論和實踐脫節(jié)。這就需要教師采用科學有效的教學模式開展教學活動。

一、“問題探究式”教學模式的理論基礎

（一）“問題探究式”教學模式的含義

問題探究式教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。通過學生的自主學習，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學生在自主建構知識的過程中使能力得到不斷地發(fā)展和提高?；谏鲜隼碚?，問題探究式教學模式即是一種以問題為主線，學生圍繞問題主動構建新知識的教學方法。

（二）“問題探究式”教學模式的特點

1、自主性

從模式的結構來看，問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。過程中學生已由知識的被動建構者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要我學習為我要學習，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。

2、實踐性

問題探究式教學模式特別強調(diào)學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，用學習主體的實踐活動促進學生的發(fā)展。

3、過程性

問題探究式教學模式非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調(diào)盡可能地讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學研究過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

4、開放性

問題探究式教學模式包含問題的情境—— 學生自主探究—— 協(xié)作學習—— 交流反饋—— 應用鞏固的縱向開放結構，為學生獨立求解提供了有效的途徑，有利于學生的自評、糾錯和能力的發(fā)展。

5、交互性

在探究過程中學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，增強了學生的合作意識，拓展了知識獲取的渠道。

二、“問題探究式”在Photoshop顏色模式教學中的實施策略

（一）創(chuàng)設情景，營造氛圍

在Photoshop顏色模式教學中教師在導入課的內(nèi)容中首先展示了三組圖像，第一組是該班一名學生頭發(fā)染色前后的對比照；第二組原照是選取該班學生在攝影中的一張偏色照，另一張是校正后的照片；第三組先用電腦展示了一幅色彩豐富的圖像，再展示打印后的照片，讓學生觀察顏色上是否有變化。在展示過程中，學生快速地被帶入到學習情景中，充分調(diào)動了學生的探究熱情。

（二）提出問題，引發(fā)思維

當學生的興趣被激發(fā)后，接下來教師便可提出相應的問題，例如如何快速替換圖像局部的顏色？如何快速校正偏色的圖像？為什么打印出來的圖像和電腦中顯示的圖像在顏色上存在偏差？通過這些問題的提出，教師告訴學生這些都是在應用Photoshop不同的顏色模式下進行相應命令調(diào)整的結果，從而引出HSB、RGB、CMYK、灰度、索引等顏色模式的概念，初步構建模型，使學生明確探究的方向。總之，要盡量把學生最感興趣的問題及與實踐聯(lián)系最緊密的問題作為切入點，以便將學生的認知能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，同時這也是對以人為本理念的具體落實。

（三）自主探究，自我糾錯

當學生初步理解各種顏色模式的原理后，教師實際上已經(jīng)從理論上引導學生進行思考，而后教師可以進一步引導學生進行實踐探究，例如，教師從Photoshop中打開一幅圖像，提出如何替換圖像中模特裙子的顏色，學生可展開討論，他們已能采取初步的解決方案，如利用Photoshop的工具欄中的選取工具、繪圖工具等進行操作，但并不能達到最優(yōu)效果。這時教師再進行演示操作，調(diào)出【色相/飽和度】命令，并引導學生仔細觀察該命令中的各個選項，可以發(fā)現(xiàn)該命令實際是基于HSB模式的，要替換圖像中模特裙子的顏色即是調(diào)節(jié)圖像的色相。此環(huán)節(jié)，教師的主要作用是架設知識的橋梁與階梯，啟發(fā)學生的思維，指點學生如何在不同的顏色模式下運用各命令進行圖像顏色的調(diào)整，并對課堂教學秩序進行適當?shù)恼{(diào)控，使課堂教學有度、有序。

（四）協(xié)作學習，互解疑難

對于一些重難點或是能夠引起爭論的見仁見智的開放性問題，教師可把學生分成各學習小組，讓學生在小組內(nèi)討論，互相交流實踐心得，發(fā)表見解，解決個人思索探究中尚未解決的疑難問題，通過辯論駁謬，思維互補，集思廣益，形成學生與學生之間、學生與教師之間的思想碰撞各種觀點經(jīng)過爭鳴最終達成共識。另外，課堂討論和交流最大的作用是具有激勵性，此環(huán)節(jié)教師要合理引導學生的自由討論，要善于給學生提供相關的信息，開拓解題思路，并鼓勵每一位學生發(fā)表意見，特別要引導平時不善言辭的學生談自己的想法。

（五）交流反饋，完善結論

自主學習和小組討論后，教師應及時匯總學生的探究情況，特別是鼓勵學生創(chuàng)新求異，提出自己的見解，充分肯定學生積極思考問題的態(tài)度，此時學生提出的解決方案有些操作起來并不能達到理想效果，教師這時要正確評價學生在探究中的錯誤。

（六）鞏固應用，問題延伸

本環(huán)節(jié)教師要設計好階梯性的問題以加深豐富知識，強化理解，使學生能力不斷得到提高。例如，在什么情況下需要進行顏色模式之間的轉(zhuǎn)換及如何轉(zhuǎn)換，在CMYK顏色模式下如何打印黑白圖像更節(jié)省成本，等。

總之，在教學中，需結合學校、教師、學生、教材的實際情況，采取合適的措施和方法，使問題探究式教學模式發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

1.郭松濤.“問題探究式”教學試驗法[J].數(shù)學教學研究, 2002(6): 3-4

2.衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].教改實踐與探索, 2004(3): 2-3

（作者單位：長沙師范?？茖W校）

責任編輯：李薇薇