劉海蓉

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438002）

高職實驗實訓教學探討

劉海蓉

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438002）

實驗實訓教學是培養(yǎng)和造就實踐技能型人才的最重要方法。構建多元化的高職教育實驗實訓教學模式，創(chuàng)新高職實驗實訓教學體系，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

高等職業(yè)院校；實驗實訓教學；探討

實驗實訓教學是指獨立設課的實驗實訓課和理論課中的實驗實訓環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，也是高職教育辦出成效、辦出特色的關鍵。實驗教學是對學生進行實驗技能的基本訓練，使學生了解科學實驗的主要過程和基本方法，培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力和動手能力以及嚴肅認真的工作態(tài)度、主動積極的探索精神。實訓教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。實驗實訓教學要與理論課教學相輔相成，必須貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際等教學原則。

一、高職教育實驗實訓教學模式框架

以職業(yè)能力為研究起點，構建多元化的高職教育實驗實訓教學模式，可包括如下四個亞模式，其基本結構如圖1所示。該模式與理論教學模式相互協(xié)調、相輔相成，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實訓能力的重要組成部分。

其具體的內涵為：

1、“一個中心，兩個側面”式實驗實訓教學目標模式

是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的要求，結合專業(yè)特點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心、以職業(yè)素質訓導和職業(yè)資格證書獲取為兩個側面，確定實驗實訓教學目標模式。

2、“多個階段”的實驗實訓教學內容模式

根據(jù)不同的教學目標劃分為3個階段的實訓教學內容。

基礎實驗實訓階段：通過專業(yè)基礎課及專業(yè)課實驗教學，進行專業(yè)實驗技能訓練，強化獨立實驗操作和分析解決問題能力，培養(yǎng)學生的外語實訓應用、計算機實訓應用等能力。

專業(yè)實驗實訓階段：通過認識實習、課程設計、創(chuàng)新實訓活動、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，進行專業(yè)技能的學習和訓練，強化專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

社會實訓階段：通過生產(chǎn)（或畢業(yè)）實習、社會調查、社會服務或合作等方式，進行專業(yè)技能的實訓訓練，強化適應社會和獨立工作的能力，如與人合作、表達闡述、組織協(xié)調、信息獲取、自我學習等能力。

3、軟、硬結合的實驗實訓教學管理與評價模式

包括管理機構、實驗實訓教學基地和人員等的硬件管理和校內外實訓教學管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標模式等的軟件管理。軟、硬結合形成實訓教學管理與評價模式。

4、“三個條件”實驗實訓教學保障模式

三個條件包括師資、設備和環(huán)境，即熟悉生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的情況、掌握過硬技術的雙師型教師、較完備、先進的技術設備設施和仿真的職業(yè)環(huán)境以及良好的學習環(huán)境。

（1）對現(xiàn)有的教學資源進行二次開發(fā)

現(xiàn)有實驗實訓教學設備的不足一直成為限制高職院校發(fā)展的問題，為了解決這一問題，學校除了購買實訓教學設備以外，可以發(fā)動教師對現(xiàn)有實訓設備進行二次開發(fā)，這樣既可以提高設備的利用率，又可以解決校內實訓基地建設資金短缺的問題。而且通過二次開發(fā)還提高了實訓教師工程實踐的能力，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。教師可以根據(jù)不同的項目作業(yè)對現(xiàn)有設備進行開發(fā)和重組，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的應變能力，使學生能夠更好地適應未來工作崗位不定性的需要，為職業(yè)能力的開發(fā)提供外界環(huán)境的保障。

（2）虛擬與真實教學并重

由于職業(yè)技術教育強調實踐性，學生在校期間要完成大量的設計、實驗實訓課程，而實驗實訓課程都是以一定的儀表、工具、設備、材料、能源等資源的消耗來支撐的，這勢必使學生的培養(yǎng)成本大大增加。建立在電子計算機基礎上的現(xiàn)代虛擬、仿真技術可以幫助職業(yè)院校解決這一問題。實驗實訓中要堅持虛擬與真實教學并重，將虛擬與真實教學統(tǒng)一在實現(xiàn)職業(yè)能力開發(fā)這一培養(yǎng)目標上。通過虛擬與真實兩種手段的交替使用，學生既掌握了現(xiàn)代設計新技術、新思路、獲得了更多的實踐鍛煉機會，而且還為學校節(jié)約了大量的硬件建設的資金。

（3）強調職業(yè)情境對實訓教學的影響

職業(yè)能力開發(fā)模式非常強調通過真實的職業(yè)情境來引發(fā)學生的學習動機。只有當主體已有的適應模式不能用來適應新環(huán)境時，真正的學習才能發(fā)生。職業(yè)技術教育的職業(yè)性特點，要求學生在校期間就能完成就業(yè)崗位所需要的崗位能力訓練，以盡量縮短上崗適應期，這樣的訓練勢必要在生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線的現(xiàn)場環(huán)境中及現(xiàn)場設備上進行，學校可投入資金創(chuàng)建校辦工廠，將工廠的管理流程和規(guī)范引入校辦工廠，并按流水線形式布置，將部分實驗實訓課教學在這樣的近似真實的情境中進行。通過在上述環(huán)境中多次進行的模擬訓練，學生到達就業(yè)崗位后，對工作現(xiàn)場的環(huán)境、設備、工藝、技術、生產(chǎn)組織管理形式等不會陌生，因而縮短了工作適應期。同時在教學時間外校辦工廠可以進行小規(guī)模生產(chǎn)，以避免設備的閑置，提高設備利用率。

二、聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓基地

高職院校與企業(yè)合作創(chuàng)建校外實訓基地，主要有三種途徑：

1、建立“協(xié)作型”企業(yè)實訓基地

“協(xié)作型”校外實訓基地的建立主要是通過專業(yè)教師和企事業(yè)界知名人士的聯(lián)系溝通，在長期的合作中雙方產(chǎn)生了信任，有進一步加強協(xié)作的意向，學?；蛟合稻涂梢砸越M織的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商。“協(xié)作型”實訓基地的構建成本相對較低，而且實訓內容多樣、真實感強。但這種基地的建設，一方面需要專業(yè)教師長期不懈地與企業(yè)保持聯(lián)系；另一方面也需要地方政府的大力支持。

2、建立“自主管理型”企業(yè)實訓基地

企業(yè)是實行自主經(jīng)營、獨立核算、自負盈虧、從事生產(chǎn)或其他活動的經(jīng)濟實體。校辦企業(yè)可以依托專業(yè)，以學校為投資主體，由職業(yè)經(jīng)理和專業(yè)教師共同經(jīng)營，實行獨立核算。在校辦企業(yè)中可以建立“自主管理型”的企業(yè)實訓基地，院?？梢宰灾靼才艑嵱杻热莺蛯嵱枙r間等。另外，在校辦企業(yè)組建時就可以考慮學生的實訓需要，在企業(yè)選址、經(jīng)營類型、設備購置等方面給學生提供便利?！白灾鞴芾硇汀钡钠髽I(yè)實訓基地將學校實訓基地和企業(yè)實訓基地的優(yōu)點集于一身，既有利于學生職業(yè)素質培養(yǎng)，又可以節(jié)約實訓成本，甚至還能為學校創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。但是，在我國目前的學校管理模式下，各利益方的經(jīng)濟關系存在諸多含混之處。所以與其他方式相比，該方式的風險較大，實施起來可能會有一定的難度。

3、合作辦學，建立“合作型”企業(yè)實訓基地

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，我國教育系統(tǒng)的投資出現(xiàn)了多元化趨勢。同時，有遠見的企業(yè)家也開始注意到操作型人才對企業(yè)的重要意義，開始注意培養(yǎng)既熟悉本企業(yè)的組織文化，又愿意長期為企業(yè)效力的管理類實際操作人才。本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，通過合同的形式建立一種長期合作關系，最終院校與企業(yè)合資辦學，成立股份制學校，形成“合作制”的企業(yè)實訓基地?！昂献髦啤蹦Ｊ降暮献鞣秶訌V泛，不僅包括了實訓安排、科技轉化和職工培訓等方面的內容，而且還包括了專業(yè)設置的調整、專業(yè)教學計劃的安排等內容。學校作為一個整體在人才供給、技術服務和員工培訓方面為企業(yè)提供支持；反過來，企業(yè)成為學校定點的校外實訓基地，并且參與學校事務，就能夠以“量體裁衣”的方式大量獲得自己所需的人才?！昂献髦啤蹦Ｊ绞菍W校教學與企業(yè)培訓的結合，是現(xiàn)今高職院校聯(lián)合企業(yè)建立校外實訓基地較為理想的形式。

［1］王曉江.對高職實訓基地建設與管理的幾點思考［J］.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2010,（4）.

［2］疏靖.工程項目在高職綜合實訓教學中的運用研究［D］.金華:浙江師范大學,2007.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0107-02

2012-03-16

劉海蓉（1977- ），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術學院講師。